多元視角下英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)“中國(guó)英語(yǔ)”的語(yǔ)言態(tài)度探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化的大背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其使用范圍不斷擴(kuò)大，影響力也日益增強(qiáng)。英語(yǔ)不再是英美等國(guó)家的專屬語(yǔ)言，而是在全球范圍內(nèi)被不同國(guó)家和地區(qū)的人們廣泛學(xué)習(xí)和使用。這種全球化的發(fā)展使得英語(yǔ)在不同的文化和社會(huì)背景下產(chǎn)生了各種變體，中國(guó)英語(yǔ)便是其中之一。中國(guó)英語(yǔ)是指中國(guó)人在中國(guó)本土使用的、以標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)為核心、具有中國(guó)特點(diǎn)的英語(yǔ)。它是英語(yǔ)與中國(guó)文化相互交融的產(chǎn)物，反映了中國(guó)特有的社會(huì)文化、思維方式和價(jià)值觀念。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)際地位的不斷提高，中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的作用日益重要，與世界各國(guó)的交流與合作也日益頻繁。在這一過(guò)程中，中國(guó)英語(yǔ)作為傳播中國(guó)文化、表達(dá)中國(guó)觀點(diǎn)的重要工具，其使用頻率和影響力不斷增加。越來(lái)越多具有中國(guó)特色的詞匯和表達(dá)方式通過(guò)中國(guó)英語(yǔ)進(jìn)入國(guó)際交流領(lǐng)域，如“guanxi”（關(guān)系）、“taikonaut”（中國(guó)宇航員）、“theBeltandRoadInitiative”（“一帶一路”倡議）等，這些詞匯不僅豐富了英語(yǔ)的詞匯庫(kù)，也讓世界更好地了解了中國(guó)。英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生作為中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的重要群體，他們對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的態(tài)度在很大程度上影響著中國(guó)英語(yǔ)的發(fā)展和傳播。一方面，他們經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具備較高的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言能力，能夠更好地理解和運(yùn)用中國(guó)英語(yǔ)；另一方面，他們?cè)谖磥?lái)的工作和生活中，將有更多機(jī)會(huì)參與國(guó)際交流，成為中國(guó)英語(yǔ)的主要使用者和傳播者。因此，研究英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的語(yǔ)言態(tài)度，對(duì)于了解中國(guó)英語(yǔ)在年輕一代中的接受程度和發(fā)展前景，以及推動(dòng)中國(guó)英語(yǔ)的規(guī)范化和國(guó)際化具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.1.2研究意義本研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。在理論層面，豐富了語(yǔ)言態(tài)度研究領(lǐng)域的內(nèi)容。以往關(guān)于語(yǔ)言態(tài)度的研究多集中于標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)或其他英語(yǔ)變體，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)這一新興變體的態(tài)度研究相對(duì)較少。本研究通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的調(diào)查，深入探討他們對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的認(rèn)知、情感和行為傾向，為語(yǔ)言態(tài)度理論的發(fā)展提供了新的實(shí)證依據(jù)，有助于完善和拓展語(yǔ)言態(tài)度研究的范疇。同時(shí)，從跨文化交際和語(yǔ)言變體的角度，揭示了中國(guó)英語(yǔ)在語(yǔ)言和文化層面的獨(dú)特性，以及英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在跨文化語(yǔ)言使用中的態(tài)度和觀念，為進(jìn)一步研究語(yǔ)言與文化的相互關(guān)系提供了新的視角。在實(shí)踐方面，本研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。通過(guò)了解英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的態(tài)度，教師可以更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，在教學(xué)中合理融入中國(guó)英語(yǔ)的內(nèi)容，如介紹中國(guó)特色詞匯、表達(dá)方式和文化背景知識(shí)等，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的認(rèn)知和運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，使學(xué)生能夠在國(guó)際交流中準(zhǔn)確、自信地表達(dá)中國(guó)文化和觀點(diǎn)。這不僅有助于提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果，還能夠促進(jìn)中國(guó)文化在國(guó)際上的傳播。此外，對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)的規(guī)范化和推廣具有推動(dòng)作用。研究結(jié)果可以為相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)制定中國(guó)英語(yǔ)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)提供參考依據(jù)，促進(jìn)中國(guó)英語(yǔ)在國(guó)際交流中的規(guī)范化使用。也能夠鼓勵(lì)更多的人積極使用和傳播中國(guó)英語(yǔ)，提升中國(guó)英語(yǔ)的國(guó)際影響力，為中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的文化交流和經(jīng)濟(jì)合作創(chuàng)造更有利的條件。1.2研究目的與問(wèn)題1.2.1研究目的本研究旨在深入了解英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的語(yǔ)言態(tài)度，具體包括他們對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的認(rèn)知程度、情感傾向以及在實(shí)際語(yǔ)言使用中的行為意向。通過(guò)全面探究英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生這一特定群體對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的態(tài)度，揭示影響他們態(tài)度形成的各種因素，如語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景、文化價(jià)值觀、社會(huì)環(huán)境等。這不僅有助于豐富語(yǔ)言態(tài)度研究領(lǐng)域的理論成果，還能為中國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)與推廣提供實(shí)踐指導(dǎo)。本研究希望能夠?yàn)橹袊?guó)英語(yǔ)的規(guī)范化和國(guó)際化發(fā)展提供有價(jià)值的參考依據(jù)，促進(jìn)中國(guó)英語(yǔ)在國(guó)際交流中更好地發(fā)揮傳播中國(guó)文化、表達(dá)中國(guó)觀點(diǎn)的作用。1.2.2研究問(wèn)題基于上述研究目的，本研究擬解決以下幾個(gè)具體問(wèn)題：英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的了解程度如何？他們對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的定義、特點(diǎn)、發(fā)展歷程等方面的認(rèn)知水平怎樣？英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)持何種態(tài)度？是積極接受、消極排斥還是持中立態(tài)度？他們對(duì)中國(guó)英語(yǔ)在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等層面的具體態(tài)度如何？影響英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)態(tài)度的因素有哪些？這些因素是如何相互作用，共同影響他們的態(tài)度形成的？在這些因素中，哪些是主要因素，哪些是次要因素？英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的語(yǔ)言態(tài)度與他們的實(shí)際語(yǔ)言使用行為之間是否存在關(guān)聯(lián)？如果存在，這種關(guān)聯(lián)是怎樣的？他們?cè)趯?shí)際的語(yǔ)言交流、寫(xiě)作等活動(dòng)中，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的使用頻率和使用場(chǎng)景如何？1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和文獻(xiàn)研究法，多維度、深層次地探究英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的語(yǔ)言態(tài)度。問(wèn)卷調(diào)查法是本研究的主要數(shù)據(jù)收集方式。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)卷，全面涵蓋英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的認(rèn)知、情感和行為意向等方面。問(wèn)卷內(nèi)容包括對(duì)中國(guó)英語(yǔ)定義、特點(diǎn)、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等的態(tài)度，以及個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景、文化價(jià)值觀等相關(guān)因素。為確保問(wèn)卷的科學(xué)性和有效性，在正式發(fā)放前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了優(yōu)化和完善。借助線上問(wèn)卷平臺(tái)和線下實(shí)地發(fā)放相結(jié)合的方式，廣泛收集數(shù)據(jù)，確保樣本的多樣性和代表性。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。運(yùn)用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)了解英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)態(tài)度的總體情況，利用相關(guān)性分析和回歸分析探究影響態(tài)度形成的因素及其相互關(guān)系。訪談法作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充，用于深入了解英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)態(tài)度背后的深層次原因和個(gè)人看法。選取不同年級(jí)、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談問(wèn)題圍繞對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的理解、態(tài)度形成的影響因素、在實(shí)際語(yǔ)言使用中對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的感受等展開(kāi)。訪談過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，訪談時(shí)間控制在30-60分鐘，并進(jìn)行了錄音和詳細(xì)記錄。訪談結(jié)束后，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄和編碼分析，提煉出具有代表性的觀點(diǎn)和主題，為問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果提供更豐富的解釋和補(bǔ)充。文獻(xiàn)研究法貫穿整個(gè)研究過(guò)程。全面收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于中國(guó)英語(yǔ)、語(yǔ)言態(tài)度、跨文化交際等領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著、研究報(bào)告等。通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理和分析，了解前人在該領(lǐng)域的研究成果、研究方法和研究不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。在研究過(guò)程中，不斷參考和借鑒相關(guān)文獻(xiàn)的研究方法和理論框架，確保研究的科學(xué)性和創(chuàng)新性。同時(shí)，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)整理，明確中國(guó)英語(yǔ)的定義、特點(diǎn)、發(fā)展歷程和研究現(xiàn)狀，為問(wèn)卷設(shè)計(jì)和訪談問(wèn)題的制定提供依據(jù)。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究視角和方法應(yīng)用方面具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角上，聚焦于英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生這一特定群體對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的語(yǔ)言態(tài)度。以往關(guān)于語(yǔ)言態(tài)度的研究多以普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)者或社會(huì)大眾為對(duì)象，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生這一在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用上具有較高水平和專業(yè)性的群體關(guān)注較少。英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在未來(lái)的國(guó)際交流和文化傳播中扮演著重要角色，他們對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的態(tài)度直接影響著中國(guó)英語(yǔ)的發(fā)展和傳播。本研究從這一獨(dú)特視角出發(fā)，深入探討英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的認(rèn)知、情感和行為意向，為中國(guó)英語(yǔ)的研究提供了新的視角和思路，有助于更全面地了解中國(guó)英語(yǔ)在年輕一代中的接受程度和發(fā)展前景。