幼兒故事繪本閱讀活動(dòng)策劃方案一、活動(dòng)背景繪本以具象的畫(huà)面、靈動(dòng)的情節(jié)與溫暖的情感內(nèi)核，契合幼兒“直觀(guān)形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)，是滋養(yǎng)幼兒語(yǔ)言發(fā)展、審美感知與社會(huì)性情感的優(yōu)質(zhì)載體。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，應(yīng)“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣”?；诖?，結(jié)合幼兒園（或機(jī)構(gòu)）“全閱讀生態(tài)”構(gòu)建目標(biāo)，特策劃本次幼兒故事繪本閱讀活動(dòng)，旨在以系統(tǒng)化、趣味化的閱讀體驗(yàn)，助力幼兒在閱讀中感知世界、建立閱讀自信。二、活動(dòng)目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)幼兒能理解繪本核心情節(jié)與角色情感，積累“友誼”“勇氣”“分享”等主題相關(guān)的詞匯，初步感知故事的敘事邏輯（如開(kāi)端-發(fā)展-結(jié)局）。（二）能力目標(biāo)1.能大膽用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作表達(dá)閱讀感受，嘗試?yán)m(xù)編簡(jiǎn)單情節(jié)（如“如果小兔子找不到胡蘿卜，它會(huì)怎么做？”）；2.提升觀(guān)察力（能發(fā)現(xiàn)畫(huà)面細(xì)節(jié)，如《好餓的毛毛蟲(chóng)》中水果的變化）與想象力（結(jié)合畫(huà)面創(chuàng)編角色對(duì)話(huà)）。（三）情感目標(biāo)萌發(fā)對(duì)閱讀的熱愛(ài)，感受故事中的美好情感（如《猜猜我有多愛(ài)你》的親子溫情、《螞蟻和西瓜》的合作快樂(lè)），初步建立“閱讀是有趣且有意義的事”的認(rèn)知。三、活動(dòng)對(duì)象3-6歲幼兒（或某幼兒園小/中/大班幼兒）四、活動(dòng)時(shí)間與地點(diǎn)時(shí)間：2024年X月X日（周X）上午9:00-11:00（可根據(jù)幼兒作息調(diào)整）地點(diǎn)：XX幼兒園多功能活動(dòng)室（或班級(jí)閱讀區(qū)，需提前布置為溫馨閱讀場(chǎng)景）五、活動(dòng)內(nèi)容與流程（一）趣味導(dǎo)入·喚醒閱讀期待（15分鐘）以繪本主題為核心設(shè)計(jì)游戲/情境，自然喚起幼兒興趣。例如，若繪本為《好餓的毛毛蟲(chóng)》：教師出示裝著“毛毛蟲(chóng)”毛絨玩具的神秘盒子，提問(wèn)：“猜猜誰(shuí)住在里面？它的肚子咕咕叫，最喜歡吃什么呢？”邀請(qǐng)幼兒用手模仿“毛毛蟲(chóng)爬”的動(dòng)作，跟隨教師的引導(dǎo)（“爬過(guò)草地→爬過(guò)花朵→爬到水果旁”），沉浸式進(jìn)入故事情境。（二）沉浸式共讀·深度感知繪本（30分鐘）1.生動(dòng)講述，激活感官體驗(yàn)教師運(yùn)用語(yǔ)氣變化（如模仿角色的稚嫩/威嚴(yán)聲音）、肢體動(dòng)作（如模仿《大衛(wèi)不可以》中大衛(wèi)的調(diào)皮姿勢(shì)）演繹繪本，同時(shí)適時(shí)停頓提問(wèn)：針對(duì)畫(huà)面細(xì)節(jié)：“大衛(wèi)站在椅子上，手里拿著什么？媽媽的表情為什么這樣？”針對(duì)情感邏輯：“小兔子把手臂張得這么開(kāi)，它想告訴媽媽什么？”鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言或動(dòng)作回應(yīng)，培養(yǎng)觀(guān)察力與共情力。2.互動(dòng)探索，深化理解結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)體驗(yàn)式小任務(wù)：若繪本為《螞蟻和西瓜》：請(qǐng)幼兒用手比劃“西瓜有多大”“螞蟻們搬西瓜的力氣有多大”，通過(guò)肢體體驗(yàn)理解“合作”的意義；若繪本為《爺爺一定有辦法》：引導(dǎo)幼兒觀(guān)察“毯子→外套→背心”的變化，用“魔法手勢(shì)”模仿?tīng)敔敗白儚U為寶”的過(guò)程，感知“珍惜”與“創(chuàng)造”的價(jià)值。