2025年教育管理職稱考試題目及答案一、單項選擇題（共20題，每題1分，共20分）1.2024年教育部發(fā)布的《關(guān)于推進中小學(xué)治理能力現(xiàn)代化的指導(dǎo)意見》中明確提出，學(xué)校治理要構(gòu)建“三維協(xié)同”機制，其中不包括以下哪項？（）A.黨組織領(lǐng)導(dǎo)B.校長負責(zé)C.教師參與D.社會支持答案：C（解析：文件明確“三維協(xié)同”為黨組織領(lǐng)導(dǎo)、校長負責(zé)、教職工代表大會和群團組織參與，社會支持屬于外部協(xié)同機制，非“三維”核心。）2.某小學(xué)為落實“雙減”政策，將課后服務(wù)內(nèi)容從單純的作業(yè)輔導(dǎo)擴展為“基礎(chǔ)托管+興趣拓展”模式，這一做法體現(xiàn)了教育管理的哪一原則？（）A.科學(xué)性原則B.發(fā)展性原則C.適應(yīng)性原則D.民主性原則答案：B（解析：發(fā)展性原則強調(diào)以促進學(xué)生全面發(fā)展為核心，課后服務(wù)內(nèi)容的擴展直接指向?qū)W生興趣與能力的發(fā)展需求。）3.根據(jù)2023年修訂的《中華人民共和國教師法》，教師申訴制度的受理主體不包括（）A.所在學(xué)校B.教育行政部門C.同級人民政府D.人民法院答案：D（解析：教師法規(guī)定，教師申訴由學(xué)校、教育行政部門或同級人民政府受理，訴訟為司法救濟途徑，非申訴受理主體。）4.某中學(xué)推行“學(xué)科融合項目式學(xué)習(xí)”，要求教師跨學(xué)科組建團隊設(shè)計課程。這一管理舉措的核心目標(biāo)是（）A.減輕教師教學(xué)負擔(dān)B.提升學(xué)生綜合素養(yǎng)C.優(yōu)化學(xué)校資源配置D.提高考試成績答案：B（解析：項目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過跨學(xué)科任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，屬于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革。）5.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，“數(shù)據(jù)驅(qū)動決策”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（）A.數(shù)據(jù)采集B.數(shù)據(jù)存儲C.數(shù)據(jù)分析D.數(shù)據(jù)應(yīng)用答案：D（解析：數(shù)據(jù)的價值最終體現(xiàn)在對決策的支撐，應(yīng)用環(huán)節(jié)直接影響管理效能，是轉(zhuǎn)型的核心目標(biāo)。）6.某職業(yè)高中為解決“校企合作深度不足”問題，引入“雙元制”培養(yǎng)模式，要求企業(yè)參與課程開發(fā)、師資培訓(xùn)和考核評價。這體現(xiàn)了教育管理的（）A.系統(tǒng)原理B.人本原理C.動態(tài)原理D.效益原理答案：A（解析：系統(tǒng)原理強調(diào)整體協(xié)調(diào)，校企合作涉及學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等多要素，需系統(tǒng)整合資源。）7.2024年《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》中，“學(xué)生發(fā)展質(zhì)量”評價的一級指標(biāo)不包括（）A.品德發(fā)展B.學(xué)業(yè)發(fā)展C.身心發(fā)展D.家庭背景答案：D（解析：評價指南明確學(xué)生發(fā)展質(zhì)量包括品德、學(xué)業(yè)、身心、審美、勞動五大維度，家庭背景為外部因素，不納入直接評價。）8.教師專業(yè)發(fā)展“階梯式培養(yǎng)”體系中，“骨干教師”階段的核心任務(wù)是（）A.掌握基本教學(xué)技能B.