學(xué)前兒童社會(huì)教育期末復(fù)習(xí)題及答案一、名詞解釋1.學(xué)前兒童社會(huì)教育：以3-6歲兒童為對(duì)象，通過有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，促進(jìn)其社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為協(xié)調(diào)發(fā)展的教育領(lǐng)域，核心目標(biāo)是幫助兒童形成積極的自我意識(shí)、良好的人際交往能力、初步的社會(huì)規(guī)則認(rèn)知及適應(yīng)社會(huì)生活的基本能力。2.親社會(huì)行為：個(gè)體自愿做出的、有利于他人或社會(huì)的行為，如分享、合作、幫助、安慰等，是學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的重要指標(biāo)，受認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)和環(huán)境強(qiáng)化的綜合影響。3.社會(huì)性發(fā)展：兒童在與社會(huì)環(huán)境（家庭、同伴、幼兒園等）互動(dòng)過程中，逐漸習(xí)得社會(huì)規(guī)范、形成社會(huì)角色認(rèn)知、發(fā)展社會(huì)情感及交往能力的動(dòng)態(tài)過程，是生物因素與社會(huì)因素共同作用的結(jié)果。4.社會(huì)認(rèn)知：兒童對(duì)自我、他人、社會(huì)關(guān)系及社會(huì)規(guī)則的感知、理解和判斷能力，包括對(duì)“自我”的認(rèn)知（如性別、能力）、對(duì)“他人”的認(rèn)知（如情緒識(shí)別、意圖推測(cè)）及對(duì)“社會(huì)規(guī)則”的認(rèn)知（如輪流、分享的意義）。5.社會(huì)適應(yīng)：兒童在不同社會(huì)情境中調(diào)整自身行為，以符合環(huán)境要求并實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)的能力，具體表現(xiàn)為適應(yīng)幼兒園集體生活、遵守活動(dòng)規(guī)則、應(yīng)對(duì)同伴沖突等。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)結(jié)構(gòu)及其年齡特點(diǎn)學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)分為總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)和具體活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)層級(jí)。總目標(biāo)指向“培養(yǎng)完整的社會(huì)人”，包括自我意識(shí)、人際交往、社會(huì)適應(yīng)三大維度。年齡階段目標(biāo)需結(jié)合兒童發(fā)展規(guī)律：-小班（3-4歲）：重點(diǎn)培養(yǎng)基本生活自理能力（如自己吃飯、穿脫衣服）、對(duì)教師和同伴的安全感（如愿意參與集體活動(dòng)）、初步的分享行為（如在成人引導(dǎo)下分享玩具）。-中班（4-5歲）：發(fā)展主動(dòng)交往能力（如主動(dòng)加入同伴游戲）、理解簡(jiǎn)單的社會(huì)規(guī)則（如“輪流玩”“不搶玩具”）、萌發(fā)初步的責(zé)任意識(shí)（如整理自己的物品）。-大班（5-6歲）：形成穩(wěn)定的自我認(rèn)知（如“我會(huì)講故事”“我擅長(zhǎng)搭積木”）、掌握合作策略（如協(xié)商角色分配）、理解社會(huì)職業(yè)的意義（如“醫(yī)生幫助病人”）、萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。2.學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循哪些原則？