2025年幼兒教師資格保教知識(shí)與能力模擬試卷與答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.3-4歲幼兒在搭積木時(shí)，往往先動(dòng)手再思考，邊搭邊調(diào)整。這體現(xiàn)了該階段幼兒思維的（）特點(diǎn)。A.具體形象性B.直覺行動(dòng)性C.抽象邏輯性D.符號(hào)性2.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，4-5歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.信任感對(duì)不信任感B.自主感對(duì)羞怯感C.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感D.勤奮感對(duì)自卑感3.某幼兒在玩“醫(yī)院游戲”時(shí)，扮演醫(yī)生給“病人”聽診，還會(huì)模仿醫(yī)生說“多喝水，按時(shí)吃藥”。這種游戲?qū)儆冢ǎ?。A.結(jié)構(gòu)游戲B.規(guī)則游戲C.角色游戲D.表演游戲4.教師在組織“認(rèn)識(shí)春天”主題活動(dòng)時(shí)，帶領(lǐng)幼兒觀察園內(nèi)的桃花、柳樹，觸摸泥土，聞花香。這主要遵循了（）的教育原則。A.發(fā)展適宜性B.直觀性C.活動(dòng)性D.整合性5.幼兒午睡時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)浩浩翻來覆去難以入睡，正確的做法是（）。A.嚴(yán)厲要求浩浩閉上眼睛B.坐在浩浩床邊輕輕拍背C.讓浩浩去活動(dòng)室單獨(dú)玩耍D.批評(píng)浩浩影響其他幼兒休息6.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的表述，正確的是（）。A.攻擊性行為是幼兒期特有的，成年后自然消失B.男孩的攻擊性行為多為言語攻擊，女孩多為身體攻擊C.電視中的暴力情節(jié)可能誘發(fā)幼兒的攻擊性行為D.幼兒攻擊性行為主要源于遺傳，無法通過教育干預(yù)7.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，“自然角”的主要教育價(jià)值是（）。A.培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力B.促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展C.幫助幼兒了解自然規(guī)律，培養(yǎng)探究興趣D.增強(qiáng)幼兒的空間感知能力8.某小班幼兒在玩“玩具超市”時(shí)，爭搶玩具車，教師介入說：“我們可以輪流當(dāng)小顧客，先讓樂樂玩5分鐘，再給朵朵玩，好嗎？”教師采用的介入策略是（）。A.平行介入B.交叉介入C.垂直介入D.情感介入9.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，4-5歲幼兒應(yīng)具備的生活自理能力是（）。A.自己穿脫衣服、鞋襪，扣紐扣B.會(huì)系鞋帶C.能熟練使用筷子D.能整理自己的物品，保持整潔10.家園合作中，教師與家長溝通的核心原則是（）。A.強(qiáng)調(diào)幼兒園教育的專業(yè)性B.以解決幼兒問題為唯一目標(biāo)C.尊重家長，建立平等合作關(guān)系D.要求家長完全配合幼兒園要求二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。12.簡述游戲?qū)τ變呵榫w發(fā)展的促進(jìn)作用。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述教師如何通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：中班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的幼兒正在用積木搭建“城堡”。教師觀察到：-樂樂（4歲3個(gè)月）將長方形積木平鋪成“城墻”，但總是倒塌；-朵朵（4歲5個(gè)月）嘗試用三角形積木做“屋頂”，但無法穩(wěn)定放置；-浩浩（4歲1個(gè)月）把積木疊高到5層后，興奮地喊：“我的高樓最高！”，但積木突然傾倒，他立刻蹲下來重新搭建。問題：（1）分析上述幼兒在建構(gòu)游戲中的行為表現(xiàn)所反映的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。（10分）（2）針對(duì)幼兒的行為，教師應(yīng)如何提供支持？（10分）15.材料：小班幼兒入園兩個(gè)月后，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒仍存在“分離焦慮”：-明明每天早晨入園時(shí)緊緊抱住媽媽，哭著說“不要上幼兒園”；-琪琪在活動(dòng)中頻繁看門口，小聲嘀咕“媽媽什么時(shí)候來接我”；-樂樂午睡時(shí)偷偷摸口袋里的“小毯子”（從家?guī)淼陌矒嵛铮舯焕蠋熓兆呔痛罂?。