（三）多元延伸·拓展閱讀體驗(yàn)（40分鐘）1.創(chuàng)意手工：繪本角色秀提供彩紙、安全剪刀、無(wú)毒膠水等材料，引導(dǎo)幼兒制作繪本角色頭飾（如《三只小豬》的小豬、大灰狼）。過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒分享：“我做的是____，它在故事里____?！奔儒憻拕?dòng)手能力，又強(qiáng)化對(duì)角色的認(rèn)知。2.情境扮演：故事小劇場(chǎng)劃分“表演區(qū)”，投放簡(jiǎn)單道具（如披風(fēng)、動(dòng)物面具），幼兒自主選擇角色，模仿繪本情節(jié)進(jìn)行即興表演（如《拔蘿卜》的“拔蘿卜”場(chǎng)景）。教師適當(dāng)引導(dǎo)情節(jié)推進(jìn)（如“小老鼠來(lái)了，它會(huì)說(shuō)什么？”），培養(yǎng)合作能力與表現(xiàn)力。3.親子任務(wù)：家庭閱讀時(shí)光發(fā)放“親子閱讀卡”，建議家長(zhǎng)與幼兒共讀一本同主題繪本（如活動(dòng)繪本為“友誼”主題，推薦《彩虹魚(yú)和大鯨魚(yú)》），用繪畫(huà)/文字記錄幼兒的閱讀感受（如“寶寶說(shuō)‘小魚(yú)們團(tuán)結(jié)起來(lái)，就能和大鯨魚(yú)做朋友’”）。下次活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)/幼兒分享，促進(jìn)家園共育。（四）總結(jié)升華·延續(xù)閱讀熱情（15分鐘）1.幼兒分享，尊重獨(dú)特感受邀請(qǐng)幼兒用一句話(huà)表達(dá)：“今天的故事里，我最喜歡____，因?yàn)開(kāi)___?！苯處熞酝ふZ(yǔ)言總結(jié)（如“原來(lái)大家都喜歡小兔子的愛(ài)，就像老師喜歡每一個(gè)愛(ài)閱讀的你呀！”），肯定幼兒的個(gè)性化解讀。2.閱讀倡議，營(yíng)造長(zhǎng)效氛圍展示“班級(jí)閱讀角”的新繪本，邀請(qǐng)幼兒每天入園后自主選擇閱讀，教師適時(shí)提供“閱讀小提示”（如“看看封面，猜猜故事里會(huì)發(fā)生什么？”）；鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中創(chuàng)設(shè)“閱讀小角落”（如鋪一塊小地毯、放一個(gè)小書(shū)架），讓閱讀成為日常習(xí)慣。六、準(zhǔn)備工作（一）物資準(zhǔn)備1.繪本選擇（按年齡分層）小班：《小熊寶寶繪本》（情節(jié)簡(jiǎn)單重復(fù)，畫(huà)面溫馨）、《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》（互動(dòng)性強(qiáng)，激發(fā)探索欲）；中班：《大衛(wèi)不可以》（規(guī)則教育，引發(fā)情感共鳴）、《螞蟻和西瓜》（合作主題，畫(huà)面生動(dòng)）；大班：《爺爺一定有辦法》（傳承與創(chuàng)造，培養(yǎng)觀(guān)察力）、《小黑魚(yú)》（勇氣與合作，啟發(fā)思考）。2.教具與材料道具：繪本角色頭飾（提前制作或幼兒現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作）、毛絨玩具（如毛毛蟲(chóng)、小兔子）、場(chǎng)景圖（如西瓜地、森林）；手工材料：彩紙、安全剪刀、無(wú)毒膠水、蠟筆；文檔：“親子閱讀卡”（設(shè)計(jì)為卡通風(fēng)格，含“繪本名稱(chēng)”“我的發(fā)現(xiàn)”“爸爸媽媽的話(huà)”欄目）。3.環(huán)境布置閱讀區(qū)：擺放柔軟坐墊、小書(shū)架，張貼繪本插畫(huà)（如《猜猜我有多愛(ài)你》的兔子、《彩虹魚(yú)》的海洋），營(yíng)造“被故事包圍”的溫馨感；表演區(qū)：設(shè)置背景布（如森林、農(nóng)場(chǎng)）、小道具（如披風(fēng)、動(dòng)物面具），便于幼兒沉浸式表演。