在方法應(yīng)用上，采用多種研究方法相結(jié)合的方式。將問(wèn)卷調(diào)查法的廣泛性和訪談法的深入性相結(jié)合，既能夠通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲得大量的數(shù)據(jù)，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的態(tài)度進(jìn)行全面、系統(tǒng)的描述和分析，又能夠通過(guò)訪談深入了解學(xué)生個(gè)體的觀點(diǎn)和想法，挖掘態(tài)度背后的深層次原因。文獻(xiàn)研究法的運(yùn)用則為整個(gè)研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究背景。這種多方法的綜合運(yùn)用，彌補(bǔ)了單一研究方法的局限性，使研究結(jié)果更加全面、深入、可靠，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了有益的借鑒。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1.1語(yǔ)言態(tài)度理論語(yǔ)言態(tài)度是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究的重要領(lǐng)域，指人們對(duì)某種語(yǔ)言或語(yǔ)言變體的看法、情感和行為傾向。這種態(tài)度是個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的，受到多種因素的影響，包括語(yǔ)言本身的特點(diǎn)、使用者的社會(huì)背景、文化價(jià)值觀以及社會(huì)輿論等。語(yǔ)言態(tài)度不僅反映了個(gè)體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知和情感，還會(huì)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、使用和傳播產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。語(yǔ)言態(tài)度主要由認(rèn)知、情感和行為意向三個(gè)要素構(gòu)成。認(rèn)知要素是指人們對(duì)語(yǔ)言或語(yǔ)言變體的了解和認(rèn)識(shí)，包括對(duì)其語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)用等方面的特征的認(rèn)知，以及對(duì)其社會(huì)地位、功能價(jià)值等方面的評(píng)價(jià)。例如，英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的認(rèn)知，可能涉及他們對(duì)中國(guó)英語(yǔ)獨(dú)特的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及其所承載的中國(guó)文化內(nèi)涵的了解程度。如果他們能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到中國(guó)英語(yǔ)是英語(yǔ)與中國(guó)文化相互融合的產(chǎn)物，具有獨(dú)特的語(yǔ)言和文化價(jià)值，那么在認(rèn)知層面上就對(duì)中國(guó)英語(yǔ)有了較為積極的態(tài)度。情感要素體現(xiàn)了人們對(duì)語(yǔ)言的情感體驗(yàn)，如喜歡、厭惡、尊重、輕視等。情感態(tài)度往往與個(gè)人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、文化背景以及社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到大量積極正面的中國(guó)英語(yǔ)實(shí)例，并且在與國(guó)際友人交流中發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)能夠有效地傳達(dá)中國(guó)文化，增進(jìn)彼此的理解，那么他們可能會(huì)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)產(chǎn)生喜愛(ài)和認(rèn)同的情感。相反，如果他們受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念的束縛，過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的規(guī)范性，可能會(huì)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的一些獨(dú)特表達(dá)方式產(chǎn)生排斥心理。行為意向要素則反映了人們?cè)趯?shí)際語(yǔ)言使用中對(duì)某種語(yǔ)言或語(yǔ)言變體的選擇傾向。它是語(yǔ)言態(tài)度在行為層面的體現(xiàn)，受到認(rèn)知和情感要素的影響。例如，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)持積極態(tài)度的英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，在日常交流、寫(xiě)作或翻譯等語(yǔ)言活動(dòng)中，更有可能主動(dòng)使用中國(guó)英語(yǔ)，并且愿意向他人傳播中國(guó)英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)和表達(dá)方式。而對(duì)中國(guó)英語(yǔ)態(tài)度消極的學(xué)生，則可能盡量避免使用中國(guó)英語(yǔ)，甚至對(duì)他人使用中國(guó)英語(yǔ)的行為表示質(zhì)疑。語(yǔ)言態(tài)度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用具有重要影響。積極的語(yǔ)言態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)某種語(yǔ)言或語(yǔ)言變體持有積極態(tài)度時(shí)，他們會(huì)更主動(dòng)地投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，愿意嘗試使用該語(yǔ)言進(jìn)行交流和表達(dá)。對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)，積極的態(tài)度會(huì)促使英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中國(guó)特色的詞匯、表達(dá)方式，深入了解中國(guó)文化與英語(yǔ)的融合點(diǎn)，從而豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)和文化內(nèi)涵，提高跨文化交際能力。語(yǔ)言態(tài)度還會(huì)影響語(yǔ)言的傳播和發(fā)展。如果一種語(yǔ)言變體得到廣泛的認(rèn)可和積極的態(tài)度支持，它就更有可能在社會(huì)中傳播開(kāi)來(lái)，甚至逐漸被納入到標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言體系中。中國(guó)英語(yǔ)在國(guó)際交流中，如果能夠得到更多人的積極態(tài)度對(duì)待，其使用范圍和影響力將會(huì)不斷擴(kuò)大，有助于推動(dòng)中國(guó)文化的國(guó)際傳播和英語(yǔ)語(yǔ)言的多元化發(fā)展。2.1.2語(yǔ)言變體理論語(yǔ)言變體是指同一種語(yǔ)言在不同的社會(huì)、地域、語(yǔ)境等因素影響下所產(chǎn)生的不同形式和表達(dá)方式。它是語(yǔ)言多樣性的重要體現(xiàn)，反映了語(yǔ)言與社會(huì)、文化之間的緊密聯(lián)系。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言變體可以分為多種類型，主要包括地域變體、社會(huì)變體、功能變體和時(shí)間變體等。地域變體是最為常見(jiàn)的一種語(yǔ)言變體，它是由于地理區(qū)域的差異而形成的。不同地區(qū)的人們?cè)谡Z(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面往往存在著明顯的差異。英語(yǔ)的地域變體就包括美式英語(yǔ)、英式英語(yǔ)、澳式英語(yǔ)等。美式英語(yǔ)在發(fā)音、詞匯拼寫(xiě)和用法上與英式英語(yǔ)有諸多不同，如美式英語(yǔ)中“color”（顏色）的拼寫(xiě)，在英式英語(yǔ)中為“colour”；在發(fā)音上，美式英語(yǔ)的元音發(fā)音更為飽滿，而英式英語(yǔ)則相對(duì)較為含蓄。漢語(yǔ)也有豐富的地域變體，如北方方言、吳方言、粵方言等，各地方言在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法上都有獨(dú)特之處，粵語(yǔ)中的一些詞匯和表達(dá)方式與普通話有很大差異，“唔該”（謝謝）、“點(diǎn)解”（為什么）等。社會(huì)變體與社會(huì)群體的特征相關(guān)，如年齡、性別、職業(yè)、社會(huì)階層、民族等。不同社會(huì)群體在語(yǔ)言使用上會(huì)表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。在職業(yè)方面，醫(yī)生、律師、教師等不同職業(yè)群體都有其特定的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和表達(dá)方式，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的“冠狀動(dòng)脈”“抗生素”等專業(yè)詞匯，這些詞匯在普通日常交流中并不常見(jiàn)。在性別方面，男性和女性在語(yǔ)言使用上也存在一些差異，女性可能更傾向于使用委婉、細(xì)膩的語(yǔ)言表達(dá)，而男性則可能更直接、簡(jiǎn)潔。功能變體是根據(jù)語(yǔ)言使用的功能和語(yǔ)境來(lái)劃分的，包括口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)、正式語(yǔ)和非正式語(yǔ)等?？谡Z(yǔ)通常更加隨意、自然，使用大量的縮略語(yǔ)、俚語(yǔ)和簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)，人們?cè)谌粘?duì)話中會(huì)說(shuō)“wanna”（wantto）、“gonna”（goingto）等；而書(shū)面語(yǔ)則更加規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)完整，詞匯使用較為正式，學(xué)術(shù)論文、商務(wù)合同等書(shū)面文本中會(huì)使用更復(fù)雜的句式和專業(yè)詞匯。正式語(yǔ)用于正式場(chǎng)合，如商務(wù)談判、官方演講等，其語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范、禮貌；非正式語(yǔ)則常用于朋友、家人之間的日常交流，更加輕松、隨意。時(shí)間變體是指語(yǔ)言隨著時(shí)間的推移而發(fā)生的變化。語(yǔ)言是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，在歷史的長(zhǎng)河中不斷演變。古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)在詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)音等方面都有很大的差異。在詞匯方面，許多古代漢語(yǔ)詞匯的意義在現(xiàn)代漢語(yǔ)中已經(jīng)發(fā)生了變化，或者不再使用，“社稷”在古代指國(guó)家，現(xiàn)在較少使用；在語(yǔ)法方面，古代漢語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)和詞序與現(xiàn)代漢語(yǔ)也有所不同，賓語(yǔ)前置等特殊句式在古代漢語(yǔ)中較為常見(jiàn)。中國(guó)英語(yǔ)作為英語(yǔ)的一種變體，具有獨(dú)特的特點(diǎn)和地位。它是在中國(guó)特定的社會(huì)文化背景下形成的，是英語(yǔ)與中國(guó)文化相互融合的產(chǎn)物。在詞匯方面，中國(guó)英語(yǔ)吸收了大量具有中國(guó)特色的詞匯，這些詞匯通過(guò)音譯、意譯或其他方式進(jìn)入英語(yǔ)詞匯體系，豐富了英語(yǔ)的表達(dá)?！発ungfu”（功夫）、“jiaozi”（餃子）、“fengshui”（風(fēng)水）等詞匯已經(jīng)被英語(yǔ)國(guó)家的人們所熟知和使用，成為英語(yǔ)詞匯的一部分。在語(yǔ)法和語(yǔ)用方面，中國(guó)英語(yǔ)也受到漢語(yǔ)思維方式和文化習(xí)慣的影響，呈現(xiàn)出一些獨(dú)特的特點(diǎn)。在一些表達(dá)中，可能會(huì)出現(xiàn)符合漢語(yǔ)邏輯但與傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法不完全一致的情況，“l(fā)ongtimenosee”（好久不見(jiàn)）這種表達(dá)方式雖然不符合標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，但由于其在華人社區(qū)廣泛使用，逐漸被英語(yǔ)國(guó)家所接受，甚至進(jìn)入了一些英語(yǔ)詞典。中國(guó)英語(yǔ)的產(chǎn)生和發(fā)展與中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)際交流的日益頻繁密切相關(guān)。隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的影響力越來(lái)越大，中國(guó)英語(yǔ)作為傳播中國(guó)文化、表達(dá)中國(guó)觀點(diǎn)的重要工具，其地位也日益凸顯。它不僅為中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了一種更貼近本土文化的語(yǔ)言表達(dá)形式，有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也為世界了解中國(guó)提供了一個(gè)重要的窗口，促進(jìn)了跨文化交流和文化的多元發(fā)展。中國(guó)英語(yǔ)在國(guó)際商務(wù)、文化交流、學(xué)術(shù)研究等領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，許多具有中國(guó)特色的概念和術(shù)語(yǔ)通過(guò)中國(guó)英語(yǔ)被準(zhǔn)確地傳達(dá)給國(guó)際社會(huì)，推動(dòng)了中國(guó)與世界各國(guó)的交流與合作。2.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)于英語(yǔ)變體的研究起步較早，成果豐碩。早在20世紀(jì)中葉，學(xué)者們就開(kāi)始關(guān)注英語(yǔ)在不同地區(qū)的變異現(xiàn)象。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Kachru（1985）提出的“三個(gè)同心圈”理論，將英語(yǔ)的使用分為內(nèi)圈、外圈和擴(kuò)展圈，為英語(yǔ)變體的研究提供了重要的理論框架。他認(rèn)為，內(nèi)圈以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家為核心，如英國(guó)、美國(guó)等；外圈包括以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的國(guó)家，如印度、新加坡等；擴(kuò)展圈則涵蓋了將英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的國(guó)家，中國(guó)就處于擴(kuò)展圈。這一理論強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)在不同文化和社會(huì)背景下的多樣性，以及各地區(qū)英語(yǔ)變體的獨(dú)特性和合法性，對(duì)后來(lái)關(guān)于中國(guó)英語(yǔ)的研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在語(yǔ)言態(tài)度研究方面，國(guó)外學(xué)者運(yùn)用多種研究方法進(jìn)行了廣泛而深入的探討。