形成個人教學(xué)風(fēng)格C.引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)改革D.參與學(xué)校管理決策答案：B（解析：新教師階段掌握技能，骨干教師階段形成風(fēng)格，學(xué)科帶頭人階段引領(lǐng)改革，管理者階段參與決策。）9.某初中為應(yīng)對學(xué)生心理健康問題高發(fā)態(tài)勢，建立“班級心理委員-年級心理教師-校心理中心”三級預(yù)警機制，這一管理措施的主要依據(jù)是（）A.預(yù)防為主原則B.全員參與原則C.分類指導(dǎo)原則D.家校聯(lián)動原則答案：A（解析：三級預(yù)警機制的核心是通過早期發(fā)現(xiàn)、及時干預(yù)降低心理問題發(fā)生風(fēng)險，體現(xiàn)預(yù)防為主。）10.教育督導(dǎo)“長牙齒”機制建設(shè)的關(guān)鍵是（）A.增加督導(dǎo)人員數(shù)量B.完善督導(dǎo)結(jié)果運用C.提高督導(dǎo)技術(shù)水平D.擴大督導(dǎo)覆蓋范圍答案：B（解析：“長牙齒”強調(diào)督導(dǎo)的權(quán)威性和實效性，關(guān)鍵在于將督導(dǎo)結(jié)果與考核、問責(zé)、資源分配掛鉤，強化結(jié)果運用。）11.學(xué)校文化建設(shè)中，“隱性課程”的主要載體是（）A.校園物質(zhì)環(huán)境B.教師教學(xué)風(fēng)格C.學(xué)生社團活動D.以上都是答案：D（解析：隱性課程包括物質(zhì)文化、制度文化、行為文化等多方面，物質(zhì)環(huán)境、教師風(fēng)格、社團活動均為其載體。）12.某小學(xué)實施“彈性離?！敝贫群?，出現(xiàn)部分教師加班抵觸情緒，校長應(yīng)優(yōu)先采取的管理策略是（）A.強制要求教師服從安排B.增加課后服務(wù)津貼C.優(yōu)化排班并提供專業(yè)支持D.減少課后服務(wù)時長答案：C（解析：單純經(jīng)濟激勵或強制管理易引發(fā)矛盾，優(yōu)化排班（減輕負擔(dān)）和專業(yè)支持（提升服務(wù)質(zhì)量）是解決抵觸情緒的根本。）13.教育管理中“PDCA循環(huán)”的正確順序是（）A.計劃-執(zhí)行-檢查-處理B.執(zhí)行-計劃-檢查-處理C.計劃-檢查-執(zhí)行-處理D.檢查-計劃-執(zhí)行-處理答案：A（解析：PDCA即計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Act），是質(zhì)量管理的經(jīng)典循環(huán)模型。）14.2024年《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（修訂）》中，“較重懲戒”不包括（）A.暫停參加集體活動B.由法治副校長訓(xùn)誡C.給予留校察看D.要求家長陪讀答案：D（解析：修訂規(guī)則明確較重懲戒包括暫停活動、訓(xùn)誡、留校察看等，家長陪讀屬于家校協(xié)同措施，非法定懲戒方式。）15.學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃制定過程中，“SWOT分析”的核心是（）A.識別內(nèi)部優(yōu)勢與劣勢、外部機會與威脅B.確定長期發(fā)展目標(biāo)C.分配資源與任務(wù)D.制定實施路徑答案：A（解析：SWOT分析（優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅）是戰(zhàn)略規(guī)劃的基礎(chǔ)，為目標(biāo)制定提供依據(jù)。）16.教育管理中“扁平化組織”的特點是（）A.管理層級多、管理幅度小B.管理層級少、管理幅度大C.強調(diào)嚴格的層級控制D.適合大規(guī)模學(xué)校管理答案：B（解析：扁平化組織通過減少層級、擴大管理幅度提升效率，適合需要快速響應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)校管理。）17.