2025年下半年教師資格考試中學(xué)教育知識與能力試卷與參考答案注意事項：1.考試時間為120分鐘，滿分為150分。2.請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答，在試卷上作答無效。一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個正確答案，請選出并填涂在答題卡上）1.原始社會時期，教育活動與生產(chǎn)勞動、社會生活融為一體，沒有專門的教育機(jī)構(gòu)和專職教育人員。這體現(xiàn)了教育的（）特征。A.階級性B.非獨立性C.永恒性D.歷史性2.某中學(xué)為落實“五育融合”理念，開設(shè)了“傳統(tǒng)工藝工作坊”“社區(qū)服務(wù)實踐課”等校本課程。這類課程屬于（）。A.國家課程B.地方課程C.學(xué)科課程D.活動課程3.李老師在講解“函數(shù)單調(diào)性”時，先讓學(xué)生觀察氣溫變化曲線圖，再引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述曲線的上升或下降趨勢。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實際原則4.根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生通過“三角形內(nèi)角和為180°”的定理推導(dǎo)出“四邊形內(nèi)角和為360°”的過程，屬于（）。A.符號學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)5.小明在背誦英語單詞時，發(fā)現(xiàn)如果邊讀邊寫，記憶效果比單純默讀更好。這種現(xiàn)象可用（）解釋。A.多重編碼理論B.精細(xì)加工策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略6.初中生小雨最近常因“同學(xué)是否喜歡自己”“未來能做什么”等問題感到焦慮。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小雨正處于（）階段。A.自主對羞怯B.主動對內(nèi)疚C.勤奮對自卑D.同一性對角色混亂7.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，便認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”“將來肯定考不上大學(xué)”。這種不合理認(rèn)知屬于（）。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括8.德育過程中，教師通過組織“誠信主題辯論賽”“志愿者服務(wù)活動”等方式，讓學(xué)生在實踐中體驗道德規(guī)范。這主要遵循了（）。A.導(dǎo)向性原則B.知行統(tǒng)一原則C.因材施教原則D.長善救失原則9.班級管理中，張老師注重與學(xué)生共同制定班規(guī)，并鼓勵學(xué)生自主管理班級事務(wù)。這種管理模式屬于（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理10.為了提高教學(xué)效果，王老師定期分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)策略。這體現(xiàn)了教師的（）能力。A.教學(xué)反思B.教學(xué)設(shè)計C.教學(xué)實施D.教學(xué)評價11.下列關(guān)于“教育目的”與“培養(yǎng)目標(biāo)”關(guān)系的表述，正確的是（）。A.教育目的是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化B.培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的抽象化C.教育目的是各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求D.培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在不同教育階段的具體化12.某教師在講授“辛亥革命”時，播放了電影《辛亥革命》的片段，并結(jié)合教材內(nèi)容講解關(guān)鍵事件。這種教學(xué)資源的使用主要體現(xiàn)了（）。A.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一B.直觀性與抽象性結(jié)合C.理論與實踐相聯(lián)系D.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體結(jié)合13.根據(jù)耶克斯—多德森定律，下列關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率關(guān)系的表述，正確的是（）。A.動機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效率越好B.動機(jī)強(qiáng)度越低，學(xué)習(xí)效率越好C.中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效率的提高D.動機(jī)與效率的關(guān)系不受任務(wù)難度影響14.學(xué)生在學(xué)習(xí)“哺乳動物”概念后，再學(xué)習(xí)“鯨魚”（屬于哺乳動物），這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)15.某學(xué)生在解決幾何證明題時，能從多個角度嘗試不同的輔助線添加方法，最終找到正確解法。