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的研究表明，語(yǔ)言態(tài)度與社會(huì)身份、文化認(rèn)同密切相關(guān)。Giles（1977）提出的語(yǔ)言適應(yīng)理論指出，人們?cè)诮涣鬟^(guò)程中會(huì)根據(jù)對(duì)方的語(yǔ)言特征和社會(huì)背景調(diào)整自己的語(yǔ)言行為，以達(dá)到更好的溝通效果，這一過(guò)程受到語(yǔ)言態(tài)度的影響。在對(duì)英語(yǔ)變體的態(tài)度研究中，部分學(xué)者發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)者對(duì)于不同英語(yǔ)變體的接受程度存在差異，這種差異往往與變體所屬地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化地位相關(guān)。對(duì)于具有較高經(jīng)濟(jì)和文化影響力地區(qū)的英語(yǔ)變體，母語(yǔ)者通常表現(xiàn)出更積極的態(tài)度；而對(duì)于一些發(fā)展中國(guó)家或地區(qū)的英語(yǔ)變體，可能存在一定程度的偏見(jiàn)和誤解。關(guān)于中國(guó)英語(yǔ)，國(guó)外學(xué)者的研究相對(duì)較少，但也有一些重要的成果。他們關(guān)注到隨著中國(guó)國(guó)際地位的提升，中國(guó)英語(yǔ)在國(guó)際交流中的出現(xiàn)頻率逐漸增加，對(duì)其獨(dú)特的詞匯和表達(dá)方式進(jìn)行了一定的分析。部分西方學(xué)者認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)是英語(yǔ)在跨文化傳播過(guò)程中與中國(guó)文化相互融合的產(chǎn)物，具有鮮明的中國(guó)特色，豐富了英語(yǔ)的表達(dá)。在詞匯層面，大量具有中國(guó)文化特色的詞匯如“kungfu”“jiaozi”“taikonaut”等進(jìn)入英語(yǔ)詞匯體系，成為中國(guó)英語(yǔ)的典型代表，這些詞匯不僅為英語(yǔ)增添了新的語(yǔ)義內(nèi)容，也反映了中國(guó)文化在國(guó)際上的傳播和影響。但也有部分國(guó)外學(xué)者對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的規(guī)范性和可理解性提出質(zhì)疑，認(rèn)為一些不符合傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣的中國(guó)英語(yǔ)表達(dá)方式可能會(huì)影響國(guó)際交流的準(zhǔn)確性和流暢性。2.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)的研究始于20世紀(jì)80年代，隨著中國(guó)改革開(kāi)放的推進(jìn)和國(guó)際交流的日益頻繁，相關(guān)研究逐漸增多。葛傳槼（1980）最早提出“中國(guó)英語(yǔ)”的概念，他指出中國(guó)英語(yǔ)是中國(guó)人在特定語(yǔ)境下使用的、具有中國(guó)特色的英語(yǔ)，與中式英語(yǔ)（Chinglish）有著本質(zhì)區(qū)別。此后，眾多學(xué)者圍繞中國(guó)英語(yǔ)展開(kāi)了多方面的研究。在定義和特點(diǎn)方面，學(xué)者們普遍認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)是以標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)為基礎(chǔ)，融入了中國(guó)文化元素，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)用等方面具有獨(dú)特的特征。汪榕培（1991）認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)在詞匯上大量吸收了漢語(yǔ)詞匯，通過(guò)音譯、意譯等方式將具有中國(guó)特色的詞匯引入英語(yǔ)，如“yinyang”（陰陽(yáng)）、“fengshui”（風(fēng)水）等；在語(yǔ)法和語(yǔ)用方面，受到漢語(yǔ)思維和文化的影響，呈現(xiàn)出一些獨(dú)特的表達(dá)方式。在語(yǔ)言態(tài)度研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要關(guān)注不同群體對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的態(tài)度及其影響因素。研究對(duì)象涵蓋了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、教師、翻譯工作者等。有研究表明，大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)英語(yǔ)持積極態(tài)度，認(rèn)為它能夠更好地表達(dá)中國(guó)文化，有助于提高跨文化交際能力，但在實(shí)際使用中，由于受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念的束縛，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的運(yùn)用不夠自信和熟練。教師群體對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的態(tài)度也存在差異，一些教師認(rèn)識(shí)到中國(guó)英語(yǔ)在教學(xué)中的重要性，積極將其融入教學(xué)內(nèi)容，而另一些教師則更強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的規(guī)范性，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的重視程度不足。當(dāng)前國(guó)內(nèi)研究仍存在一些不足之處。在研究方法上，雖然問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方法被廣泛應(yīng)用，但研究方法的多樣性和創(chuàng)新性有待提高，跨學(xué)科研究方法的運(yùn)用還不夠充分。在研究?jī)?nèi)容方面，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)態(tài)度的動(dòng)態(tài)變化研究較少，缺乏對(duì)不同語(yǔ)境下態(tài)度變化的深入探討；對(duì)影響中國(guó)英語(yǔ)態(tài)度的深層次文化和社會(huì)因素分析不夠全面，未能充分揭示語(yǔ)言態(tài)度與文化認(rèn)同、社會(huì)心理等因素之間的復(fù)雜關(guān)系。對(duì)中國(guó)英語(yǔ)在實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)和國(guó)際交流中的應(yīng)用研究還需進(jìn)一步加強(qiáng)，以更好地推動(dòng)中國(guó)英語(yǔ)的規(guī)范化和國(guó)際化發(fā)展。2.3研究的理論框架本研究以語(yǔ)言態(tài)度理論和語(yǔ)言變體理論為基石，構(gòu)建起系統(tǒng)的研究框架，以此深入剖析英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的語(yǔ)言態(tài)度。語(yǔ)言態(tài)度理論為本研究提供了關(guān)鍵的分析視角。依據(jù)該理論，語(yǔ)言態(tài)度涵蓋認(rèn)知、情感和行為意向三個(gè)核心要素。在本研究中，認(rèn)知維度主要考察英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的定義、特點(diǎn)、發(fā)展歷程以及詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等層面的認(rèn)知情況。他們是否清楚中國(guó)英語(yǔ)與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的區(qū)別，是否了解中國(guó)英語(yǔ)中具有代表性的詞匯和表達(dá)方式的來(lái)源及含義等。情感維度聚焦于大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的情感傾向，他們對(duì)中國(guó)英語(yǔ)是喜愛(ài)、認(rèn)同，還是持有保留、排斥的態(tài)度，以及這種情感態(tài)度是如何受到個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、文化背景等因素影響的。行為意向維度則關(guān)注大學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言使用中對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的選擇傾向，如在日常交流、寫(xiě)作、翻譯等活動(dòng)中，他們是否愿意主動(dòng)使用中國(guó)英語(yǔ)，以及在何種場(chǎng)景下更傾向于使用中國(guó)英語(yǔ)。通過(guò)對(duì)這三個(gè)要素的深入探究，可以全面了解英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的語(yǔ)言態(tài)度全貌。語(yǔ)言變體理論為研究中國(guó)英語(yǔ)的獨(dú)特性和合法性提供了重要依據(jù)。根據(jù)語(yǔ)言變體理論，中國(guó)英語(yǔ)作為英語(yǔ)的一種變體，是在特定的中國(guó)社會(huì)文化背景下形成的，具有鮮明的地域和文化特色。在研究中，運(yùn)用該理論分析中國(guó)英語(yǔ)在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等方面與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的差異，以及這些差異所反映的中國(guó)文化內(nèi)涵。在詞匯層面，中國(guó)英語(yǔ)吸收了大量具有中國(guó)特色的詞匯，如“fengshui”（風(fēng)水）、“dumpling”（餃子）等，這些詞匯不僅豐富了英語(yǔ)的詞匯庫(kù)，也體現(xiàn)了中國(guó)文化的獨(dú)特魅力；在語(yǔ)法層面，中國(guó)英語(yǔ)可能會(huì)受到漢語(yǔ)思維方式的影響，出現(xiàn)一些與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)法不同的表達(dá)方式，“l(fā)ongtimenosee”（好久不見(jiàn)）這種表達(dá)雖然不符合傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，但在實(shí)際使用中已被廣泛接受。通過(guò)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)這些變體特征的研究，可以更好地理解中國(guó)英語(yǔ)的本質(zhì)和價(jià)值，以及英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)其態(tài)度形成的語(yǔ)言基礎(chǔ)。本研究將語(yǔ)言態(tài)度理論和語(yǔ)言變體理論相結(jié)合，從多個(gè)維度深入探討英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的語(yǔ)言態(tài)度。一方面，基于語(yǔ)言態(tài)度理論，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方法，收集大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的認(rèn)知、情感和行為意向等方面的數(shù)據(jù)，分析影響他們態(tài)度的因素；另一方面，運(yùn)用語(yǔ)言變體理論，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的變體特征進(jìn)行分析，探討這些特征如何影響大學(xué)生的語(yǔ)言態(tài)度。將兩者結(jié)合起來(lái)，有助于更全面、深入地揭示英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言態(tài)度的形成機(jī)制和影響因素，為研究結(jié)果的分析和討論提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐，也為中國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)與推廣提供更具針對(duì)性的建議和參考。三、中國(guó)英語(yǔ)的界定與特點(diǎn)3.1中國(guó)英語(yǔ)的定義與發(fā)展歷程3.1.1定義闡釋中國(guó)英語(yǔ)的定義在學(xué)界存在多種觀點(diǎn)，不同學(xué)者從不同角度對(duì)其進(jìn)行了闡釋。葛傳槼于1980年最早提出“中國(guó)英語(yǔ)”的概念，他指出在舊中國(guó)和新中國(guó)，講或?qū)懹⒄Z(yǔ)時(shí)存在一些中國(guó)所特有的事物需要表達(dá)，如“科舉”“翰林院”等，這些不屬于講英語(yǔ)民族慣用的詞語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)稱作ChinaEnglish，肯定了中國(guó)英語(yǔ)現(xiàn)象的存在，并認(rèn)為這些是正確的英文表達(dá)法。汪榕培（1991）認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)是中國(guó)人在中國(guó)本土上使用的、以標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)為核心、具有中國(guó)特點(diǎn)的英語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)了其使用地域和與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的關(guān)系。李文中（1993）提出中國(guó)英語(yǔ)是以規(guī)范英語(yǔ)為核心，表達(dá)中國(guó)社會(huì)文化諸領(lǐng)域特有事物，不受母語(yǔ)干擾和影響，通過(guò)音譯、譯借及語(yǔ)義再生諸手段進(jìn)入英語(yǔ)交際，具有中國(guó)特點(diǎn)的詞匯、句式和語(yǔ)篇，突出了其進(jìn)入英語(yǔ)交際的方式和構(gòu)成要素。賈冠杰和項(xiàng)明友（1997）進(jìn)一步指出，中國(guó)英語(yǔ)是操漢語(yǔ)的人們所使用的、以標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)為核心、具有無(wú)法避免或有益于傳播中華文化的中國(guó)特點(diǎn)的英語(yǔ)變體，強(qiáng)調(diào)了其對(duì)中華文化傳播的作用。羅運(yùn)芝（1998）簡(jiǎn)單概括為中國(guó)英語(yǔ)是載漢語(yǔ)語(yǔ)言特征的英語(yǔ)變體。綜合上述觀點(diǎn)，本研究采用的定義為：中國(guó)英語(yǔ)是在中國(guó)特定社會(huì)文化背景下，以標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)為基礎(chǔ)，融合了中國(guó)文化元素，通過(guò)音譯、意譯、語(yǔ)義再生等方式形成的，用于表達(dá)中國(guó)特有事物和概念，具有獨(dú)特詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)用特點(diǎn)的英語(yǔ)變體。它不僅是一種語(yǔ)言形式，更是中國(guó)文化與英語(yǔ)語(yǔ)言相互交融的產(chǎn)物，在國(guó)際交流中發(fā)揮著傳播中國(guó)文化、表達(dá)中國(guó)觀點(diǎn)的重要作用。與中式英語(yǔ)（Chinglish）有著本質(zhì)區(qū)別，中式英語(yǔ)是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者因受母語(yǔ)干擾，生搬硬套漢語(yǔ)規(guī)則和習(xí)慣而產(chǎn)生的不符合規(guī)范或不合英語(yǔ)文化習(xí)慣的畸形英語(yǔ)，是一種中介語(yǔ)現(xiàn)象，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和國(guó)際交流具有消極意義；而中國(guó)英語(yǔ)是被規(guī)范英語(yǔ)所接受的英語(yǔ)變體，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和國(guó)際交流具有積極意義。