舉例說明（1）生活性原則：內(nèi)容需來源于兒童的日常生活經(jīng)驗(yàn)，如“過斑馬線要等綠燈”比抽象的“交通規(guī)則”更易理解；（2）發(fā)展適宜性原則：符合兒童當(dāng)前發(fā)展水平，如小班兒童學(xué)習(xí)“打招呼”（簡(jiǎn)單語言互動(dòng)），大班兒童學(xué)習(xí)“表達(dá)不同意見”（復(fù)雜溝通）；（3）整合性原則：與健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域融合，如通過“分享生日蛋糕”活動(dòng)（社會(huì)領(lǐng)域）結(jié)合數(shù)學(xué)（分蛋糕的數(shù)量）、語言（表達(dá)感謝）；（4）價(jià)值導(dǎo)向性原則：傳遞積極的社會(huì)價(jià)值觀，如通過“幫助摔倒的小朋友”活動(dòng)引導(dǎo)“關(guān)愛他人”的價(jià)值觀；（5）文化適宜性原則：融入本土文化元素，如南方幼兒園可結(jié)合“賽龍舟”活動(dòng)介紹傳統(tǒng)節(jié)日，北方幼兒園可通過“堆雪人”活動(dòng)體驗(yàn)冬季民俗。3.列舉學(xué)前兒童社會(huì)教育的常用方法，并說明其適用情境（1）觀察學(xué)習(xí)法：通過榜樣示范（如教師主動(dòng)幫助同伴）讓兒童模仿，適用于培養(yǎng)親社會(huì)行為；（2）角色扮演法：創(chuàng)設(shè)“小超市”“醫(yī)院”等情境，讓兒童體驗(yàn)不同社會(huì)角色（如顧客、收銀員），適用于理解社會(huì)關(guān)系；（3）談話討論法：圍繞“玩具被搶了怎么辦”展開討論，引導(dǎo)兒童表達(dá)觀點(diǎn)并總結(jié)解決策略，適用于社會(huì)問題解決能力培養(yǎng)；（4）行為練習(xí)法：通過反復(fù)練習(xí)“排隊(duì)”“輪流發(fā)言”等行為，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，適用于常規(guī)培養(yǎng)；（5）情感體驗(yàn)法：講述“小熊迷路”的故事并提問“如果你是小熊會(huì)怎么想”，引發(fā)共情，適用于社會(huì)情感發(fā)展；（6）環(huán)境滲透法：在教室設(shè)置“心情角”（張貼情緒卡片），讓兒童自主表達(dá)情緒，適用于自我意識(shí)培養(yǎng)。4.家庭對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在哪些方面？教師應(yīng)如何指導(dǎo)家長(zhǎng)？家庭的影響體現(xiàn)在：（1）親子互動(dòng)模式：民主型家庭（父母傾聽兒童需求）的兒童更易形成安全依戀，攻擊性行為較少；專制型家庭（父母過度控制）的兒童可能膽小或逆反；（2）家庭規(guī)則：家庭中是否有明確的“分享”“禮貌”規(guī)則，直接影響兒童社會(huì)行為的早期習(xí)得；（3）家庭文化：如家族重視“互助”（逢年過節(jié)親戚互相幫忙），兒童更易表現(xiàn)出合作行為；（4）家長(zhǎng)榜樣作用：父母日常的禮貌用語（如“請(qǐng)”“謝謝”）會(huì)被兒童模仿。教師指導(dǎo)策略：（1）家長(zhǎng)課堂：開展“親子溝通技巧”講座，教授“描述式表揚(yáng)”（如“你把玩具分給妹妹，她很開心，這就是分享”）替代籠統(tǒng)表揚(yáng)；（2）家庭任務(wù)單：布置“本周和孩子一起做一件幫助他人的事”（如給鄰居送自制餅干），并記錄兒童的感受；（3）個(gè)別溝通：針對(duì)攻擊性行為兒童的家長(zhǎng)，建議避免“以暴制暴”，改用“冷靜角+情緒命名”（如“你打小朋友，媽媽知道你很生氣，但可以說‘我不想分享’”）；（4）家長(zhǎng)沙龍：組織“隔代教養(yǎng)中的社會(huì)性培養(yǎng)”主題討論，引導(dǎo)祖輩與父母統(tǒng)一教育觀念（如不包辦代替，讓兒童自己解決同伴矛盾）。三、論述題1.結(jié)合實(shí)例論述學(xué)前兒童社會(huì)教育與其他領(lǐng)域教育的關(guān)系學(xué)前兒童的發(fā)展是整體的，社會(huì)教育與其他領(lǐng)域相互滲透、相輔相成：（1）與健康領(lǐng)域的融合：健康領(lǐng)域的“生活自理”（如自己穿衣服）是社會(huì)適應(yīng)的基礎(chǔ)，兒童在完成自理任務(wù)后獲得“我能行”的自我認(rèn)知（社會(huì)領(lǐng)域的自我意識(shí)）；反之，社會(huì)領(lǐng)域的“合作”（如兩人合作穿脫連體衣）能促進(jìn)大肌肉動(dòng)作發(fā)展（健康領(lǐng)域）。