2025年教育學心理學試題及答案一、單項選擇題（每題1分，共20分）1.當教師發(fā)現(xiàn)學生在課堂上頻繁出現(xiàn)“走神”現(xiàn)象，最符合認知負荷理論的解釋是A.學生缺乏學習動機B.教學信息超出工作記憶容量C.學生元認知策略不足D.課堂紀律松散答案：B解析：認知負荷理論指出，當一次呈現(xiàn)的信息元素超過工作記憶可并行處理的7±2個組塊時，注意力資源被擠占，導致“走神”。2.根據(jù)埃里克森心理社會發(fā)展理論，小學生處于哪一階段的核心沖突A.主動對內(nèi)疚B.勤奮對自卑C.同一性對角色混亂D.親密對孤獨答案：B解析：6—12歲對應“勤奮對自卑”，學業(yè)成就與教師評價成為自我價值感的主要來源。3.教師用“先表揚后建議”的反饋方式，最能激發(fā)學生的A.外部調(diào)節(jié)動機B.內(nèi)攝調(diào)節(jié)動機C.認同調(diào)節(jié)動機D.內(nèi)在動機答案：D解析：自我決定理論認為，真誠的能力肯定與自主支持可滿足勝任與自主需要，促進內(nèi)部動機。4.在課堂管理中，教師采用“預防性規(guī)則+非言語暗示”組合策略，其理論根基是A.行為主義B.人本主義C.生態(tài)系統(tǒng)理論D.課堂生態(tài)學與行為主義整合觀答案：D解析：Kounin的課堂生態(tài)學強調(diào)預防，而行為主義提供強化線索，二者整合可低干擾維持秩序。5.某生解決“雞兔同籠”問題時，先畫表格枚舉，再發(fā)現(xiàn)腳數(shù)規(guī)律，這種策略屬于A.手段—目的分析B.逆向搜索C.類比遷移D.算法式啟發(fā)混合答案：D解析：枚舉是算法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律是啟發(fā)，二者交替使用屬混合策略。6.教師讓學生用“思維出聲”法解題，主要目的是測量A.流體智力B.潛在認知過程C.成就動機D.自我效能答案：B解析：出聲思維使內(nèi)隱推理外顯，便于捕捉策略選擇與錯誤源。7.根據(jù)班杜拉社會學習理論，替代強化發(fā)生在A.觀察者看到榜樣受獎勵B.觀察者自身受獎勵C.觀察者受懲罰D.榜樣行為無后果答案：A解析：替代強化指觀察者因榜樣行為帶來積極結果而增加該行為傾向。8.下列哪項最能體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”理念的教學行為A.教師單獨講授新知識B.學生獨立做鞏固練習C.教師提供“腳手架”后逐步撤離D.家長陪寫全部作業(yè)答案：C解析：腳手架支持位于學生潛在水平，逐步撤離體現(xiàn)ZPD的動態(tài)性。9.小學生常把“b”寫成“d”，從信息加工角度，主要問題是A.視覺記憶容量不足B.語音環(huán)路混淆C.視覺—運動編碼不精確D.中央執(zhí)行器抑制弱答案：C解析：鏡像書寫源于視覺—空間表征與動作計劃未精準對接。10.教師對學生說：“你這次朗讀比上次少錯了三個字，說明你在進步。”這種反饋強調(diào)A.結果目標B.表現(xiàn)目標C.掌握目標D.相對評價答案：C解析：關注自我提升而非人際比較，指向掌握目標。11.根據(jù)皮亞杰理論，兒童能理解“物體數(shù)量不因排列疏密而改變”處于A.感知運動B.前運算C.具體運算D.形式運算答案：C解析：守恒是具體運算階段的標志性成就。12.教師安排“小組互評+修訂”環(huán)節(jié)，主要促進A.機械記憶B.精加工策略C.組織策略D.