某中學(xué)為提升教師科研能力，建立“問題-課題-成果”轉(zhuǎn)化機制，其核心邏輯是（）A.以研促教B.以教促研C.教研分離D.成果導(dǎo)向答案：A（解析：將教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為科研課題，通過研究解決問題，最終反哺教學(xué)，體現(xiàn)“以研促教”。）18.學(xué)生綜合素質(zhì)評價中，“成長檔案袋”的主要功能是（）A.記錄過程性表現(xiàn)B.比較學(xué)生間差異C.篩選優(yōu)秀學(xué)生D.簡化評價流程答案：A（解析：檔案袋評價強調(diào)收集學(xué)生不同階段的作品和表現(xiàn)，關(guān)注成長過程而非結(jié)果比較。）19.教育管理倫理的核心原則是（）A.效率優(yōu)先B.公平正義C.技術(shù)導(dǎo)向D.服從上級答案：B（解析：教育管理涉及人的發(fā)展，公平正義是保障每個學(xué)生平等發(fā)展權(quán)的倫理基礎(chǔ)。）20.2024年教育部“智慧教育示范區(qū)”建設(shè)的重點任務(wù)是（）A.普及智能硬件設(shè)備B.構(gòu)建數(shù)字教育資源庫C.推動教育教學(xué)模式變革D.提升教師信息技術(shù)水平答案：C（解析：示范區(qū)建設(shè)以“應(yīng)用驅(qū)動、融合創(chuàng)新”為導(dǎo)向，核心是通過技術(shù)賦能實現(xiàn)教學(xué)模式的根本性變革。）二、簡答題（共5題，每題6分，共30分）1.簡述新時代學(xué)校治理現(xiàn)代化的主要特征。答案：新時代學(xué)校治理現(xiàn)代化的特征包括：（1）主體多元化：形成黨組織領(lǐng)導(dǎo)、校長負責(zé)、教師參與、家長和社會協(xié)同的治理共同體；（2）制度法治化：依據(jù)教育法律法規(guī)完善學(xué)校章程，規(guī)范權(quán)力運行；（3）方式科學(xué)化：運用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)提升決策的精準性；（4）目標(biāo)人本化：以促進師生全面發(fā)展為核心，尊重個體差異；（5）評價發(fā)展性：建立多元、過程性的質(zhì)量評價體系，關(guān)注治理效能的持續(xù)提升。2.簡述教師專業(yè)發(fā)展支持體系的構(gòu)成要素。答案：教師專業(yè)發(fā)展支持體系包括：（1）制度保障：完善教師培訓(xùn)、考核、晉升等制度，明確發(fā)展路徑；（2）資源支持：提供優(yōu)質(zhì)課程、專家指導(dǎo)、實踐平臺（如名師工作室、校本研修）；（3）組織文化：營造學(xué)習(xí)型組織氛圍，鼓勵教師合作與創(chuàng)新；（4）技術(shù)賦能：利用數(shù)字化工具（如在線研修平臺、教學(xué)大數(shù)據(jù)分析）提升發(fā)展效率；（5）評價激勵：建立“發(fā)展性評價”機制，將專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展、薪酬待遇掛鉤。3.列舉“五育融合”背景下學(xué)校課程管理的改進策略。答案：改進策略包括：（1）頂層設(shè)計融合：制定跨學(xué)科課程規(guī)劃，明確各育在課程中的滲透點（如科學(xué)課融入勞動教育）；（2）實施過程融合：通過項目式學(xué)習(xí)、主題式教學(xué)等方式整合多學(xué)科內(nèi)容（如“校園生態(tài)調(diào)查”融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)）；（3）評價方式融合：建立綜合評價指標(biāo)，既關(guān)注學(xué)科知識，又考察核心素養(yǎng)（如合作能力、創(chuàng)新思維）；（4）資源整合融合：聯(lián)動校內(nèi)（實驗室、體育館）與校外（博物館、農(nóng)場）資源，拓展課程實施空間；（5）教師能力融合：開展跨學(xué)科培訓(xùn)，提升教師設(shè)計融合課程的能力。4.