例如，小班“我的小手真能干”主題中，兒童學(xué)習(xí)自己洗手（健康），同時(shí)教師引導(dǎo)“洗完手要關(guān)緊水龍頭，這樣能幫助節(jié)約水資源”（社會(huì)領(lǐng)域的責(zé)任意識(shí)）。（2）與語言領(lǐng)域的融合：語言是社會(huì)交往的工具，兒童通過“表達(dá)需求”（如“我可以和你一起玩嗎”）實(shí)現(xiàn)同伴互動(dòng)（社會(huì)領(lǐng)域）；同時(shí)，社會(huì)交往中的對(duì)話（如討論游戲規(guī)則）能豐富語言詞匯（如“輪流”“公平”）和語法（如使用“因?yàn)椤浴苯忉屝袨椋?。例如，中班“小醫(yī)院”角色游戲中，“醫(yī)生”需要用語言詢問“病人”癥狀（語言表達(dá)），“病人”需描述感受（語言理解），雙方通過溝通完成游戲（社會(huì)交往）。（3）與科學(xué)領(lǐng)域的融合：科學(xué)探究中的“合作實(shí)驗(yàn)”（如兩人一起搭建積木塔）需要協(xié)商分工（社會(huì)領(lǐng)域的合作能力）；同時(shí)，社會(huì)領(lǐng)域的“規(guī)則認(rèn)知”（如“實(shí)驗(yàn)材料要輪流使用”）能保障科學(xué)活動(dòng)的有序開展。例如，大班“天氣觀察員”活動(dòng)中，兒童分組記錄天氣（科學(xué)探究），組內(nèi)需分配“記錄員”“匯報(bào)員”角色（社會(huì)領(lǐng)域的角色認(rèn)知），并討論“如果意見不同怎么辦”（社會(huì)問題解決）。（4）與藝術(shù)領(lǐng)域的融合：藝術(shù)創(chuàng)作（如繪畫“我的一家”）是兒童表達(dá)自我情感（社會(huì)領(lǐng)域的自我意識(shí)）的途徑；集體藝術(shù)活動(dòng)（如合唱、集體舞蹈）需要配合與協(xié)調(diào)（社會(huì)領(lǐng)域的合作能力）。例如，小班“我愛我的幼兒園”主題中，兒童用彩紙粘貼“幼兒園的小朋友”（藝術(shù)創(chuàng)作），教師引導(dǎo)分享“你畫的小朋友在做什么？”（語言表達(dá)+社會(huì)交往），并討論“我們一起把畫貼在教室，讓大家都看到我們的幼兒園”（合作行為）。綜上，社會(huì)教育并非孤立存在，而是貫穿于兒童一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，與其他領(lǐng)域共同促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。2.設(shè)計(jì)一個(gè)大班“社區(qū)里的職業(yè)”社會(huì)教育活動(dòng)方案，要求包含活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程及評(píng)價(jià)活動(dòng)名稱：我是社區(qū)小助手（大班）活動(dòng)目標(biāo)：（1）認(rèn)知目標(biāo)：了解社區(qū)中常見職業(yè)（如保安、清潔工、快遞員）的工作內(nèi)容及意義；（2）能力目標(biāo)：能通過觀察、提問收集職業(yè)信息，并嘗試用語言或繪畫表達(dá)對(duì)職業(yè)的理解；（3）情感目標(biāo)：萌發(fā)對(duì)社區(qū)工作者的尊重之情，愿意用行動(dòng)表達(dá)感謝?；顒?dòng)準(zhǔn)備：（1）物質(zhì)準(zhǔn)備：社區(qū)場(chǎng)景圖片（包含保安崗?fù)?、快遞驛站、垃圾站）、職業(yè)服裝（保安帽、清潔工手套）、畫紙、彩筆；（2）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：提前一周請(qǐng)家長(zhǎng)帶兒童觀察社區(qū)中的職業(yè)工作（如早上去快遞驛站看快遞員卸貨）；（3）人員準(zhǔn)備：邀請(qǐng)社區(qū)保安叔叔、清潔工阿姨來園分享。活動(dòng)過程：環(huán)節(jié)一：?jiǎn)栴}導(dǎo)入——社區(qū)里的“神秘人”（5分鐘）教師出示圖片：“這是我們的社區(qū)，每天有一些‘神秘人’讓社區(qū)變得更安全、更干凈。猜猜他們是誰？”（引導(dǎo)兒童回憶觀察經(jīng)驗(yàn)，說出保安、清潔工等）環(huán)節(jié)二：職業(yè)大揭秘——聽聽他們的故事（20分鐘）（1）保安叔叔分享：“我每天做什么？”（站崗、檢查快遞、幫助居民開門）“遇到過哪些困難？”