元認知監(jiān)控答案：D解析：互評觸發(fā)自我覺察，修訂環(huán)節(jié)需監(jiān)控并調(diào)節(jié)認知。13.學生因一次考試失敗就得出“我天生不是學數(shù)學的料”，體現(xiàn)A.穩(wěn)定性歸因B.可控性歸因C.內(nèi)部—穩(wěn)定—不可控歸因D.外部—不穩(wěn)定—可控歸因答案：C解析：能力屬內(nèi)部穩(wěn)定不可控，易誘發(fā)習得性無助。14.教師用“隨機點名+等待時間3秒”策略，最有利于A.減少測試焦慮B.提高平等參與C.加快教學節(jié)奏D.降低認知負荷答案：B解析：隨機性提升警覺，等待時間給思考空間，兼顧公平與深度。15.根據(jù)“雙編碼理論”，教師板書“圖+文”并行呈現(xiàn)，可A.減少冗余信息B.激活言語與表象雙通道C.增加外在認知負荷D.抑制學生想象答案：B解析：Paivio提出雙通道并行加工，圖式互補促進記憶。16.學生因喜歡美術老師而愛上美術課，這種遷移屬于A.近遷移B.遠遷移C.態(tài)度遷移D.技能遷移答案：C解析：情感與態(tài)度的橫向遷移。17.教師將“記憶術”編成順口溜，幫助學生記歷史朝代，這種干預屬于A.組織策略訓練B.精加工策略訓練C.元認知策略訓練D.資源管理策略訓練答案：B解析：諧音與表象聯(lián)想屬精加工。18.根據(jù)“成就目標理論”，最怕在公開排行榜上墊底的學生，其目標定向主要是A.掌握—接近B.掌握—回避C.表現(xiàn)—接近D.表現(xiàn)—回避答案：D解析：表現(xiàn)—回避型聚焦避免顯得無能。19.教師用“錯誤案例”引導學生找漏洞，依據(jù)的是A.行為主義“錯誤消退”B.認知彈性理論“多重表征”C.維果茨基“錯誤概念”討論D.信息加工“反饋校正”答案：C解析：維果茨基認為錯誤是認知發(fā)展的跳板，社會討論可重構概念。20.學生考試前出現(xiàn)“心跳快、手心出汗”，按耶克斯—多德森定律，教師應A.嚴厲批評以降壓B.布置更多難題C.教放松技巧并調(diào)整任務難度至中等D.完全取消考試答案：C解析：中等喚醒水平最利任務表現(xiàn)，放松技巧可下調(diào)過高喚醒。二、多項選擇題（每題2分，共20分，多選少選均不得分）21.下列哪些做法有助于提升學生的“自我效能感”A.提供相似同伴的成功示范B.夸大任務簡單性C.給予具體過程反饋D.讓學生體驗漸進成功答案：ACD解析：相似榜樣、具體反饋、漸進成功均為班杜拉提出的效能來源；夸大簡單性一旦失敗反降效能。22.關于“工作記憶”與“長時記憶”關系，正確的是A.工作記憶容量可經(jīng)訓練擴大至無限B.長時記憶提取速度影響工作記憶效率C.組塊化可緩解工作記憶容量限制D.工作記憶信息經(jīng)復述編碼進入長時記憶答案：BCD解析：工作記憶容量有限，訓練只能提升策略而非無限擴容。23.教師使用“概念圖”教學，潛在優(yōu)勢包括A.降低內(nèi)在認知負荷B.促進知識結構化C.支持視覺與言語雙編碼D.替代所有講解答案：BC解析：概念圖屬組織策略，提升結構化與雙編碼，但不能完全替代講解。24.根據(jù)“自我決定理論”，課堂中滿足“自主需要”的做法有A.提供“必做+選做”任務包B.用控制性語言“必須”C.解釋任務價值D.允許學生選擇展示方式答案：ACD解析：控制性語言削弱自主。25.下列哪些屬于“元認知監(jiān)控”過程A.檢查計算結果是否合理B.閱讀時自問“我懂了嗎？”C.考前規(guī)劃復習時間表D.發(fā)現(xiàn)遺忘后決定重新背誦答案：ABD解析：C屬元認知計劃。26.關于“同伴輔導”效應，研究一致發(fā)現(xiàn)A.輔導者與被輔導者均能受益B.