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，如何避免“技術(shù)異化”問題？答案：（1）明確價值導(dǎo)向：堅持“技術(shù)為人”，以解決教育教學(xué)實際問題為目標(biāo)，而非單純追求技術(shù)應(yīng)用；（2）加強教師培訓(xùn)：提升教師“數(shù)字素養(yǎng)”，使其能批判性使用技術(shù)，避免依賴；（3）建立反饋機制：通過學(xué)生、教師的使用體驗優(yōu)化技術(shù)工具，防止技術(shù)脫離教學(xué)需求；（4）保護數(shù)據(jù)安全：制定嚴格的數(shù)據(jù)采集、存儲、使用規(guī)范，防范隱私泄露和算法偏見；（5）平衡技術(shù)與傳統(tǒng)：保留面對面交流、紙質(zhì)閱讀等非技術(shù)手段的教育價值，避免技術(shù)替代人文關(guān)懷。5.簡述家校社協(xié)同育人機制的構(gòu)建路徑。答案：（1）建立組織架構(gòu)：成立家校社協(xié)同委員會，由學(xué)校、家長代表、社區(qū)機構(gòu)負責(zé)人共同參與決策；（2）完善制度保障：制定協(xié)同育人章程，明確各方權(quán)責(zé)（如學(xué)校提供專業(yè)指導(dǎo)，家長參與活動，社區(qū)開放資源）；（3）創(chuàng)新互動形式：通過家長課堂、社區(qū)實踐基地、線上平臺（如家校溝通APP）促進多方聯(lián)動；（4）強化資源共享：整合學(xué)校教育資源（課程）、家庭資源（職業(yè)經(jīng)驗）、社區(qū)資源（場館、志愿者），形成育人合力；（5）評價激勵：將協(xié)同育人成效納入學(xué)?？己?、家長學(xué)分、社區(qū)服務(wù)評價，激發(fā)各方參與動力。三、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：某縣實驗中學(xué)為落實“雙減”政策，推行“分層作業(yè)+個性化輔導(dǎo)”改革。開學(xué)3個月后，部分教師反映：“分層作業(yè)設(shè)計耗時過長，每天要花2小時備課，精力不夠”；家長投訴：“孩子做基礎(chǔ)層作業(yè)太簡單，學(xué)不到東西”；學(xué)生調(diào)查顯示：“拓展層作業(yè)太難，經(jīng)常需要家長幫忙，壓力更大”。校長召開專題會議，發(fā)現(xiàn)問題集中在：作業(yè)分層標(biāo)準不科學(xué)、教師分層設(shè)計能力不足、家校溝通不暢、個性化輔導(dǎo)資源匱乏。問題：如果你是該校教學(xué)副校長，應(yīng)如何解決上述問題？請結(jié)合教育管理理論提出具體策略。答案：（1）優(yōu)化分層標(biāo)準，建立科學(xué)依據(jù)：-依據(jù)學(xué)生近期學(xué)業(yè)水平測試數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多維指標(biāo)，采用“動態(tài)分層”（每周評估調(diào)整），避免標(biāo)簽化；-參考《義務(wù)教育作業(yè)管理指南》，明確基礎(chǔ)層（鞏固知識）、提高層（綜合應(yīng)用）、拓展層（創(chuàng)新實踐）的難度梯度，確保各層作業(yè)“跳一跳夠得著”。（2）提升教師分層設(shè)計能力：-開展校本培訓(xùn)，邀請學(xué)科專家講解“作業(yè)目標(biāo)-內(nèi)容-難度”匹配策略，分享優(yōu)秀分層作業(yè)案例；-組建學(xué)科備課組，實行“集體設(shè)計+個性調(diào)整”模式（如主備教師提供框架，其他教師根據(jù)班級情況修改），減少個體備課時間；-引入數(shù)字化工具（如作業(yè)設(shè)計平臺），利用題庫資源自動生成分層作業(yè)，提高效率。（3）加強家校溝通，引導(dǎo)合理預(yù)期：-召開家長研討會，解讀“分層作業(yè)”的教育邏輯（尊重差異、因材施教），展示不同層次作業(yè)的設(shè)計意圖（如基礎(chǔ)層打牢基礎(chǔ)，拓展層培養(yǎng)思維）；-發(fā)布《家庭輔導(dǎo)指南》，指導(dǎo)家長根據(jù)孩子層次提供適度幫助（如基礎(chǔ)層以檢查為主，拓展層以啟發(fā)思考為主），避免越俎代庖；-建立“作業(yè)反饋卡”，學(xué)生填寫作業(yè)感受（難度、興趣度），家長填寫輔導(dǎo)建議，教師據(jù)此動態(tài)調(diào)整分層。