（二）人員安排主班教師：負(fù)責(zé)繪本講述、環(huán)節(jié)引導(dǎo)、整體節(jié)奏把控；配班教師：協(xié)助手工指導(dǎo)、秩序維護(hù)、個(gè)性化支持（如關(guān)注內(nèi)向幼兒）；保育教師：保障材料安全（如檢查剪刀是否鋒利）、幼兒身心舒適（如及時(shí)遞水、整理衣物）；家長(zhǎng)助教（可選）：邀請(qǐng)1-2位家長(zhǎng)參與，協(xié)助組織游戲、分發(fā)材料，增強(qiáng)家園互動(dòng)。（三）繪本篩選標(biāo)準(zhǔn)1.適齡性：小班以“重復(fù)句式、大畫(huà)面”為主，大班可適度增加“情節(jié)復(fù)雜度、啟發(fā)性思考”（如《小黑魚(yú)》的生存智慧）；2.教育性：傳遞積極價(jià)值觀(guān)（如友愛(ài)、勇敢、環(huán)保），避免暴力、負(fù)面情節(jié)；3.藝術(shù)性：畫(huà)面色彩鮮艷、畫(huà)風(fēng)獨(dú)特（如水彩、剪紙風(fēng)格），文字簡(jiǎn)潔有韻律（如《逃家小兔》的對(duì)話(huà)節(jié)奏）。七、保障措施（一）安全保障材料安全：手工材料選用無(wú)毒、無(wú)尖銳邊角的物品（如圓頭剪刀、可水洗蠟筆），提前檢查道具（如毛絨玩具無(wú)脫落小零件）；活動(dòng)安全：表演環(huán)節(jié)劃定“安全區(qū)域”，避免幼兒過(guò)度奔跑、推擠；教師全程關(guān)注幼兒動(dòng)態(tài)，及時(shí)干預(yù)危險(xiǎn)行為（如爭(zhēng)搶道具）。（二）個(gè)性化支持對(duì)閱讀能力較弱的幼兒：教師一對(duì)一引導(dǎo)觀(guān)察畫(huà)面（如“你看，小兔子的眼睛為什么紅紅的？”），鼓勵(lì)“小聲說(shuō)給老師聽(tīng)”，逐步建立閱讀自信；對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒：提供“續(xù)編情節(jié)”“創(chuàng)作新結(jié)局”的機(jī)會(huì)（如“如果大衛(wèi)聽(tīng)了媽媽的話(huà)，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”），滿(mǎn)足個(gè)性化發(fā)展需求。（三）家園共育保障家長(zhǎng)培訓(xùn)：活動(dòng)前通過(guò)“家長(zhǎng)會(huì)”或“線(xiàn)上微課”，講解“親子繪本閱讀的有效策略”（如多提問(wèn)、少說(shuō)教，尊重幼兒的“童言童語(yǔ)”解讀）；反饋機(jī)制：通過(guò)“親子閱讀卡”“班級(jí)群分享”收集家長(zhǎng)/幼兒的反饋（如“寶寶回家后主動(dòng)講《好餓的毛毛蟲(chóng)》，還畫(huà)了‘毛毛蟲(chóng)吃水果’的畫(huà)”），及時(shí)調(diào)整活動(dòng)形式與內(nèi)容。八、預(yù)期效果（一）幼兒發(fā)展85%以上的幼兒能主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)更豐富（如會(huì)用“因?yàn)椤浴北硎銮楣?jié)邏輯），閱讀興趣顯著提升；在情感體驗(yàn)中，初步建立“分享”“合作”“勇敢”等社會(huì)意識(shí)，如游戲中主動(dòng)邀請(qǐng)同伴扮演“螞蟻搬西瓜”。（二）教師成長(zhǎng)教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織中，深化對(duì)“幼兒閱讀特點(diǎn)”的理解（如幼兒更關(guān)注畫(huà)面細(xì)節(jié)而非文字），提升語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的專(zhuān)業(yè)敏感度（如捕捉幼兒的“童言童語(yǔ)”，轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)）。（三）家園協(xié)同家長(zhǎng)參與度提升，家庭閱讀氛圍更濃