這體現(xiàn)了思維的（）。A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.深刻性16.教師通過觀察學(xué)生課堂上的眼神交流、小組討論中的參與度等表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價。這種評價方式屬于（）。A.總結(jié)性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.相對性評價17.初中生小亮在班級中總是模仿班長的行為，主動參與班級活動，希望被同學(xué)接納。這種現(xiàn)象屬于（）。A.從眾B.服從C.認(rèn)同D.內(nèi)化18.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論的表述，錯誤的是（）。A.由維果茨基提出B.指實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距C.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面D.強(qiáng)調(diào)兒童獨立解決問題的能力19.某中學(xué)為預(yù)防學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，開設(shè)了“健康上網(wǎng)”主題講座，并與家長簽訂《家庭網(wǎng)絡(luò)使用公約》。這種做法屬于（）。A.心理輔導(dǎo)中的個體咨詢B.心理問題的早期干預(yù)C.心理疾病的藥物治療D.心理危機(jī)的應(yīng)急處理20.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容的矛盾C.社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾D.受教育者與德育方法的矛盾21.教師專業(yè)發(fā)展的核心是（）。A.專業(yè)知識的拓展B.專業(yè)能力的提升C.專業(yè)理念的更新D.專業(yè)情意的培養(yǎng)二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說明理由）22.教育的個體功能是指教育對社會發(fā)展的影響和作用。23.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。24.最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平。25.德育過程即品德形成過程。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述教育目的的作用。27.簡述貫徹直觀性教學(xué)原則的基本要求。28.簡述影響問題解決的主要因素。29.簡述促進(jìn)教師成長的主要途徑。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分。閱讀材料并回答問題）30.材料：王老師在講授“分式方程”時，設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境。展示“甲、乙兩人加工零件”的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生列出整式方程和分式方程，對比兩者的區(qū)別。環(huán)節(jié)二：探究解法。讓學(xué)生嘗試解分式方程，出現(xiàn)“直接去分母導(dǎo)致增根”的錯誤后，王老師追問：“為什么會出現(xiàn)額外的解？如何檢驗？”環(huán)節(jié)三：總結(jié)提升。通過小組討論，歸納分式方程的解題步驟和注意事項，強(qiáng)調(diào)檢驗的必要性。環(huán)節(jié)四：拓展應(yīng)用。給出“輪船順?biāo)嫠叫小钡膯栴}，要求學(xué)生用分式方程解決，并分享解題思路。問題：（1）結(jié)合材料，分析王老師的教學(xué)符合哪些教學(xué)原則。（10分）（2）結(jié)合材料，說明王老師如何體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。（8分）31.材料：初二（3）班學(xué)生小宇，父母常年在外打工，由爺爺奶奶照顧。他性格孤僻，上課經(jīng)常走神，作業(yè)拖延，多次因瑣事與同學(xué)發(fā)生沖突。班主任李老師通過家訪了解到，小宇的爺爺奶奶文化程度低，僅關(guān)注其吃飽穿暖，缺乏情感溝通；小宇曾向父母傾訴“在學(xué)校沒朋友”，但父母回應(yīng)“管好學(xué)習(xí)就行”。李老師還發(fā)現(xiàn)，小宇擅長繪畫，曾在班級黑板報比賽中獲獎。問題：（1）分析小宇出現(xiàn)問題行為的可能原因。（8分）（2）針對小宇的情況，提出具體的教育建議。（10分）參考答案一、單項選擇題1.B【解析】原始社會教育與生產(chǎn)勞動、社會生活融合，無專門機(jī)構(gòu)和人員，體現(xiàn)了教育的非獨立性。階級性是階級社會教育的特征；永恒性指教育與人類社會共始終；歷史性指不同時期教育的特點不同。2.D【解析】活動課程（經(jīng)驗課程）以學(xué)生的興趣和經(jīng)驗為中心，強(qiáng)調(diào)實踐。校本課程屬于課程管理主體分類，而活動課程屬于內(nèi)容組織方式分類，題干中“工作坊”“實踐課”側(cè)重實踐體驗，屬于活動課程。3.A【解析】直觀性原則指通過實物、模象或語言直觀幫助學(xué)生理解抽象知識。李老師用氣溫曲線圖（模象直觀）引導(dǎo)學(xué)生理解函數(shù)單調(diào)性（抽象概念），符合直觀性原則。