（4）整合資源，完善個性化輔導(dǎo)支持：-利用課后服務(wù)時間，組織“分層輔導(dǎo)小組”（基礎(chǔ)層教師重點講解易錯點，拓展層教師引導(dǎo)探究）；-聯(lián)合社區(qū)資源，引入大學(xué)生志愿者、退休教師擔(dān)任“課外輔導(dǎo)員”，分擔(dān)教師壓力；-開發(fā)“線上答疑平臺”，學(xué)生可隨時提交問題，教師或AI助手及時回應(yīng)，實現(xiàn)“即時輔導(dǎo)”。（5）建立評價改進機制：-每月收集教師、家長、學(xué)生的反饋，統(tǒng)計作業(yè)完成時間、正確率、滿意度等數(shù)據(jù)；-召開作業(yè)改革推進會，針對突出問題（如某學(xué)科分層難度失衡）進行專項研討，調(diào)整優(yōu)化策略；-將分層作業(yè)設(shè)計能力納入教師考核（占比20%），對優(yōu)秀案例給予表彰并推廣，形成正向激勵。案例2：某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)近年來面臨教師隊伍“結(jié)構(gòu)性短缺”問題：35歲以下教師僅占15%，音體美教師嚴重不足（全校僅1名音樂教師），部分老教師習(xí)慣“經(jīng)驗教學(xué)”，拒絕使用多媒體設(shè)備。新上任的張校長通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：教師職業(yè)認同感低（認為“鄉(xiāng)村教師沒發(fā)展前途”）、培訓(xùn)機會少（每年僅1次縣級培訓(xùn)）、待遇保障不足（鄉(xiāng)村補貼落實不到位）。問題：請結(jié)合教師管理理論，分析張校長應(yīng)采取哪些措施優(yōu)化教師隊伍建設(shè)？答案：（1）提升職業(yè)認同感，重塑教師價值感：-開展“鄉(xiāng)村教育敘事”活動，組織教師分享“學(xué)生成長故事”（如留守兒童在自己指導(dǎo)下取得進步），強化“扎根鄉(xiāng)村、育人成才”的使命感；-設(shè)立“鄉(xiāng)村教育貢獻獎”，表彰教齡20年以上教師、跨學(xué)科兼課教師，通過校史陳列、公眾號宣傳擴大影響力；-邀請優(yōu)秀校友（如從該校畢業(yè)的大學(xué)生）回校座談，講述教師當(dāng)年的教育影響，讓教師看到自身工作的長遠價值。（2）構(gòu)建分層分類培訓(xùn)體系，提升專業(yè)能力：-針對青年教師（35歲以下）：實施“青藍工程”，與城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校結(jié)對，安排骨干教師跟崗學(xué)習(xí)（每學(xué)期2周），重點提升信息化教學(xué)、課程開發(fā)能力；-針對中老年教師：開展“經(jīng)驗轉(zhuǎn)化”培訓(xùn)，鼓勵其將教學(xué)經(jīng)驗提煉為“鄉(xiāng)土教學(xué)法”（如利用農(nóng)村自然材料上科學(xué)課），并通過工作坊分享；-針對音體美教師短缺：組織“走教”模式（與鄰校共享音體美教師），同時培訓(xùn)其他學(xué)科教師兼任（如語文教師學(xué)習(xí)簡筆畫輔助美術(shù)教學(xué)）；-引入數(shù)字化培訓(xùn)資源：開通“國家中小學(xué)智慧教育平臺”賬號，要求教師每周完成1節(jié)線上培訓(xùn)課程，校長定期檢查學(xué)習(xí)筆記并點評。（3）落實待遇保障，穩(wěn)定教師隊伍：-主動與縣教育局、財政局溝通，確保鄉(xiāng)村教師補貼（每月500-800元）足額發(fā)放，爭取“鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作年限津貼”（每多1年加100元）；-改善工作生活條件：建設(shè)教師周轉(zhuǎn)宿舍（配備空調(diào)、網(wǎng)絡(luò)）、教師食堂（提供免費工作餐），解決教師“住宿難、吃飯難”問題；-優(yōu)化考核評價：降低“論文、競賽”等硬性指標(biāo)權(quán)重，增加“學(xué)生滿意度、家長評價、鄉(xiāng)土課程開發(fā)”等鄉(xiāng)村教育特色指標(biāo)（占比40%），讓教師感受到“干得好就能被認可”。