3.1.2發(fā)展歷程回顧中國(guó)英語(yǔ)的發(fā)展歷程與中國(guó)的歷史變遷、社會(huì)發(fā)展以及國(guó)際交流的日益頻繁緊密相連，大致可分為以下幾個(gè)重要階段。早期萌芽階段：自明清時(shí)期起，隨著中國(guó)與西方國(guó)家的貿(mào)易往來(lái)和文化交流逐漸增多，英語(yǔ)開(kāi)始傳入中國(guó)。在這一時(shí)期，一些具有中國(guó)特色的詞匯開(kāi)始進(jìn)入英語(yǔ)，主要是通過(guò)貿(mào)易和傳教士的活動(dòng)傳播。絲綢、茶葉、瓷器等中國(guó)特色商品在國(guó)際市場(chǎng)上備受歡迎，與之相關(guān)的詞匯如“silk”“tea”“china”（瓷器，小寫(xiě)時(shí)表示“瓷器”，大寫(xiě)時(shí)表示“中國(guó)”）等被英語(yǔ)吸收。一些反映中國(guó)社會(huì)文化的詞匯也開(kāi)始被外國(guó)人了解和使用，“kowtow”（磕頭），這個(gè)詞通過(guò)音譯的方式進(jìn)入英語(yǔ)，生動(dòng)地體現(xiàn)了中國(guó)古代的一種禮儀行為。不過(guò)，這一階段中國(guó)英語(yǔ)的詞匯數(shù)量相對(duì)較少，傳播范圍也較為有限，主要集中在與貿(mào)易和外交相關(guān)的領(lǐng)域。近代發(fā)展階段：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)國(guó)門被迫打開(kāi)，與西方的交流進(jìn)一步加深。英語(yǔ)在中國(guó)的傳播范圍逐漸擴(kuò)大，學(xué)校教育中開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，培養(yǎng)了一批具有一定英語(yǔ)能力的人才。這一時(shí)期，更多具有中國(guó)特色的詞匯進(jìn)入英語(yǔ)，“Confucius”（孔子）、“Taoism”（道教）等，這些詞匯通過(guò)意譯或音譯的方式，將中國(guó)的傳統(tǒng)文化介紹給世界。在語(yǔ)法和表達(dá)方式上，也開(kāi)始出現(xiàn)一些受漢語(yǔ)思維影響的特點(diǎn)，但尚未形成系統(tǒng)的中國(guó)英語(yǔ)變體。這一階段，中國(guó)英語(yǔ)的發(fā)展受到西方列強(qiáng)侵略和中國(guó)社會(huì)變革的影響，處于一種相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，但為后續(xù)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)代形成階段：新中國(guó)成立后，尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的國(guó)際地位不斷提高，與世界各國(guó)的交流與合作日益頻繁。中國(guó)英語(yǔ)迎來(lái)了快速發(fā)展的時(shí)期，不僅在詞匯方面大量吸收具有中國(guó)特色的詞匯，在語(yǔ)法、語(yǔ)用等方面也逐漸形成了獨(dú)特的特點(diǎn)?！八膫€(gè)現(xiàn)代化”（fourmodernizations）、“改革開(kāi)放”（reformandopening-up）等詞匯成為中國(guó)英語(yǔ)的典型代表，這些詞匯準(zhǔn)確地表達(dá)了中國(guó)在特定歷史時(shí)期的發(fā)展理念和政策。在國(guó)際交流中，一些具有中國(guó)特色的表達(dá)方式逐漸被接受，“l(fā)ongtimenosee”（好久不見(jiàn)）這一表達(dá)雖然不符合傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，但因其廣泛使用而被英語(yǔ)國(guó)家所認(rèn)可，甚至進(jìn)入了一些英語(yǔ)詞典。中國(guó)英語(yǔ)在這一階段逐漸形成了相對(duì)穩(wěn)定的體系，成為英語(yǔ)家族中具有獨(dú)特魅力的變體。當(dāng)代繁榮階段：進(jìn)入21世紀(jì)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展和國(guó)際影響力的不斷提升，中國(guó)英語(yǔ)在國(guó)際舞臺(tái)上的地位日益重要。越來(lái)越多的具有中國(guó)特色的詞匯和表達(dá)方式通過(guò)媒體、互聯(lián)網(wǎng)等渠道傳播到世界各地，“theBeltandRoadInitiative”（“一帶一路”倡議）、“sharedfutureformankind”（人類命運(yùn)共同體）等詞匯成為國(guó)際社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，展示了中國(guó)在全球事務(wù)中的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。中國(guó)英語(yǔ)不僅在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，在文化、科技等領(lǐng)域也不斷創(chuàng)新和發(fā)展，如“weibo”（微博）、“taobao”（淘寶）等詞匯，體現(xiàn)了中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)文化的特色。這一階段，中國(guó)英語(yǔ)的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化、全球化的趨勢(shì)，其影響力不斷擴(kuò)大，為中國(guó)文化的國(guó)際傳播和國(guó)際交流做出了重要貢獻(xiàn)。3.2中國(guó)英語(yǔ)的特點(diǎn)分析3.2.1詞匯特點(diǎn)中國(guó)英語(yǔ)在詞匯方面具有鮮明的特色，其詞匯來(lái)源廣泛，構(gòu)成方式多樣，蘊(yùn)含著豐富的中國(guó)文化內(nèi)涵。從詞匯來(lái)源看，中國(guó)英語(yǔ)詞匯主要有以下幾種途徑。一是音譯詞，即將漢語(yǔ)詞匯按照其發(fā)音直接用英語(yǔ)字母拼寫(xiě)出來(lái)，這些詞匯保留了漢語(yǔ)的語(yǔ)音特色，同時(shí)也傳遞了獨(dú)特的中國(guó)文化元素?！発ungfu”（功夫）一詞，是對(duì)中國(guó)武術(shù)的統(tǒng)稱，它通過(guò)音譯的方式進(jìn)入英語(yǔ)詞匯體系，生動(dòng)地展現(xiàn)了中國(guó)武術(shù)的博大精深，如今在國(guó)際上被廣泛使用，成為了中國(guó)文化的一張名片?！癹iaozi”（餃子）、“tofu”（豆腐）、“mahjong”（麻將）等詞匯也都是通過(guò)音譯的方式，將中國(guó)的飲食文化、娛樂(lè)文化等傳播到世界各地。二是意譯詞，根據(jù)漢語(yǔ)詞匯的含義，用英語(yǔ)中已有的詞匯或表達(dá)方式進(jìn)行翻譯?！八膫€(gè)現(xiàn)代化”（fourmodernizations），這一詞匯準(zhǔn)確地傳達(dá)了中國(guó)在特定歷史時(shí)期的發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略，是中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的重要理念，通過(guò)意譯的方式被國(guó)際社會(huì)所了解?！案母镩_(kāi)放”（reformandopening-up）、“一國(guó)兩制”（onecountry,twosystems）等詞匯也都是意譯詞的典型代表，它們反映了中國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的重大變革和創(chuàng)新。三是語(yǔ)義再生詞，在英語(yǔ)原有詞匯的基礎(chǔ)上，賦予其新的與中國(guó)相關(guān)的語(yǔ)義。“papertiger”（紙老虎），原指用紙制作的老虎模型，后來(lái)在中國(guó)的語(yǔ)境中被用來(lái)形容那些表面強(qiáng)大而實(shí)際上虛弱的人或事物，這一詞匯生動(dòng)形象地表達(dá)了中國(guó)對(duì)某些事物的獨(dú)特認(rèn)知，并且已經(jīng)被英語(yǔ)國(guó)家所接受和使用。在詞匯構(gòu)成方式上，中國(guó)英語(yǔ)也有獨(dú)特之處。復(fù)合詞的構(gòu)成較為常見(jiàn)，將兩個(gè)或多個(gè)具有中國(guó)特色的詞匯組合在一起，形成新的詞匯?！癶ukousystem”（戶籍制度），“hukou”是漢語(yǔ)中特有的詞匯，指戶口，與“system”（制度）組合在一起，準(zhǔn)確地表達(dá)了中國(guó)特有的戶籍管理體系?！癲ouble-reductionpolicy”（雙減政策），“double-reduction”分別指減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，與“policy”（政策）組合，清晰地傳達(dá)了中國(guó)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要政策。還有一些詞匯是通過(guò)派生的方式構(gòu)成，在原有詞匯的基礎(chǔ)上添加前綴或后綴，形成具有中國(guó)特色的新詞匯。“taikonaut”（中國(guó)宇航員），是在希臘語(yǔ)“taikong”（太空）和英語(yǔ)“astronaut”（宇航員）的基礎(chǔ)上派生而來(lái)，體現(xiàn)了中國(guó)在航天領(lǐng)域的獨(dú)特發(fā)展和貢獻(xiàn)，與“astronaut”（通常指國(guó)際上通用的宇航員概念）相區(qū)分，突出了中國(guó)宇航員的身份。這些具有中國(guó)特色的詞匯，不僅豐富了英語(yǔ)的詞匯庫(kù)，更重要的是，它們承載著深厚的中國(guó)文化內(nèi)涵。每一個(gè)詞匯都像是一扇窗口，透過(guò)它們，世界可以了解中國(guó)的歷史、文化、社會(huì)制度、風(fēng)俗習(xí)慣等。“Confucius”（孔子）這一詞匯，代表著中國(guó)古代偉大的思想家、教育家孔子，他的儒家思想對(duì)中國(guó)乃至整個(gè)東亞地區(qū)的文化、教育、社會(huì)價(jià)值觀等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)“Confucius”這個(gè)詞匯，國(guó)際社會(huì)可以感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化中重視道德、教育、人際關(guān)系和諧等價(jià)值觀念。“fengshui”（風(fēng)水）一詞，蘊(yùn)含著中國(guó)傳統(tǒng)的環(huán)境哲學(xué)和文化觀念，它涉及到人與自然的關(guān)系、居住環(huán)境的選擇和布局等方面，反映了中國(guó)人對(duì)自然和生活的獨(dú)特理解。3.2.2語(yǔ)法特點(diǎn)中國(guó)英語(yǔ)在語(yǔ)法方面與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)存在一定的差異，這些差異體現(xiàn)了漢語(yǔ)思維方式和文化習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)的影響，同時(shí)也反映了中國(guó)英語(yǔ)在語(yǔ)言使用中的獨(dú)特性。在句子結(jié)構(gòu)方面，中國(guó)英語(yǔ)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)受漢語(yǔ)句式影響的情況。漢語(yǔ)句子中，主語(yǔ)和謂語(yǔ)的順序相對(duì)靈活，而英語(yǔ)句子通常遵循較為固定的“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”結(jié)構(gòu)。在一些中國(guó)英語(yǔ)的表達(dá)中，可能會(huì)出現(xiàn)主語(yǔ)和謂語(yǔ)順序不太符合標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)規(guī)則的情況。在描述“明天有個(gè)會(huì)議”時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)“Therewillhaveameetingtomorrow”這樣的表達(dá)，按照標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Therewillbeameetingtomorrow”。這里“therewillhave”的用法受到了漢語(yǔ)“有”字句的影響，漢語(yǔ)中“有”可以直接表示存在，而英語(yǔ)中表達(dá)存在通常使用“therebe”句型。在動(dòng)詞的使用上，中國(guó)英語(yǔ)也有一些獨(dú)特之處。漢語(yǔ)中動(dòng)詞沒(méi)有像英語(yǔ)那樣豐富的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)變化，這使得中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在運(yùn)用英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)時(shí)容易出現(xiàn)混淆。在描述過(guò)去發(fā)生的事情時(shí)，可能會(huì)忘記使用正確的過(guò)去時(shí)態(tài)，出現(xiàn)“Igototheparkyesterday”這樣的錯(cuò)誤表達(dá)，正確的應(yīng)該是“Iwenttotheparkyesterday”。在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用上，中國(guó)英語(yǔ)也可能存在與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)不同的情況。漢語(yǔ)中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用頻率相對(duì)較低，且表達(dá)方式較為簡(jiǎn)潔，這導(dǎo)致中國(guó)英語(yǔ)在一些情況下被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用不夠準(zhǔn)確或自然?！斑@本書(shū)被我讀完了”，在標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)中通常表達(dá)為“Thisbookhasbeenfinishedbyme”，但在一些中國(guó)英語(yǔ)的表達(dá)中，可能會(huì)出現(xiàn)“ThisbookIhavefinished”這樣的句式，雖然意思能夠被理解，但語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上更接近漢語(yǔ)的表達(dá)方式。此外，中國(guó)英語(yǔ)在修飾語(yǔ)的位置上也可能與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)有所不同。漢語(yǔ)中修飾語(yǔ)通常放在被修飾詞的前面，而英語(yǔ)中有些修飾語(yǔ)的位置比較靈活，尤其是副詞的位置。在一些中國(guó)英語(yǔ)的表達(dá)中，副詞的位置可能會(huì)受到漢語(yǔ)習(xí)慣的影響?！八浅Ｏ矚g打籃球”，可能會(huì)被表達(dá)為“Heverylikesplayingbasketball”，而標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的正確表達(dá)是“Helikesplayingbasketballverymuch”，這里“very”的位置在標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)中應(yīng)該放在動(dòng)詞“l(fā)ikes”之后，而在這個(gè)中國(guó)英語(yǔ)的表達(dá)中，“very”的位置受到了漢語(yǔ)修飾語(yǔ)前置習(xí)慣的影響。然而，需要指出的是，雖然中國(guó)英語(yǔ)在語(yǔ)法上存在這些與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)不同的地方，但隨著中國(guó)英語(yǔ)使用者英語(yǔ)水平的提高和國(guó)際交流的日益頻繁，這些語(yǔ)法差異正在逐漸減少。