4.C【解析】命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)概念間的關(guān)系。學(xué)生用“三角形內(nèi)角和”定理推導(dǎo)“四邊形內(nèi)角和”，是掌握兩個命題（定理）間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。5.A【解析】多重編碼理論認(rèn)為，信息通過多種方式（如視覺、聽覺、動覺）編碼，記憶效果更好。邊讀邊寫涉及聽覺（讀）、動覺（寫）和視覺（看）多重編碼，因此記憶更牢。6.D【解析】埃里克森認(rèn)為，12-18歲（初中階段）的發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性，避免角色混亂。小雨關(guān)注“他人是否喜歡自己”“未來方向”，屬于同一性對角色混亂階段。7.C【解析】糟糕至極是一種認(rèn)為如果一件不好的事發(fā)生，將是非?？膳隆⒃愀獾?，甚至是災(zāi)難的想法。該學(xué)生因一次考試失利就認(rèn)為“永遠(yuǎn)學(xué)不好”“考不上大學(xué)”，屬于糟糕至極。8.B【解析】知行統(tǒng)一原則要求教育者既重視思想道德的理論教育，又重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉?！稗q論賽”“志愿者活動”是讓學(xué)生在實踐中體驗道德規(guī)范，體現(xiàn)知行統(tǒng)一。9.C【解析】民主管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與班級管理，共同制定規(guī)則。張老師與學(xué)生共同制定班規(guī)、鼓勵自主管理，屬于民主管理模式。10.A【解析】教學(xué)反思是教師對教學(xué)過程的回顧與分析，以改進(jìn)教學(xué)。王老師分析課堂數(shù)據(jù)、調(diào)整策略，屬于教學(xué)反思能力。11.D【解析】教育目的是國家對培養(yǎng)人的總要求，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級各類學(xué)校的具體體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，而非抽象化；教育目的是總體要求，非具體要求。12.B【解析】電影片段（直觀）與教材講解（抽象）結(jié)合，幫助學(xué)生理解“辛亥革命”的抽象概念，體現(xiàn)直觀性與抽象性結(jié)合。13.C【解析】耶克斯—多德森定律指出，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度動機(jī)最有利于效率提高；且動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)難度變化（簡單任務(wù)動機(jī)偏高，困難任務(wù)動機(jī)偏低）。14.B【解析】下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）是將概括程度或包容范圍較低的新概念歸屬到已有概括程度高的概念中?！蚌L魚”是“哺乳動物”的具體例子，屬于下位學(xué)習(xí)。15.B【解析】變通性（靈活性）指思維能觸類旁通，多角度解決問題。學(xué)生嘗試多種輔助線方法，體現(xiàn)變通性。流暢性指思維速度快、數(shù)量多；獨創(chuàng)性指新穎獨特。16.B【解析】形成性評價是在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行的評價，用于調(diào)整教學(xué)。教師觀察課堂表現(xiàn)屬于形成性評價。17.C【解析】認(rèn)同是個體自愿接受他人觀點，使自己的態(tài)度與他人一致。小亮模仿班長、希望被接納，屬于認(rèn)同。從眾是迫于群體壓力；服從是對權(quán)威的聽從；內(nèi)化是將外部要求轉(zhuǎn)化為自身信念。18.D【解析】最近發(fā)展區(qū)是維果茨基提出的概念，指兒童實際發(fā)展水平（獨立解決問題的能力）與潛在發(fā)展水平（在成人指導(dǎo)下能達(dá)到的水平）之間的差距。教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，促進(jìn)潛在水平轉(zhuǎn)化為實際水平。因此“強(qiáng)調(diào)獨立解決問題能力”是實際發(fā)展水平，非最近發(fā)展區(qū)。19.B【解析】早期干預(yù)是針對可能出現(xiàn)心理問題的群體，通過教育活動預(yù)防問題發(fā)生。學(xué)校開設(shè)講座、簽訂公約屬于對網(wǎng)絡(luò)成癮的早期干預(yù)，而非個體咨詢或危機(jī)處理。20.C【解析】德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。其他選項是德育過程的次要矛盾。21.B【解析】教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識、能力、理念、情意等方面，其中核心是專業(yè)能力的提升（如教學(xué)設(shè)計、實施、評價能力）。二、辨析題22.錯誤。（2分）教育的個體功能（本體功能）是指教育對個體發(fā)展的影響和作用，包括促進(jìn)個體社會化和個性化。而教育對社會發(fā)展的影響和作用屬于教育的社會功能（派生功能），如政治、經(jīng)濟(jì)、文化功能。題干混淆了個體功能與社會功能的概念。（6分）23.錯誤。（2分）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線（耶克斯—多德森定律）。