問題：（1）分析小班幼兒分離焦慮持續(xù)的可能原因。（10分）（2）提出緩解幼兒分離焦慮的具體策略。（10分）五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“愛護(hù)小牙齒”為主題，設(shè)計(jì)大班（5-6歲）健康領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。要求包含：活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（導(dǎo)入、展開、結(jié)束）、活動(dòng)延伸、活動(dòng)評(píng)價(jià)。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.答案：B解析：直覺行動(dòng)思維是指幼兒的思維依賴于自身的動(dòng)作和直接感知的物體，表現(xiàn)為“先做后想”。3-4歲幼兒的思維仍以直覺行動(dòng)思維為主，因此搭積木時(shí)邊搭邊調(diào)整符合這一特點(diǎn)。2.答案：C解析：埃里克森認(rèn)為，4-5歲（學(xué)前期）的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感。幼兒通過主動(dòng)探索環(huán)境、嘗試新活動(dòng)獲得自信，若經(jīng)常被否定則會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚。3.答案：C解析：角色游戲是幼兒通過模仿和想象，扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。“醫(yī)院游戲”中扮演醫(yī)生、病人，模仿真實(shí)情境，屬于角色游戲。4.答案：B解析：直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過幼兒的直接感知（看、聽、摸、聞）獲取經(jīng)驗(yàn)。教師帶領(lǐng)幼兒觀察、觸摸、聞春天的事物，符合直觀性原則。5.答案：B解析：幼兒難以入睡時(shí)，教師應(yīng)采用溫和的安撫方式（如輕拍、輕聲陪伴），幫助其放松。嚴(yán)厲批評(píng)或單獨(dú)隔離會(huì)加劇焦慮，不利于睡眠。6.答案：C解析：攻擊性行為可能受環(huán)境影響（如暴力影視），并非幼兒期特有；男孩多身體攻擊，女孩多言語攻擊；可通過引導(dǎo)替代行為、營造和諧環(huán)境等干預(yù)。7.答案：C解析：自然角通過種植、飼養(yǎng)等活動(dòng)，讓幼兒觀察植物生長、動(dòng)物習(xí)性，培養(yǎng)對(duì)自然的興趣和探究能力，屬于科學(xué)探究范疇。8.答案：B解析：交叉介入法是教師以游戲角色身份參與幼兒游戲，提出建議。教師扮演“規(guī)則協(xié)調(diào)者”，建議輪流玩，屬于交叉介入。9.答案：A解析：《指南》指出，4-5歲幼兒應(yīng)能自己穿脫衣服、鞋襪，扣紐扣；5-6歲會(huì)系鞋帶、整理物品；使用筷子是5-6歲的發(fā)展目標(biāo)。10.答案：C解析：家園合作的核心是建立平等、尊重的關(guān)系，教師應(yīng)傾聽家長需求，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展，而非單向要求或強(qiáng)調(diào)權(quán)威。二、簡答題11.答案要點(diǎn)：（1）從整體動(dòng)作到局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作（整體到分化）：如幼兒初期揮手是整個(gè)手臂揮動(dòng)，后期能精準(zhǔn)用手指捏取物品。（2）從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作（首尾規(guī)律）：先抬頭、翻身，再坐、爬、站、走。（3）從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作（近遠(yuǎn)規(guī)律）：先手臂動(dòng)作發(fā)展，再手指、腳趾的精細(xì)動(dòng)作。（4）從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作（大小規(guī)律）：先發(fā)展跑、跳等大動(dòng)作，再發(fā)展捏、畫等小肌肉動(dòng)作。（5）從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作（無有規(guī)律）：初期動(dòng)作無目的，后期能有意識(shí)控制動(dòng)作（如從隨意扔球到瞄準(zhǔn)投擲）。12.