高焦慮者更適合做輔導者C.輔導效果受角色訓練影響D.輔導者需具備相對優(yōu)勢但差距不宜過大答案：ACD解析：高焦慮者做輔導可能加劇壓力。27.教師采用“翻轉課堂”模式，應注意A.課前視頻需激活先備知識B.課堂時間用于高階任務C.忽視學生差異統(tǒng)一進度D.提供技術支持與反饋通道答案：ABD解析：忽視差異會導致兩極分化。28.下列哪些因素會影響“遷移”發(fā)生A.源問題與靶問題的表面特征相似性B.學習者對原理的理解深度C.學習情境的多樣性D.過度學習導致的自動化答案：ABC解析：過度學習促進自動化但未必促進遷移，需結合變式練習。29.教師用“成長記錄袋”評估，其功能包括A.展示過程性成長B.支持學生自我評價C.替代終結性考試D.促進家校溝通答案：ABD解析：記錄袋不能完全替代終結性考試。30.關于“情緒調(diào)節(jié)”策略，屬于“認知重評”的有A.告訴自己“這次失敗是暫時的”B.深呼吸放松C.重新解釋事件意義D.回避引發(fā)情緒的情境答案：AC解析：B屬生理調(diào)節(jié)，D屬情境調(diào)節(jié)。三、判斷題（每題1分，共10分，正確打“√”，錯誤打“×”）31.斯金納認為，懲罰是減少不良行為最有效且無副作用的方法。答案：×解析：懲罰可能伴隨逃避、攻擊等副作用，需結合強化替代行為。32.根據(jù)信息加工理論，感覺記憶的保持時間約為0.25—2秒。答案：√33.合作學習小組規(guī)模越大，互動質(zhì)量越高。答案：×解析：規(guī)模過大易產(chǎn)生“搭便車”，4—5人最佳。34.教師期望效應的大小與學生的年齡呈倒U型關系，小學生最敏感。答案：√解析：低年級學生尚未形成穩(wěn)定自我概念，更易受權威暗示。35.“掌握取向”課堂目標結構比“表現(xiàn)取向”更能減少學業(yè)作弊。答案：√解析：掌握取向關注自我提升，降低社會比較壓力。36.所有正強化都必然增強行為頻率。答案：×解析：若強化物飽和或失去條件性，頻率可能不再增加。37.根據(jù)“遺忘曲線”，及時分散復習比集中突擊更有效。答案：√38.學生將成功歸因于“運氣”會增強未來堅持性。答案：×解析：運氣屬外部不穩(wěn)定因素，降低堅持。39.教師使用“幽默”一定可以提高學生注意力，無負面效應。答案：×解析：不當幽默可能分散注意或引發(fā)歧義。40.“情緒智力”可以通過系統(tǒng)訓練得到提升。答案：√解析：情緒識別、調(diào)節(jié)策略可經(jīng)課程改善。四、簡答題（每題8分，共24分）41.簡述“認知負荷理論”對多媒體課件設計的三條核心建議，并給出課堂實例。答案：（1）減少外在認知負荷：去除冗余裝飾。實例：講解“分數(shù)加法”時，課件背景統(tǒng)一淺色，不出現(xiàn)跳動動畫。（2）管理內(nèi)在認知負荷：提前激活先備知識。實例：課前用生活案例“分披薩”喚起“平均分”概念，降低新授難度。（3）促進生成性認知負荷：鼓勵自我解釋。實例：視頻演示通分后，暫停讓學生口述“為何找最小公倍數(shù)”，再呈現(xiàn)答案。42.結合“自我決定理論”，說明如何通過家庭作業(yè)設計滿足學生“自主、勝任、關系”三種基本需要。答案：自主：提供“作業(yè)菜單”，學生可在“寫一篇觀察日記”或“錄制2分鐘科普微視頻”中自選。勝任：設置分層挑戰(zhàn)，基礎題+選做拓展，配套“示例答案+自評清單”，學生可即時對照。關系：設計“親子共探”任務，如“采訪家長童年游戲”，要求家長簽字并寫一句感受，強化親子互動與教師—家庭聯(lián)系。43.說明“測試效應”與“前向測試效應”的區(qū)別，并給出課堂應用建議。