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高；動機(jī)過強(qiáng)或過弱都會降低學(xué)習(xí)效率。此外，動機(jī)對效果的影響還受任務(wù)難度的制約：簡單任務(wù)中較高動機(jī)更有利，復(fù)雜任務(wù)中較低動機(jī)更有利。因此，“動機(jī)越強(qiáng)效果越好”的說法不成立。（6分）24.錯誤。（2分）最近發(fā)展區(qū)由維果茨基提出，指兒童的實際發(fā)展水平（獨立解決問題的能力）與潛在發(fā)展水平（在成人指導(dǎo)或同伴合作下能達(dá)到的水平）之間的差距。它不是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平（實際水平），而是實際水平與潛在水平的中間區(qū)域。教學(xué)應(yīng)著眼于最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)兒童從潛在水平向?qū)嶋H水平轉(zhuǎn)化。（6分）25.錯誤。（2分）德育過程與品德形成過程有聯(lián)系但不等同。德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生品德的過程，是一種教育活動；而品德形成過程是學(xué)生個體在環(huán)境影響下，通過自身實踐活動主動建構(gòu)品德的過程，是一種個體心理發(fā)展過程。前者是外部教育引導(dǎo)，后者是內(nèi)部心理建構(gòu)，兩者的主體、影響因素和結(jié)果的可控性不同。（6分）三、簡答題26.（1）導(dǎo)向作用：為教育活動指明方向，規(guī)定人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。（2分）（2）激勵作用：激勵教育者和受教育者為實現(xiàn)共同目標(biāo)努力。（2分）（3）評價作用：作為衡量和評價教育活動效果的根本標(biāo)準(zhǔn)。（2分）（4）調(diào)控作用：調(diào)節(jié)教育內(nèi)容選擇、教育方法運用和教育過程組織。（2分）（5）整合作用：協(xié)調(diào)教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素（如課程、教學(xué)、管理）的關(guān)系。（2分）27.（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生特點，選擇實物、模象（如圖表、視頻）或語言直觀。（2分）（2）直觀與講解相結(jié)合：通過教師講解引導(dǎo)學(xué)生觀察，將直觀感知與抽象思維結(jié)合，避免“為直觀而直觀”。（3分）（3）重視運用語言直觀：教師用生動形象的語言描述事物，幫助學(xué)生形成表象。（2分）（4）考慮學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知發(fā)展水平：對初中生可增加模象直觀，對高中生可適當(dāng)減少直觀，增加抽象講解。（3分）28.（1）問題情境：問題的呈現(xiàn)方式（如圖形、文字）影響理解難度。（2分）（2）已有的知識經(jīng)驗：知識的數(shù)量和組織方式（如專家與新手的差異）影響問題解決。（2分）（3）思維定勢與功能固著：定勢可能促進(jìn)或阻礙問題解決；功能固著限制對物體功能的靈活使用。（2分）（4）原型啟發(fā)：從其他事物中獲得解決問題的思路（如魯班受茅草啟發(fā)發(fā)明鋸子）。（2分）（5）情緒與動機(jī)：積極情緒、中等強(qiáng)度動機(jī)有利于問題解決。（2分）29.（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動：通過聽課、教研活動學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗。（2分）（2）開展微格教學(xué)：通過錄制短時間（5-20分鐘）的課堂教學(xué)，進(jìn)行分析和反饋。（2分）（3）進(jìn)行教學(xué)反思：撰寫教學(xué)日志、反思日記，用“反思—實踐—再反思”循環(huán)提升。（3分）（4）參與行動研究：針對教學(xué)問題開展研究，將理論與實踐結(jié)合。（2分）（5）同伴互助：通過教師工作坊、集體備課等方式分享經(jīng)驗，共同成長。（1分）四、材料分析題30.（1）王老師的教學(xué)符合以下教學(xué)原則：①理論聯(lián)系實際原則。環(huán)節(jié)一通過“加工零件”“輪船航行”等實際問題引入分式方程，將數(shù)學(xué)知識與生活情境結(jié)合，幫助學(xué)生理解分式方程的應(yīng)用價值。（3分）②啟發(fā)性原則。環(huán)節(jié)二中學(xué)生出現(xiàn)錯誤后，王老師通過追問“為什么會出現(xiàn)增根？如何檢驗？”引導(dǎo)學(xué)生主動思考，而非直接給出答案，激發(fā)了學(xué)生的思維積極性。（3分）③循序漸進(jìn)原則。教學(xué)環(huán)節(jié)從“創(chuàng)設(shè)情境”到“探究解法”“總結(jié)提升”“拓展應(yīng)用”，由易到難、由具體到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（2分）④鞏固性原則。環(huán)節(jié)三通過小組討論歸納解題步驟，環(huán)節(jié)四通過拓展應(yīng)用強(qiáng)化分式方程的解法，幫助學(xué)生鞏固知識。（2分）（2）王老師“以學(xué)生為中心”的體現(xiàn)：①尊重學(xué)生的主體地位。環(huán)節(jié)一讓學(xué)生自主列出方程，環(huán)節(jié)二讓學(xué)生嘗試解方程，給予學(xué)生探索的機(jī)會，