（下雨天也要值班）（2）清潔工阿姨展示工作工具（掃帚、夾子），演示“如何快速清理落葉”，并提問：“如果看到地上有垃圾，小朋友可以怎么做？”（引導(dǎo)兒童說出“撿起垃圾”“不亂丟”）（3）播放快遞員工作視頻（分揀快遞、爬樓梯送件），教師補(bǔ)充：“快遞員叔叔阿姨為了讓我們盡快收到包裹，每天要走很多路?！杯h(huán)節(jié)三：我來體驗(yàn)——小小職業(yè)角（25分鐘）（1）角色扮演：兒童分組選擇職業(yè)（保安、清潔工、快遞員），使用服裝和道具模擬工作（如“保安”檢查“居民”的“門卡”，“清潔工”用玩具掃帚打掃“社區(qū)”）；（2）繪畫表達(dá)：兒童畫出“我想感謝的社區(qū)工作者”，并在旁邊用簡(jiǎn)單文字或符號(hào)記錄理由（如“保安叔叔保護(hù)我們，我畫一顆心送給他”）。環(huán)節(jié)四：行動(dòng)計(jì)劃——我們的感謝（10分鐘）教師引導(dǎo)：“除了畫畫，我們還能怎樣感謝他們？”（如給保安叔叔送一杯溫水、幫清潔工阿姨撿小垃圾）。師生共同制定“一周感謝計(jì)劃”（如周一帶水給保安，周二幫清潔工撿落葉），并記錄在班級(jí)“愛心日歷”上?；顒?dòng)評(píng)價(jià)：（1）觀察兒童在角色扮演中是否能準(zhǔn)確模仿職業(yè)行為（如“快遞員”會(huì)說“這是您的包裹”）；（2）通過繪畫作品分析兒童對(duì)職業(yè)意義的理解（如是否提到“保安讓社區(qū)安全”）；（3）跟蹤“感謝計(jì)劃”的執(zhí)行情況（如是否有兒童主動(dòng)完成任務(wù)），評(píng)估情感目標(biāo)的達(dá)成度。四、案例分析題案例：某幼兒園中班開展“分享日”活動(dòng)，要求兒童帶一件玩具到園與同伴分享?；顒?dòng)中，樂樂帶了新買的變形金剛，小雨看到后直接搶過來說：“我要玩！”樂樂大哭，小雨則說：“我媽媽說喜歡的東西就要搶?！苯處熂皶r(shí)介入，將小雨拉到一邊批評(píng)：“搶玩具是不對(duì)的，你要道歉！”小雨低頭不說話，活動(dòng)被迫中斷。問題：（1）分析案例中兒童行為的原因；（2）提出教師的干預(yù)策略（需結(jié)合社會(huì)教育相關(guān)理論）。參考答案：（1）行為原因分析：①小雨的“搶玩具”行為是典型的攻擊性行為（工具性攻擊），直接原因是其缺乏正確的交往策略——他認(rèn)為“喜歡就搶”是解決需求的方式，這與家庭教養(yǎng)方式有關(guān)（媽媽的錯(cuò)誤引導(dǎo)“喜歡的東西就要搶”強(qiáng)化了錯(cuò)誤認(rèn)知）；②樂樂的“大哭”反映其缺乏應(yīng)對(duì)沖突的能力（如不會(huì)用語言表達(dá)“這是我的，我還沒玩夠”），可能因日常交往經(jīng)驗(yàn)不足，未掌握“拒絕”或“協(xié)商”的技巧；③教師的干預(yù)方式（直接批評(píng)+要求道歉）未關(guān)注兒童的情感需求，小雨可能因“被當(dāng)眾批評(píng)”產(chǎn)生抵觸情緒，無法真正理解“搶玩具”的錯(cuò)誤。（2）教師干預(yù)策略：①情緒安撫與共情：先蹲下來抱住小雨，說：“我知道你很想玩變形金剛，心里特別著急，對(duì)嗎？”（情感認(rèn)同，降低防御）；同時(shí)安撫樂樂：“你的玩具被搶了，一定很難過，我們一起想辦法解決?！保ㄍ砬榫w）。②引導(dǎo)認(rèn)知重建（結(jié)合社會(huì)認(rèn)知理論）：用“問題鏈”引導(dǎo)小雨理解他人感受：“如果你正在玩最喜歡的玩具，別人突然搶走，你會(huì)開心嗎？”“樂樂現(xiàn)在哭了，他的心情和你被搶玩具時(shí)一樣嗎？”（促進(jìn)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展）；然后討論正確方法：“除了搶，還可以怎么說？”（如“樂樂，我可以借你的變形金剛玩一會(huì)兒?jiǎn)幔俊薄暗饶阃嫱昴芙o我玩嗎？”）。③行為練習(xí)與強(qiáng)化（結(jié)合行為主義理論）：請(qǐng)小雨和樂樂現(xiàn)場(chǎng)模擬“正確的請(qǐng)求”：小雨說：“樂樂，我可以玩你的變形金剛嗎？”樂樂選擇“可以”或“等會(huì)兒”；若樂樂同意，教師及時(shí)表揚(yáng)：“小雨用禮貌的話表達(dá)了愿望，樂樂愿意分享，你們做得很好！”（正強(qiáng)化）；若樂樂拒絕，教師引導(dǎo)小雨：“樂樂現(xiàn)在還想玩，我們可以先玩其他玩具，等他玩完再問