（4）推動“以老帶新、以新促老”的團隊協(xié)作：-組建“跨代際教研小組”（每小組含1名老教師、2名青年教師），老教師傳授班級管理經(jīng)驗，青年教師指導(dǎo)多媒體技術(shù)使用（如PPT制作、希沃白板操作）；-開展“鄉(xiāng)土課程開發(fā)”項目：老教師提供農(nóng)村生活經(jīng)驗（如傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗），青年教師負責(zé)課程設(shè)計與數(shù)字化呈現(xiàn)（如制作微課），共同開發(fā)《家鄉(xiāng)的田野》《鄉(xiāng)村手工藝》等校本課程；-定期組織“教學(xué)開放日”，邀請家長、村干部參與聽課評課，通過外部評價促進教師間的互相學(xué)習(xí)與支持。四、論述題（共1題，20分）結(jié)合新時代教育發(fā)展需求，論述教育管理從“效率導(dǎo)向”向“價值導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)型路徑。答案：新時代教育的核心矛盾已從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”，教育管理需突破傳統(tǒng)“效率優(yōu)先”的工具理性，回歸“育人為本”的價值理性。轉(zhuǎn)型路徑可從以下五方面展開：（一）理念轉(zhuǎn)型：從“管理控制”到“賦能發(fā)展”傳統(tǒng)教育管理以“效率”為核心，強調(diào)通過標(biāo)準化、流程化手段提升教學(xué)進度、考試成績等可量化指標(biāo)。但新時代教育更關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)（如創(chuàng)新、合作、責(zé)任）和教師的專業(yè)成長，管理理念需轉(zhuǎn)向“賦能”：-對學(xué)生：尊重個體差異，提供個性化學(xué)習(xí)支持（如走班制、選課制），讓管理成為“支持學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)”；-對教師：減少機械性檢查（如教案頁數(shù)、作業(yè)批改次數(shù)），增加專業(yè)支持（如教研資源、專家指導(dǎo)），讓管理成為“促進教師專業(yè)突破的平臺”。（二）目標(biāo)轉(zhuǎn)型：從“單一質(zhì)量”到“全面育人”效率導(dǎo)向下，管理目標(biāo)往往簡化為“提高升學(xué)率”，忽視德育、體育、美育等維度。價值導(dǎo)向要求回歸“五育融合”的育人本質(zhì)：-建立多元質(zhì)量觀：將學(xué)生品德發(fā)展（如社會責(zé)任感）、身心健康（如體質(zhì)健康達標(biāo)率）、審美能力（如藝術(shù)素養(yǎng)測評）、勞動習(xí)慣（如家務(wù)參與度）納入學(xué)校核心目標(biāo)；-重構(gòu)評價體系：采用“增值評價”（關(guān)注學(xué)生進步幅度）、“過程評價”（記錄成長軌跡）替代“結(jié)果排名”，引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。（三）方式轉(zhuǎn)型：從“行政驅(qū)動”到“文化引領(lǐng)”傳統(tǒng)管理依賴行政命令（如“必須完成XX任務(wù)”）、獎懲機制（如“考差了扣績效”），易引發(fā)教師被動執(zhí)行。價值導(dǎo)向需構(gòu)建“共同愿景”驅(qū)動的文化管理：-凝聚價值共識：通過教師研討會、學(xué)生論壇、家長參與，共同制定學(xué)校發(fā)展愿景（如“培養(yǎng)有根有魂的新時代少年”），讓管理目標(biāo)成為“大家的目標(biāo)”；-培育學(xué)校文化：通過校訓(xùn)、校歌、儀