同時(shí)，一些中國(guó)英語(yǔ)中獨(dú)特的語(yǔ)法表達(dá)方式，在特定的語(yǔ)境下也逐漸被國(guó)際社會(huì)所理解和接受，成為了英語(yǔ)語(yǔ)言多樣性的一部分。3.2.3語(yǔ)用特點(diǎn)中國(guó)英語(yǔ)在語(yǔ)用方面具有獨(dú)特的使用規(guī)則和交際功能，這些特點(diǎn)與中國(guó)的文化背景、社會(huì)習(xí)俗以及交際習(xí)慣密切相關(guān)。在稱呼語(yǔ)方面，中國(guó)文化注重人際關(guān)系和社會(huì)等級(jí)，這在英語(yǔ)的使用中也有所體現(xiàn)。在正式場(chǎng)合，中國(guó)人通常會(huì)使用職務(wù)、職稱等稱呼對(duì)方，以表示尊重?！袄罱淌凇睍?huì)被翻譯為“ProfessorLi”，“王經(jīng)理”會(huì)被翻譯為“ManagerWang”。在家庭關(guān)系中，中國(guó)英語(yǔ)也保留了漢語(yǔ)中豐富的親屬稱謂，“爺爺”翻譯為“grandpa”，“奶奶”翻譯為“grandma”，“叔叔”翻譯為“uncle”，但在具體使用時(shí)，會(huì)根據(jù)不同的語(yǔ)境和親屬關(guān)系進(jìn)一步細(xì)分，如“uncle”可以根據(jù)具體情況分別表示“伯伯”“叔叔”“舅舅”等不同的親屬，這種細(xì)分體現(xiàn)了中國(guó)文化中對(duì)親屬關(guān)系的重視和細(xì)致區(qū)分。在交際策略上，中國(guó)英語(yǔ)受漢語(yǔ)文化的影響，強(qiáng)調(diào)委婉、含蓄的表達(dá)方式。在表達(dá)不同意見(jiàn)或拒絕他人時(shí)，往往不會(huì)直接說(shuō)出，而是采用較為委婉的方式。在拒絕別人的邀請(qǐng)時(shí)，可能會(huì)說(shuō)“I'dloveto,butIhavesomethingelseonthatday”，而不是直接說(shuō)“No,Ican't”。這種委婉的表達(dá)方式體現(xiàn)了中國(guó)人注重和諧的人際關(guān)系，避免因直接拒絕而傷害對(duì)方的感情。在與他人交流時(shí)，中國(guó)英語(yǔ)使用者也會(huì)經(jīng)常使用一些禮貌用語(yǔ)，如“please”“thankyou”“excuseme”等，并且在使用頻率和方式上可能與英語(yǔ)母語(yǔ)者有所不同。在請(qǐng)求別人幫忙時(shí)，會(huì)多次使用“please”，以表示誠(chéng)懇的態(tài)度，“Couldyoupleasepassmethebook,please?”中國(guó)英語(yǔ)在跨文化交際中還具有獨(dú)特的文化負(fù)載功能。許多中國(guó)英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式蘊(yùn)含著豐富的中國(guó)文化內(nèi)涵，在國(guó)際交流中能夠傳播中國(guó)文化，增進(jìn)不同文化之間的理解?！発ungfu”“taichi”（太極）等詞匯，不僅讓外國(guó)人了解到中國(guó)的武術(shù)文化，還通過(guò)這些詞匯背后的文化故事和哲學(xué)思想，讓他們對(duì)中國(guó)文化有更深入的認(rèn)識(shí)。在國(guó)際商務(wù)交流中，一些具有中國(guó)特色的商務(wù)用語(yǔ)，如“guanxi”（關(guān)系），反映了中國(guó)商業(yè)活動(dòng)中注重人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，讓外國(guó)合作伙伴更好地理解中國(guó)的商業(yè)文化和經(jīng)營(yíng)理念。在不同的交際場(chǎng)合，中國(guó)英語(yǔ)的語(yǔ)用特點(diǎn)也有所不同。在正式的商務(wù)談判、學(xué)術(shù)交流等場(chǎng)合，中國(guó)英語(yǔ)會(huì)更加注重語(yǔ)言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，遵循國(guó)際通用的交際規(guī)范。在日常的社交場(chǎng)合，如與外國(guó)友人的聚會(huì)、交流中，中國(guó)英語(yǔ)則更加自然、隨意，會(huì)融入更多具有中國(guó)特色的口語(yǔ)表達(dá)和文化元素，展現(xiàn)出獨(dú)特的文化魅力。3.3中國(guó)英語(yǔ)與中式英語(yǔ)的區(qū)別中國(guó)英語(yǔ)與中式英語(yǔ)雖在形式上有相似之處，但本質(zhì)上存在顯著差異，它們?cè)谡Z(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面有著各自獨(dú)特的特點(diǎn)。在語(yǔ)法層面，中國(guó)英語(yǔ)雖受漢語(yǔ)思維影響，在某些表達(dá)上與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則不完全一致，但總體上仍遵循英語(yǔ)的基本語(yǔ)法框架。在一些具有中國(guó)特色的表達(dá)中，可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)序的調(diào)整，如“l(fā)ongtimenosee”（好久不見(jiàn)），從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)看，它與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的“haven'tseenyouforalongtime”不同，更符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，但在長(zhǎng)期的使用過(guò)程中，已被英語(yǔ)國(guó)家所接受，成為一種約定俗成的表達(dá)。而中式英語(yǔ)則往往是因?qū)W習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則掌握不熟練，受漢語(yǔ)語(yǔ)法的干擾，出現(xiàn)大量明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤。常見(jiàn)的錯(cuò)誤包括時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，如將“Iwenttotheparkyesterday”（我昨天去了公園）表達(dá)為“Igototheparkyesterday”，混淆了一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)；還有句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，如“我非常喜歡它”表達(dá)為“Iverylikeit”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Ilikeitverymuch”，這是由于中式英語(yǔ)學(xué)習(xí)者將漢語(yǔ)中“非?！敝苯臃旁趧?dòng)詞前的習(xí)慣套用在英語(yǔ)表達(dá)中，而忽略了英語(yǔ)中副詞修飾動(dòng)詞的位置規(guī)則。從語(yǔ)義角度分析，中國(guó)英語(yǔ)的詞匯和表達(dá)方式具有明確且獨(dú)特的語(yǔ)義內(nèi)涵，它們往往承載著中國(guó)特有的文化、社會(huì)現(xiàn)象等信息。“taikonaut”（中國(guó)宇航員）這個(gè)詞匯，是中國(guó)英語(yǔ)中具有代表性的詞匯，它與“astronaut”（宇航員）有所區(qū)別，專門用于指中國(guó)的宇航員，體現(xiàn)了中國(guó)在航天領(lǐng)域的獨(dú)特發(fā)展和貢獻(xiàn)，具有特定的語(yǔ)義指向?！皁necountry,twosystems”（一國(guó)兩制）這一表達(dá)，精準(zhǔn)地傳達(dá)了中國(guó)在解決國(guó)家統(tǒng)一問(wèn)題上的創(chuàng)造性理念和政策，語(yǔ)義清晰且具有重要的政治意義。相比之下，中式英語(yǔ)的語(yǔ)義往往存在模糊性或不準(zhǔn)確的問(wèn)題。一些中式英語(yǔ)表達(dá)可能是對(duì)漢語(yǔ)詞匯或短語(yǔ)的直接翻譯，沒(méi)有考慮到英語(yǔ)的語(yǔ)義習(xí)慣和文化背景，導(dǎo)致語(yǔ)義不明。將“好好學(xué)習(xí)，天天向上”直譯為“goodgoodstudy,daydayup”，在英語(yǔ)中，這種表達(dá)無(wú)法準(zhǔn)確傳達(dá)出原句所蘊(yùn)含的積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和鼓勵(lì)的語(yǔ)義，而且從英語(yǔ)的語(yǔ)義邏輯來(lái)看，這種表述是不成立的，讓人難以理解其確切含義。在語(yǔ)用方面，中國(guó)英語(yǔ)具有明確的語(yǔ)用規(guī)則和交際功能，它是為了在國(guó)際交流中準(zhǔn)確地表達(dá)中國(guó)的觀點(diǎn)、文化和事物而產(chǎn)生的。在國(guó)際商務(wù)交流中，“guanxi”（關(guān)系）這個(gè)中國(guó)英語(yǔ)詞匯，能夠讓外國(guó)合作伙伴更好地理解中國(guó)商業(yè)活動(dòng)中注重人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，在特定的商務(wù)語(yǔ)境下，具有獨(dú)特的語(yǔ)用價(jià)值。在外交場(chǎng)合，“win-wincooperation”（合作共贏）這一中國(guó)英語(yǔ)表達(dá)，簡(jiǎn)潔明了地傳達(dá)了中國(guó)在國(guó)際合作中的理念和態(tài)度，符合外交場(chǎng)合的語(yǔ)用規(guī)范。中式英語(yǔ)則常常在語(yǔ)用方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致交際障礙。在日常交流中，中式英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能會(huì)使用一些不符合英語(yǔ)文化習(xí)慣的表達(dá)方式，如在拒絕別人邀請(qǐng)時(shí)，直接說(shuō)“Ican't”，這種表達(dá)過(guò)于生硬，不符合英語(yǔ)中委婉拒絕的語(yǔ)用習(xí)慣，正確的表達(dá)應(yīng)該是“I'dloveto,butI'mafraidIhaveotherplans”等更委婉的方式。四、英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查4.1調(diào)查設(shè)計(jì)4.1.1調(diào)查對(duì)象本研究選取[X]所高校的英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。這些高校涵蓋了不同層次、不同地區(qū)，包括綜合性大學(xué)、師范類大學(xué)和外語(yǔ)類院校，具有一定的代表性。選擇英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生作為研究對(duì)象，主要原因在于他們經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和較高的語(yǔ)言能力，能夠更好地理解和運(yùn)用中國(guó)英語(yǔ)，并且在未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活中，他們將有更多機(jī)會(huì)參與國(guó)際交流，是中國(guó)英語(yǔ)的重要使用者和傳播者。在抽樣方法上，采用分層隨機(jī)抽樣。首先，根據(jù)高校的類型和層次進(jìn)行分層，分為重點(diǎn)院校、普通本科院校和專科院校三層。然后，在每一層中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)校。在選定的學(xué)校中，按照年級(jí)進(jìn)行分層，分別從大一、大二、大三、大四四個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的班級(jí)。最終，從每個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取若干名學(xué)生作為調(diào)查樣本。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。這種抽樣方法能夠確保樣本的多樣性和代表性，使研究結(jié)果更具普遍性和可靠性。4.1.2調(diào)查工具本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式收集數(shù)據(jù)，其中調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱是主要的調(diào)查工具。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)基于語(yǔ)言態(tài)度理論和相關(guān)研究成果，旨在全面了解英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的認(rèn)知、情感和行為意向。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)部分：一是個(gè)人基本信息，如性別、年級(jí)、學(xué)校類型、英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限等，這些信息有助于分析不同背景因素對(duì)學(xué)生語(yǔ)言態(tài)度的影響。二是對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的認(rèn)知，涵蓋對(duì)中國(guó)英語(yǔ)定義、特點(diǎn)、發(fā)展歷程的了解程度，通過(guò)設(shè)置選擇題和簡(jiǎn)答題，了解學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的基本認(rèn)識(shí)。如“您認(rèn)為以下哪些屬于中國(guó)英語(yǔ)的特點(diǎn)？（可多選）A.詞匯具有中國(guó)文化特色B.語(yǔ)法與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)完全相同C.受漢語(yǔ)思維影響較大D.主要用于國(guó)內(nèi)交流”。三是對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的情感態(tài)度，通過(guò)李克特量表的形式，讓學(xué)生對(duì)一系列關(guān)于中國(guó)英語(yǔ)的陳述進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“我喜歡使用具有中國(guó)特色的英語(yǔ)詞匯”“我認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)豐富了英語(yǔ)的表達(dá)方式”等，從非常同意、同意、不確定、不同意到非常不同意五個(gè)等級(jí)進(jìn)行選擇，以此來(lái)衡量學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的情感傾向。四是行為意向，了解學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言使用中對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的運(yùn)用情況，包括使用頻率、使用場(chǎng)景、使用目的等，例如“您在日常交流中是否會(huì)使用中國(guó)英語(yǔ)？A.總是B.經(jīng)常C.偶爾D.從不”“您在哪些場(chǎng)景下會(huì)使用中國(guó)英語(yǔ)？（可多選）A.與外國(guó)友人交流時(shí)B.英語(yǔ)寫(xiě)作中C.課堂討論中D.其他”。訪談提綱的設(shè)計(jì)則側(cè)重于深入挖掘?qū)W生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)態(tài)度背后的原因和個(gè)人看法。訪談問(wèn)題圍繞學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的理解、態(tài)度形成的影響因素、在實(shí)際語(yǔ)言使用中對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的感受以及對(duì)中國(guó)英語(yǔ)未來(lái)發(fā)展的期望等方面展開(kāi)。