答案：測試效應：學習后檢索練習比重復閱讀更能促進長期保持。應用：新授結束立即進行5分鐘低stakes小測，題目覆蓋核心概念。前向測試效應：對未學內(nèi)容提前測試（如預測試）可提升后續(xù)學習效率，因激活相關圖式。應用：課前用3道“即將要學”的應用題讓學生嘗試，教師不評分，僅收集典型錯誤，作為教學靶點。五、案例分析題（每題13分，共26分）44.案例：初二（3）班近期數(shù)學平均分連續(xù)兩次月考下滑，學生普遍反映“聽懂課但做不出題”。班主任觀察發(fā)現(xiàn)：①課堂練習時間被教師講解擠占；②作業(yè)多為機械重復，缺少變式；③學生遇到難題第一反應是“等老師講”。問題：（1）用“元認知”與“遷移”理論分析成績下滑原因；（2）提出三條具體改進措施并說明理論依據(jù)。答案：（1）原因：a.元認知缺失：學生缺乏監(jiān)控與調(diào)節(jié)策略，無法判斷“是否真懂”，出現(xiàn)“熟悉感錯覺”。b.遷移失?。航虒W未提供“不同情境+不同表面特征”的變式練習，學生未能抽象原理，導致“聽懂”無法遷移至“解題”。（2）措施：①課堂嵌入“自我解釋”環(huán)節(jié)：教師講完例題后，讓學生用1分鐘寫下“為何這樣列式”，隨機抽3人分享，依據(jù)：生成效應促進深度加工。②作業(yè)設計“一題多變”：同一幾何圖形，依次改變條件（角度、邊長、方位），要求學生標注“關鍵不變量”，依據(jù)：變式練習促進遷移。③建立“難題暫?？ā保簩W生遇到難題先填寫“我已嘗試…我卡在哪…”，再提交，教師不立即講，而是次日組織同伴互評，依據(jù)：元認知監(jiān)控+社會建構主義。45.案例：小學一年級出現(xiàn)“識字困難生”小杰，能正確跟讀卻無法獨立識字，記憶保持僅1天。評估顯示其語音意識較弱，視覺—運動整合正常。問題：（1）結合“雙通道閱讀理論”分析困難成因；（2）設計一個4周干預方案，含目標、活動、評估。答案：（1）成因：雙通道理論指出，識字需“語音通道”與“視覺—正字法通道”并行。小杰語音意識弱，無法將字形與音素有效連接，導致字形—語音綁定失敗，記憶痕跡淺。（2）干預方案：目標：4周內(nèi)獨立識字量提升60個，保持率≥80%?；顒樱旱?周：音素拆分游戲“拍手音素”，教師讀“b-a”，學生拍兩下手并拼讀，強化音素覺察。第2周：字形—語音配對“找朋友”，把聲母卡片與韻母卡片組合成字，再貼對應圖片，建立形—音—義聯(lián)結。第3周：分組“識字闖關”，用AR軟件掃描字卡出現(xiàn)動畫，學生口頭組詞，軟件記錄正確率。第4周：家庭“親子朗讀”，每天10分鐘，家長錄音上傳，教師隨機點評。評估：每周五個別測試，認讀20個新字+上周10個舊字，正確率≥80%視為達標；期末對比前測，計算保持率。六、論述題（20分）46.當前“雙減”背景下，學校被要求“減負不減質(zhì)”。請從“學習科學”視角系統(tǒng)論述：如何在減少機械訓練的前提下，通過優(yōu)化“教學設計、學習評價、情緒環(huán)境”三條路徑，實現(xiàn)“提質(zhì)增效”。要求觀點明確、論據(jù)充分、結構嚴謹，字數(shù)不少于600字。答案：“雙減”并非簡單削減時間與作業(yè)量，而是倒逼教育回歸學習科學本質(zhì)。提質(zhì)增效的核心在于：用科學證據(jù)替代經(jīng)驗慣性，以“少而精”取代“多而繁”。一、教學設計：從“輸入導向”轉向“輸出驅動”。1.預測試—教學—再測試循環(huán)：利用前向測試效應，課前3分鐘預試暴露學生“潛在誤區(qū)”，教師精準定位重難點，減少無效講解。2.間隔—交錯