答案要點(diǎn)：（1）游戲?yàn)橛變禾峁┣榫w表達(dá)的安全空間：幼兒通過角色扮演（如扮演“生氣的寶寶”）釋放負(fù)面情緒，教師可觀察并引導(dǎo)正確表達(dá)。（2）游戲幫助幼兒學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)策略：如在“超市游戲”中等待結(jié)賬時(shí)，幼兒練習(xí)“耐心等待”，逐步學(xué)會(huì)控制急躁情緒。（3）游戲促進(jìn)積極情緒體驗(yàn)：完成建構(gòu)游戲的作品、與同伴合作成功時(shí)，幼兒獲得成就感和愉悅感，增強(qiáng)自信心。（4）游戲緩解分離焦慮等壓力：小班幼兒通過“娃娃家”游戲模仿“媽媽送寶寶上幼兒園”，在虛擬情境中適應(yīng)分離，降低焦慮。三、論述題13.答案要點(diǎn)：深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒在真實(shí)情境中主動(dòng)探究、解決問題，獲得遷移能力。教師可通過以下環(huán)境創(chuàng)設(shè)支持深度學(xué)習(xí)：（1）提供開放性材料，激發(fā)探究興趣例：中班科學(xué)區(qū)投放不同材質(zhì)的紙（皺紋紙、卡紙、報(bào)紙）、回形針、水盆，幼兒自主探索“哪些紙能浮在水面”。教師不預(yù)設(shè)答案，幼兒通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“紙的厚度、吸水性影響沉浮”，并記錄結(jié)果。這種低結(jié)構(gòu)材料支持幼兒從“玩紙”到“研究紙的特性”的深度學(xué)習(xí)。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)持續(xù)思考例：大班建構(gòu)區(qū)投放“如何搭建能承重的橋”任務(wù)卡，提供木板、繩子、積木。幼兒嘗試平鋪木板失敗后（易斷裂），觀察真實(shí)橋梁圖片，發(fā)現(xiàn)“拱形結(jié)構(gòu)更穩(wěn)固”，進(jìn)而調(diào)整設(shè)計(jì)。教師通過環(huán)境中的問題卡、圖片資源，推動(dòng)幼兒從“隨意搭建”到“基于原理解決問題”的深度思考。（3）營造互動(dòng)性環(huán)境，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)例：小班角色區(qū)設(shè)置“小餐廳”，但只提供少量餐具（3個(gè)碗、2雙筷子）。幼兒在游戲中因“餐具不夠”產(chǎn)生沖突，教師不直接干預(yù)，而是在環(huán)境中添加“排隊(duì)取餐具”的標(biāo)識(shí)、“輪流使用”的圖示。幼兒通過協(xié)商制定“先到先得”“每人用10分鐘”等規(guī)則，學(xué)習(xí)合作與分享，從“獨(dú)自游戲”到“社會(huì)規(guī)則建構(gòu)”的深度學(xué)習(xí)。（4）設(shè)置動(dòng)態(tài)展示區(qū)，支持經(jīng)驗(yàn)遷移例：大班“植物角”不僅種植植物，還設(shè)置“觀察記錄墻”，幼兒用圖畫、符號(hào)記錄植物生長（如“第3天發(fā)芽”“第7天長葉”）。教師將記錄卡按時(shí)間線排列，引導(dǎo)幼兒比較不同植物的生長速度，討論“為什么綠蘿長得快？”“向日葵需要更多陽光嗎？”。這種動(dòng)態(tài)展示將零散觀察轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒從“個(gè)別感知”到“規(guī)律總結(jié)”的深度學(xué)習(xí)。四、材料分析題14.答案要點(diǎn)：（1）認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)分析：①樂樂（4歲3個(gè)月）：處于建構(gòu)游戲的“平鋪階段”，能理解“城墻”需要平面支撐，但未掌握“底座加寬更穩(wěn)定”的物理經(jīng)驗(yàn)，因此積木易倒塌，反映其空間感知和物理推理能力待發(fā)展。②朵朵（4歲5個(gè)月）：嘗試用三角形積木做屋頂，說明已具備“屋頂需要尖形”的生活經(jīng)驗(yàn)，但未掌握“三角形底部需平整支撐”的建構(gòu)技巧，反映其符號(hào)表征（用三角形代表屋頂）與操作能力的不平衡。③浩浩（4歲1個(gè)月）：以“疊高”為游戲目標(biāo)，通過重復(fù)搭建獲得“高度”的成就感，倒塌后立刻重新搭建，反映其動(dòng)作思維占主導(dǎo)（通過動(dòng)作探索“高度極限”），但缺乏對(duì)“平衡”的認(rèn)知。（2）教師支持策略：①提供實(shí)物參考：展示真實(shí)城堡圖片，引導(dǎo)幼兒觀察“城墻底座寬、屋頂三角形底部平”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)與建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。