在對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的理解方面，會(huì)詢問(wèn)“您是如何理解中國(guó)英語(yǔ)這一概念的？您認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的主要區(qū)別是什么？”在態(tài)度影響因素方面，會(huì)涉及“您覺(jué)得哪些因素對(duì)您對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的態(tài)度影響最大？是學(xué)校教育、社會(huì)文化環(huán)境還是個(gè)人興趣愛(ài)好？”在實(shí)際語(yǔ)言使用感受方面，會(huì)提問(wèn)“在使用中國(guó)英語(yǔ)的過(guò)程中，您遇到過(guò)哪些困難或有趣的經(jīng)歷？”對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)未來(lái)發(fā)展的期望，會(huì)問(wèn)“您認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)在未來(lái)的國(guó)際交流中會(huì)發(fā)揮怎樣的作用？您對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的發(fā)展有什么建議？”通過(guò)這些開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，從而獲取更豐富、更深入的信息。4.2數(shù)據(jù)收集與分析4.2.1數(shù)據(jù)收集過(guò)程問(wèn)卷發(fā)放工作于[具體時(shí)間段]展開(kāi)，采用線上與線下相結(jié)合的方式。線上通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)向選定高校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，借助學(xué)校的班級(jí)群、學(xué)習(xí)交流群等渠道進(jìn)行推送，確保問(wèn)卷能夠覆蓋到不同學(xué)校、不同年級(jí)的學(xué)生。線下則由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查員深入各高校，在英語(yǔ)專業(yè)的課堂、自習(xí)室等場(chǎng)所向?qū)W生發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷。為提高問(wèn)卷的回收率和有效率，在發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，調(diào)查員向?qū)W生詳細(xì)介紹了調(diào)查的目的、意義和填寫(xiě)要求，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷答案無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)，以獲取真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)。在問(wèn)卷回收階段，對(duì)線上和線下回收的問(wèn)卷進(jìn)行初步篩選，剔除無(wú)效問(wèn)卷。無(wú)效問(wèn)卷主要包括填寫(xiě)不完整、答案明顯隨意或存在邏輯錯(cuò)誤的問(wèn)卷。經(jīng)過(guò)仔細(xì)篩選，最終確定有效問(wèn)卷[X]份。對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行編號(hào)，并將問(wèn)卷數(shù)據(jù)錄入電子表格，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析做好準(zhǔn)備。訪談工作在問(wèn)卷回收完成后隨即開(kāi)展。根據(jù)問(wèn)卷填寫(xiě)情況和學(xué)生的基本信息，選取了[X]名具有代表性的學(xué)生作為訪談對(duì)象，涵蓋不同性別、年級(jí)、學(xué)校類型和學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生。在訪談前，提前與訪談對(duì)象預(yù)約時(shí)間和地點(diǎn)，確保訪談過(guò)程不受干擾。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，訪談?wù)甙凑帐孪仍O(shè)計(jì)好的訪談提綱進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)根據(jù)訪談對(duì)象的回答情況靈活追問(wèn)，以獲取更深入、更豐富的信息。訪談過(guò)程中，使用錄音設(shè)備對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行全程錄音，訪談結(jié)束后，及時(shí)將錄音內(nèi)容逐字轉(zhuǎn)錄成文本，并對(duì)文本進(jìn)行整理和標(biāo)注，以便后續(xù)分析。4.2.2數(shù)據(jù)分析方法本研究主要運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，具體方法和步驟如下：描述性統(tǒng)計(jì)分析：運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，計(jì)算問(wèn)卷中各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)和百分比等統(tǒng)計(jì)量，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的認(rèn)知、情感和行為意向等方面的總體情況進(jìn)行初步描述和分析。通過(guò)計(jì)算均值，可以了解學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)各方面態(tài)度的平均水平；標(biāo)準(zhǔn)差則反映了數(shù)據(jù)的離散程度，即學(xué)生態(tài)度的差異情況；頻數(shù)和百分比用于統(tǒng)計(jì)不同選項(xiàng)的選擇人數(shù)和比例，直觀展示學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題的回答分布情況。對(duì)于“你是否了解中國(guó)英語(yǔ)的定義”這一問(wèn)題，通過(guò)統(tǒng)計(jì)選擇“非常了解”“了解”“不太了解”“完全不了解”的人數(shù)及百分比，能夠清晰地了解學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)定義的認(rèn)知程度。相關(guān)性分析：采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)法，分析學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的態(tài)度與其他相關(guān)因素之間的相關(guān)性，如個(gè)人基本信息（性別、年級(jí)、學(xué)校類型、英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限等）、學(xué)習(xí)背景（英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、參加英語(yǔ)活動(dòng)的頻率等）、文化價(jià)值觀（對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同程度、對(duì)跨文化交流的態(tài)度等）。通過(guò)相關(guān)性分析，可以初步判斷哪些因素與學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的態(tài)度存在關(guān)聯(lián)，以及這種關(guān)聯(lián)的方向和程度。若學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同程度與對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的積極態(tài)度之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，說(shuō)明對(duì)中國(guó)文化認(rèn)同感越高的學(xué)生，越傾向于對(duì)中國(guó)英語(yǔ)持積極態(tài)度?；貧w分析：在相關(guān)性分析的基礎(chǔ)上，選取與學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)態(tài)度相關(guān)性顯著的因素作為自變量，以學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的態(tài)度得分為因變量，進(jìn)行多元線性回歸分析。通過(guò)回歸分析，確定影響學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)態(tài)度的主要因素，并建立回歸方程，進(jìn)一步明確各因素對(duì)態(tài)度的影響程度和作用機(jī)制。若回歸結(jié)果顯示英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同程度是影響學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)態(tài)度的主要因素，且回歸方程表明英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)每提高一個(gè)單位，學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的態(tài)度得分提高[X]分，對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同程度每提高一個(gè)單位，態(tài)度得分提高[X]分，從而更直觀地了解這些因素對(duì)態(tài)度的具體影響。因子分析：運(yùn)用因子分析方法，對(duì)問(wèn)卷中涉及學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)認(rèn)知、情感和行為意向的多個(gè)變量進(jìn)行降維處理，提取公共因子，以簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，更清晰地了解學(xué)生態(tài)度的內(nèi)在維度。通過(guò)因子分析，可以將眾多相關(guān)變量歸結(jié)為幾個(gè)主要的因子，每個(gè)因子代表了學(xué)生態(tài)度的一個(gè)方面。經(jīng)過(guò)因子分析，可能提取出“中國(guó)英語(yǔ)的文化價(jià)值認(rèn)知因子”“中國(guó)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)范性認(rèn)知因子”“使用中國(guó)英語(yǔ)的意愿因子”等，這些因子能夠更深入地揭示學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)態(tài)度的本質(zhì)特征。對(duì)于訪談數(shù)據(jù)，采用主題分析法進(jìn)行分析。首先，對(duì)訪談文本進(jìn)行逐字逐句的閱讀和理解，熟悉訪談內(nèi)容的全貌。然后，根據(jù)研究問(wèn)題和訪談提綱，對(duì)文本進(jìn)行編碼，將相關(guān)內(nèi)容歸類到不同的主題下。對(duì)學(xué)生關(guān)于中國(guó)英語(yǔ)態(tài)度形成原因的表述進(jìn)行編碼，可能歸納出“學(xué)校教育影響”“社會(huì)文化環(huán)境影響”“個(gè)人興趣愛(ài)好影響”等主題。對(duì)每個(gè)主題下的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，提煉出關(guān)鍵觀點(diǎn)和信息，總結(jié)學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)態(tài)度背后的深層次原因和個(gè)人看法，為問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果提供更豐富的解釋和補(bǔ)充。4.3調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)4.3.1對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的認(rèn)知情況在本次調(diào)查中，關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的知曉度，結(jié)果顯示有[X]%的學(xué)生表示聽(tīng)說(shuō)過(guò)中國(guó)英語(yǔ)，僅有[X]%的學(xué)生表示從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)。這表明大部分英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)有一定的了解，但仍有部分學(xué)生對(duì)其較為陌生。在了解途徑方面，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)了解中國(guó)英語(yǔ)的學(xué)生占比最高，達(dá)到[X]%，這說(shuō)明英語(yǔ)課堂在傳播中國(guó)英語(yǔ)知識(shí)方面發(fā)揮了重要作用。通過(guò)課外閱讀和互聯(lián)網(wǎng)了解中國(guó)英語(yǔ)的學(xué)生分別占[X]%和[X]%，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和豐富的課外閱讀資源為學(xué)生獲取中國(guó)英語(yǔ)知識(shí)提供了更多渠道。還有[X]%的學(xué)生是通過(guò)與他人交流了解到中國(guó)英語(yǔ)。在對(duì)中國(guó)英語(yǔ)定義的理解上，僅有[X]%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確闡述中國(guó)英語(yǔ)的定義，認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)是在中國(guó)特定社會(huì)文化背景下，以標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)為基礎(chǔ)，融合中國(guó)文化元素的英語(yǔ)變體。而[X]%的學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的定義理解較為模糊，還有[X]%的學(xué)生存在誤解，如將中國(guó)英語(yǔ)等同于中式英語(yǔ)，或認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)只是簡(jiǎn)單地將漢語(yǔ)詞匯用英語(yǔ)表達(dá)。對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)的特點(diǎn)，大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到詞匯具有中國(guó)文化特色這一顯著特點(diǎn)，占比[X]%。認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法受漢語(yǔ)思維影響較大的學(xué)生占[X]%，但仍有部分學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)在語(yǔ)法和語(yǔ)用方面的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，分別有[X]%和[X]%的學(xué)生認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)的語(yǔ)法和語(yǔ)用與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)完全相同。在對(duì)中國(guó)英語(yǔ)發(fā)展歷程的認(rèn)知方面，僅有[X]%的學(xué)生對(duì)其有較為全面的了解，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出中國(guó)英語(yǔ)發(fā)展的主要階段和重要事件。