②投放輔助材料：如在建構(gòu)區(qū)添加硬紙板（做底座）、小木棍（加固連接），支持幼兒嘗試“加寬底座”“用木棍固定三角形”等方法，解決倒塌問題。③組織小組討論：請(qǐng)幼兒分享“你的城堡哪里最結(jié)實(shí)？”“為什么會(huì)倒？”，引導(dǎo)浩浩發(fā)現(xiàn)“疊高時(shí)每一層要對(duì)齊”，樂樂發(fā)現(xiàn)“底座越寬越穩(wěn)”，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享。④鼓勵(lì)記錄與反思：提供畫紙，讓幼兒畫出“成功的城堡”和“倒塌的城堡”，并簡單標(biāo)注原因（如“底座太窄”），幫助幼兒從動(dòng)作思維向具體形象思維過渡。15.答案要點(diǎn)：（1）分離焦慮持續(xù)的可能原因：①依戀關(guān)系的特殊性：部分幼兒與主要照料者（如媽媽）形成高度依賴的依戀模式，突然進(jìn)入陌生環(huán)境（幼兒園）引發(fā)強(qiáng)烈不安。②環(huán)境變化的不適應(yīng)：幼兒園的作息（如固定午睡、集體進(jìn)餐）、人際（陌生教師、同伴）與家庭差異大，幼兒缺乏掌控感。③情緒表達(dá)能力有限：小班幼兒語言能力不足，無法清晰表達(dá)“想媽媽”“害怕”，只能通過哭鬧、退縮等行為表現(xiàn)焦慮。④家庭教養(yǎng)方式的影響：部分家長過度保護(hù)（如在家包辦一切）、入園時(shí)反復(fù)告別（強(qiáng)化“分離”的悲傷），或威脅“再哭就不接你”，加劇幼兒焦慮。（2）緩解分離焦慮的具體策略：①建立安全依戀關(guān)系：教師主動(dòng)與幼兒互動(dòng)（如擁抱、記住幼兒的小名、分享喜歡的玩具），讓幼兒感受到“老師像媽媽一樣關(guān)心我”，逐步轉(zhuǎn)移依戀對(duì)象。②調(diào)整環(huán)境與作息：在教室設(shè)置“安全角”（放置幼兒的安撫物、家庭照片），午睡時(shí)播放幼兒熟悉的睡前故事；逐步縮短集體活動(dòng)時(shí)間，增加自由游戲，讓幼兒慢慢適應(yīng)。③加強(qiáng)情緒表達(dá)引導(dǎo)：開展“心情卡片”活動(dòng)（用笑臉、哭臉卡片表示情緒），教幼兒說“我想媽媽了”“我有點(diǎn)害怕”，幫助其用語言替代哭鬧。④家園協(xié)同干預(yù)：通過家長群分享“溫和告別法”（擁抱3秒，說“媽媽下班就來接你”，堅(jiān)定離開），避免“偷偷溜走”或“反復(fù)安慰”；鼓勵(lì)家長在家模擬“上幼兒園”游戲（如用玩偶扮演老師和寶寶），降低陌生感。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題活動(dòng)名稱：愛護(hù)小牙齒（大班健康領(lǐng)域）活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：了解牙齒的作用及蛀牙形成的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.能力目標(biāo)：能正確演示“巴氏刷牙法”，掌握刷牙的正確步驟（刷外側(cè)、內(nèi)側(cè)、咬合面）。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)保護(hù)牙齒的意識(shí)，愿意每天早晚刷牙，少吃甜食?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-教具：牙齒模型（正常牙、蛀牙對(duì)比）、動(dòng)畫短片《牙細(xì)菌大作戰(zhàn)》、巴氏刷牙法步驟圖（配兒歌）。-學(xué)具：幼兒每人一套牙刷、牙杯（模擬刷牙）、黏土（制作“健康牙齒”）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過自己的牙齒，知道“刷牙能清潔牙齒”?；顒?dòng)過程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣（5分鐘）教師佩戴“牙齒精靈”頭飾，播放動(dòng)畫短片片段（牙齒王國里，牙細(xì)菌偷吃糖果，把牙齒咬出黑洞）。提問：“牙齒王國發(fā)生了什么？牙細(xì)菌為什么能傷害牙齒？”引導(dǎo)幼兒討論“牙齒變黑、疼痛”的原因，引出主題“愛護(hù)小牙齒”。二、展開環(huán)節(jié)：探究與實(shí)踐（20分鐘）1.認(rèn)識(shí)牙齒的作用（5分鐘）出示牙齒模型，引導(dǎo)幼兒觀察：“我們的牙齒有幾種？”（切牙、尖牙、磨牙）通過“咬蘋果”“嚼花生”的體驗(yàn)活動(dòng)，總結(jié)：“切牙切食物，尖牙撕食物，磨牙磨食物，牙齒幫助我們消化。”2.探究蛀牙的原因（7分鐘）展示“正常牙”與“蛀牙”模型，提問：“蛀牙是怎么形成的？”結(jié)合動(dòng)畫短片（牙細(xì)菌吃剩菜、甜食，產(chǎn)生酸腐蝕牙齒），請(qǐng)