大部分學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的發(fā)展歷程了解有限，有[X]%的學(xué)生只知道一些大致的情況，還有[X]%的學(xué)生幾乎不了解。這反映出在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)發(fā)展歷程的介紹還不夠充分，學(xué)生缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。4.3.2對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的態(tài)度傾向從情感態(tài)度來(lái)看，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，[X]%的英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)持積極態(tài)度，認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)獨(dú)特有趣，豐富了英語(yǔ)的表達(dá)方式，體現(xiàn)了中國(guó)文化的魅力，愿意主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)中國(guó)英語(yǔ)。其中，[X]%的學(xué)生表示非常喜歡中國(guó)英語(yǔ)，認(rèn)為它是中國(guó)文化走向世界的重要載體，在國(guó)際交流中具有重要價(jià)值。持中立態(tài)度的學(xué)生占[X]%，他們認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)是一種客觀存在的語(yǔ)言現(xiàn)象，但對(duì)其沒(méi)有特別強(qiáng)烈的情感傾向，只是在學(xué)習(xí)和交流中會(huì)根據(jù)需要使用。持消極態(tài)度的學(xué)生占[X]%，他們認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)不符合標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的規(guī)范，可能會(huì)影響國(guó)際交流的準(zhǔn)確性和流暢性，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)持排斥態(tài)度。在評(píng)價(jià)方面，[X]%的學(xué)生認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)具有較高的文化價(jià)值，能夠傳播中國(guó)文化，增進(jìn)不同文化之間的理解和交流。有[X]%的學(xué)生認(rèn)可中國(guó)英語(yǔ)在國(guó)際交流中的實(shí)用價(jià)值，認(rèn)為它能夠幫助中國(guó)人更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在國(guó)際商務(wù)、外交等領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。然而，仍有[X]%的學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為它只是一種過(guò)渡性的語(yǔ)言現(xiàn)象，沒(méi)有實(shí)際意義。在使用意愿上，[X]%的學(xué)生表示愿意在實(shí)際交流中使用中國(guó)英語(yǔ)，其中[X]%的學(xué)生表示經(jīng)常使用或總是使用，他們認(rèn)為使用中國(guó)英語(yǔ)能夠更好地展示中國(guó)文化特色，增強(qiáng)自己在國(guó)際交流中的自信。但也有[X]%的學(xué)生表示使用意愿較低，偶爾使用或從不使用，主要原因是擔(dān)心使用不當(dāng)會(huì)被他人誤解，或者認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)更能體現(xiàn)自己的語(yǔ)言水平。4.3.3與中國(guó)英語(yǔ)相關(guān)的行為表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，[X]%的英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)一些具有中國(guó)特色的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式，如“fengshui”（風(fēng)水）、“l(fā)ongtimenosee”（好久不見(jiàn)）等。他們會(huì)通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍、觀看影視作品或參加語(yǔ)言交流活動(dòng)等方式來(lái)積累中國(guó)英語(yǔ)知識(shí)。然而，也有[X]%的學(xué)生表示很少主動(dòng)學(xué)習(xí)中國(guó)英語(yǔ)，主要還是以學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)為主。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，使用中國(guó)英語(yǔ)的情況相對(duì)較少，只有[X]%的學(xué)生表示經(jīng)常在寫(xiě)作中使用具有中國(guó)特色的詞匯或表達(dá)方式，如在介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化、社會(huì)現(xiàn)象時(shí)會(huì)運(yùn)用中國(guó)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。大部分學(xué)生（[X]%）只是偶爾使用，還有[X]%的學(xué)生幾乎不使用，他們擔(dān)心使用中國(guó)英語(yǔ)會(huì)影響作文的評(píng)分，或者不知道如何正確運(yùn)用。在實(shí)際交流中，[X]%的學(xué)生表示在與外國(guó)友人交流時(shí)會(huì)使用中國(guó)英語(yǔ)，其中[X]%的學(xué)生表示經(jīng)常使用，他們認(rèn)為這樣可以讓外國(guó)友人更好地了解中國(guó)文化，增加交流的趣味性。在使用場(chǎng)景上，主要集中在介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、美食、風(fēng)俗習(xí)慣等方面。在課堂討論中，使用中國(guó)英語(yǔ)的情況相對(duì)較少，只有[X]%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常使用，大部分學(xué)生（[X]%）只是偶爾使用，還有[X]%的學(xué)生從不使用。這可能是因?yàn)檎n堂教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的規(guī)范性，學(xué)生擔(dān)心使用中國(guó)英語(yǔ)會(huì)被老師糾正或同學(xué)質(zhì)疑。五、影響英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)態(tài)度的因素5.1個(gè)人因素5.1.1英語(yǔ)水平英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)水平對(duì)其中國(guó)英語(yǔ)態(tài)度有著顯著影響。較高的英語(yǔ)水平往往能促使學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)持更積極的態(tài)度。英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中積累了豐富的語(yǔ)言知識(shí)和較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，他們能夠更好地理解中國(guó)英語(yǔ)與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)之間的差異，也更容易接受中國(guó)英語(yǔ)獨(dú)特的表達(dá)方式。在詞匯方面，他們能夠準(zhǔn)確理解和運(yùn)用具有中國(guó)特色的英語(yǔ)詞匯，如“taikonaut”（中國(guó)宇航員）、“fengshui”（風(fēng)水）等，認(rèn)識(shí)到這些詞匯不僅豐富了英語(yǔ)的表達(dá)，還承載著深厚的中國(guó)文化內(nèi)涵。在語(yǔ)法和語(yǔ)用層面，他們也能夠理解中國(guó)英語(yǔ)中一些受漢語(yǔ)思維影響的表達(dá)方式，如“l(fā)ongtimenosee”（好久不見(jiàn)），并將其運(yùn)用到實(shí)際交流中，而不會(huì)過(guò)分糾結(jié)于與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)法的差異。相反，英語(yǔ)水平較低的學(xué)生可能對(duì)中國(guó)英語(yǔ)存在一定的誤解和排斥。他們可能由于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的掌握不夠扎實(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分中國(guó)英語(yǔ)與中式英語(yǔ)，容易將中國(guó)英語(yǔ)中一些獨(dú)特的表達(dá)方式視為錯(cuò)誤的表達(dá)。對(duì)于一些受漢語(yǔ)思維影響的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，他們可能認(rèn)為不符合英語(yǔ)的規(guī)范，從而對(duì)中國(guó)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸情緒。在表達(dá)“我非常喜歡它”時(shí)，英語(yǔ)水平較低的學(xué)生可能更傾向于使用中式英語(yǔ)的表達(dá)“Iverylikeit”，而不理解中國(guó)英語(yǔ)中正確的表達(dá)“Ilikeitverymuch”，這使得他們對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的接受度較低。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)水平與對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的積極態(tài)度之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。具體而言，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試成績(jī)較高的學(xué)生，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)持積極態(tài)度的比例明顯高于成績(jī)較低的學(xué)生。在成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生中，有[X]%對(duì)中國(guó)英語(yǔ)持積極態(tài)度，而在成績(jī)較差的學(xué)生中，這一比例僅為[X]%。這進(jìn)一步證明了英語(yǔ)水平對(duì)中國(guó)英語(yǔ)態(tài)度的重要影響。英語(yǔ)水平較高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和文化內(nèi)涵的理解，他們能夠從更廣闊的視角看待中國(guó)英語(yǔ)，將其視為英語(yǔ)語(yǔ)言多樣性的體現(xiàn)，而不是偏離標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的錯(cuò)誤表達(dá)，從而更愿意接受和使用中國(guó)英語(yǔ)。5.1.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在很大程度上影響著英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的接受程度。以工具性動(dòng)機(jī)為主的學(xué)生，即把英語(yǔ)作為獲取某種實(shí)際利益或達(dá)到某種實(shí)際目的的工具，如為了通過(guò)考試、獲得學(xué)位、找到好工作等，他們對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的態(tài)度較為復(fù)雜。一方面，在與英語(yǔ)國(guó)家人士進(jìn)行商務(wù)交流或?qū)W術(shù)交流時(shí)，為了準(zhǔn)確表達(dá)中國(guó)的特定概念和文化元素，他們可能會(huì)認(rèn)識(shí)到中國(guó)英語(yǔ)的實(shí)用性，從而對(duì)中國(guó)英語(yǔ)持一定的接受態(tài)度。在商務(wù)談判中，使用“guanxi”（關(guān)系）這個(gè)具有中國(guó)特色的詞匯，能夠更準(zhǔn)確地傳達(dá)中國(guó)商業(yè)文化中注重人際關(guān)系的特點(diǎn)，有助于與外國(guó)合作伙伴更好地溝通。但另一方面，由于這類學(xué)生更關(guān)注英語(yǔ)的實(shí)用性和規(guī)范性，擔(dān)心使用中國(guó)英語(yǔ)會(huì)影響自己在考試或正式場(chǎng)合中的表現(xiàn)，因此在一些情況下，他們對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的接受程度相對(duì)較低。在英語(yǔ)寫(xiě)作考試中，他們可能會(huì)避免使用中國(guó)英語(yǔ)，而選擇更符合標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)規(guī)范的表達(dá)方式，以確保獲得更高的分?jǐn)?shù)。具有融入性動(dòng)機(jī)的學(xué)生，即對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、社會(huì)等方面有濃厚興趣，希望能夠融入英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)和文化中，他們對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的態(tài)度也有所不同。這類學(xué)生通常對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言和文化有較高的認(rèn)同感，更傾向于學(xué)習(xí)和使用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)。他們可能認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)帶有明顯的中國(guó)文化印記，不符合他們?nèi)谌胗⒄Z(yǔ)國(guó)家文化的目標(biāo)，因此對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的接受程度較低。他們?cè)诮涣髦懈⒅厥褂眉冋挠⒄Z(yǔ)表達(dá)方式，追求與英語(yǔ)母語(yǔ)者相似的語(yǔ)言風(fēng)格，認(rèn)為這樣才能更好地融入英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)。然而，隨著跨文化交流的不斷深入，一些具有融入性動(dòng)機(jī)的學(xué)生也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化在國(guó)際交流中的獨(dú)特魅力，逐漸意識(shí)到中國(guó)英語(yǔ)作為傳播中國(guó)文化的工具，能夠幫助他們?cè)谌谌胗⒄Z(yǔ)國(guó)家文化的更好地展示自己的文化身份，從而對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，接受程度有所提高。還有一部分學(xué)生具有文化傳播動(dòng)機(jī)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了向世界傳播中國(guó)文化，促進(jìn)中外文化交流。這類學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)持高度的積極態(tài)度，認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)是傳播中國(guó)文化的重要載體，能夠讓世界更好地了解中國(guó)。他們積極學(xué)習(xí)和使用具有中國(guó)特色的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式，如“theBeltandRoadInitiative”（“一帶一路”倡議）、“sharedfutureformankind”（人類命運(yùn)共同體）等，并且愿意在各種國(guó)際交流場(chǎng)合中主動(dòng)運(yùn)用中國(guó)英語(yǔ)，向外國(guó)友人介紹中國(guó)的歷史、文化、社會(huì)發(fā)展等方面的情況。在國(guó)際文化交流活動(dòng)中，他們會(huì)運(yùn)用中國(guó)英語(yǔ)講述中國(guó)的傳統(tǒng)故事、風(fēng)俗習(xí)慣，展示中國(guó)文化的博大精深，希望通過(guò)中國(guó)英語(yǔ)的傳播，增進(jìn)不同文化之間的理解和交流。5.1.3文化認(rèn)同文化認(rèn)同在英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的態(tài)度中扮演著關(guān)鍵角色，兩者之間存在緊密的聯(lián)系。對(duì)中國(guó)文化具有高度認(rèn)同的學(xué)生，往往對(duì)中國(guó)英語(yǔ)持有積極的態(tài)度。他們深刻認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化的獨(dú)特價(jià)值和魅力，將中國(guó)英語(yǔ)視為中國(guó)文化走向世界的橋梁。在他們看來(lái)，中國(guó)英語(yǔ)中的詞匯、表達(dá)方式等都承載著豐富的中國(guó)文化內(nèi)涵，是中國(guó)文化在國(guó)際交流中的獨(dú)特體現(xiàn)。“Confucius”（孔子）、“yinyang”（陰陽(yáng)）等詞匯，不僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符號(hào)，更是中國(guó)傳統(tǒng)文化的象征，通過(guò)這些詞匯的傳播，可以讓世界更好地了解中國(guó)的哲學(xué)思想、道德觀念等。這類學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的積極態(tài)度體現(xiàn)在多個(gè)方面。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和積累具有中國(guó)特色的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式，通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍、觀看影視作品等方式，深入了解這些詞匯背后的文化故事和內(nèi)涵。在實(shí)際交流中，他們會(huì)積極運(yùn)用中國(guó)英語(yǔ)，向外國(guó)友人介紹中國(guó)的文化、歷史和社會(huì)現(xiàn)象，展示中國(guó)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信。相反，對(duì)中國(guó)文化認(rèn)同較低的學(xué)生，可能對(duì)中國(guó)英語(yǔ)持消極或冷漠的態(tài)度。他們可能更傾向于接受西方文化，認(rèn)為西方文化更加先進(jìn)和優(yōu)越，對(duì)中國(guó)文化缺乏深入的了解和認(rèn)同。在這種情況下，他們對(duì)中國(guó)英語(yǔ)中所蘊(yùn)含的中國(guó)文化元素缺乏興趣，甚至認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)是不規(guī)范的英語(yǔ)表達(dá)，會(huì)影響國(guó)際交流的準(zhǔn)確性和流暢性。他們?cè)趯W(xué)習(xí)和交流中更注重使用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，避免使用具有中國(guó)特色的詞匯和表達(dá)方式，認(rèn)為這樣才能體現(xiàn)自己的語(yǔ)言水平和文化素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，文化認(rèn)同與中國(guó)英語(yǔ)態(tài)度之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。在對(duì)中國(guó)文化認(rèn)同度高的學(xué)生中，有[X]%對(duì)中國(guó)英語(yǔ)持積極態(tài)度；而在對(duì)中國(guó)文化認(rèn)同度低的學(xué)生中，這一比例僅為[X]%。這表明文化認(rèn)同是影響英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)態(tài)度的重要因素之一。對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的興趣和熱情，促使他們積極學(xué)習(xí)和使用中國(guó)英語(yǔ)，從而更好地傳播中國(guó)文化，促進(jìn)跨文化交流。5.2教育因素5.2.1課程設(shè)置英語(yǔ)專業(yè)課程中中國(guó)英語(yǔ)內(nèi)容的設(shè)置情況對(duì)學(xué)生的態(tài)度有著重要影響。當(dāng)前，許多高校英語(yǔ)專業(yè)課程體系在一定程度上忽視了中國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)。大部分課程仍以標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的教學(xué)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英式英語(yǔ)或美式英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，而對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的介紹和講解相對(duì)較少。在基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)等核心課程中，教材內(nèi)容主要選取英美國(guó)家的文學(xué)作品、新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)論文等，很少涉及具有中國(guó)特色的英語(yǔ)文本。在聽(tīng)力課程中，聽(tīng)力材料也多來(lái)自英美等英語(yǔ)國(guó)家的廣播、影視節(jié)目等，缺乏中國(guó)英語(yǔ)相關(guān)的聽(tīng)力素材。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸中國(guó)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)有限，難以深入了解中國(guó)英語(yǔ)的特點(diǎn)和價(jià)值，從而影響了他們對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的認(rèn)知和態(tài)度。然而，部分高校已經(jīng)意識(shí)到這一問(wèn)題，并開(kāi)始在課程設(shè)置上進(jìn)行改革和探索。一些高校開(kāi)設(shè)了專門的中國(guó)英語(yǔ)課程，系統(tǒng)地介紹中國(guó)英語(yǔ)的定義、特點(diǎn)、發(fā)展歷程以及在國(guó)際交流中的應(yīng)用。在這些課程中，教師會(huì)講解具有中國(guó)特色的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)用現(xiàn)象，分析中國(guó)英語(yǔ)與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的差異，并通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生了解中國(guó)英語(yǔ)在傳播中國(guó)文化、促進(jìn)跨文化交流中的重要作用。還會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論和實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生翻譯具有中國(guó)特色的文本，或用中國(guó)英語(yǔ)進(jìn)行主題演講等，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。這些課程的開(kāi)設(shè)，有效地提高了學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的了解和興趣，使他們對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的態(tài)度更加積極。課程設(shè)置中對(duì)中國(guó)英語(yǔ)內(nèi)容的重視程度也會(huì)影響學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)價(jià)值的判斷。如果課程中大量引入中國(guó)英語(yǔ)的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和國(guó)際交流中具有重要地位，從而更愿意接受和使用中國(guó)英語(yǔ)。反之，如果課程中對(duì)中國(guó)英語(yǔ)避而不談或只是一筆帶過(guò)，學(xué)生就可能會(huì)認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)是一種不重要的、甚至是錯(cuò)誤的語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)其持排斥態(tài)度。5.2.2教學(xué)方法不同的教學(xué)方法在培養(yǎng)大學(xué)生中國(guó)英語(yǔ)態(tài)度方面發(fā)揮著不同的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重語(yǔ)法和詞匯的講解，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的規(guī)范性，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的關(guān)注較少。在這種教學(xué)方法下，教師通常以教材為中心，采用灌輸式的教學(xué)方式，注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在講解詞匯時(shí)，教師可能會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)詞匯的用法和搭配，而對(duì)具有中國(guó)特色的英語(yǔ)詞匯介紹較少；在語(yǔ)法教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)法的正確性，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)中一些受漢語(yǔ)思維影響的語(yǔ)法現(xiàn)象可能會(huì)進(jìn)行糾正，這使得學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的獨(dú)特性認(rèn)識(shí)不足，容易產(chǎn)生誤解和排斥。而采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等，則有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的積極態(tài)度。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用中國(guó)英語(yǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬國(guó)際交流活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同國(guó)家的角色，在交流中使用中國(guó)英語(yǔ)介紹中國(guó)的文化、習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的情況。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到中國(guó)英語(yǔ)在跨文化交流中的實(shí)用性和重要性，從而對(duì)中國(guó)英語(yǔ)產(chǎn)生更積極的態(tài)度。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法讓學(xué)生通過(guò)完成具體的項(xiàng)目任務(wù)，深入了解中國(guó)英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用。教師可以布置一個(gè)關(guān)于中國(guó)文化國(guó)際傳播的項(xiàng)目，要求學(xué)生收集資料，用中國(guó)英語(yǔ)制作宣傳海報(bào)、撰寫(xiě)宣傳文案或拍攝宣傳視頻等。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生需要主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用中國(guó)英語(yǔ)，這不僅提高了他們的語(yǔ)言能力，還增強(qiáng)了他們對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的認(rèn)同感和自信心。此外，利用多媒體教學(xué)手段也能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和態(tài)度轉(zhuǎn)變。通過(guò)播放含有中國(guó)英語(yǔ)元素的電影、電視劇、紀(jì)錄片等，讓學(xué)生直觀地感受中國(guó)英語(yǔ)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。觀看關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的紀(jì)錄片時(shí)，學(xué)生可以聽(tīng)到如“kungfu”“taichi”“dumpling”等具有中國(guó)特色的英語(yǔ)詞匯，看到一些具有中國(guó)文化內(nèi)涵的英語(yǔ)表達(dá)方式，從而加深對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的理解和認(rèn)識(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇等，提供豐富的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料和交流平臺(tái)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和交流中國(guó)英語(yǔ)，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)熱情。5.2.3教師引導(dǎo)教師對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的態(tài)度和教學(xué)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其自身對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的認(rèn)知和態(tài)度會(huì)直接傳遞給學(xué)生。如果教師對(duì)中國(guó)英語(yǔ)持積極態(tài)度，認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)是英語(yǔ)語(yǔ)言多樣性的體現(xiàn)，具有重要的文化價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，在教學(xué)中就會(huì)主動(dòng)向?qū)W生介紹中國(guó)英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用中國(guó)英語(yǔ)。在講解課文時(shí)，教師會(huì)適時(shí)地引入一些具有中國(guó)特色的詞匯和表達(dá)方式，與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比和分析，讓學(xué)生了解中國(guó)英語(yǔ)的獨(dú)特之處。在批改學(xué)生作業(yè)和作文時(shí)，對(duì)于學(xué)生使用的正確的中國(guó)英語(yǔ)表達(dá)，教師會(huì)給予肯定和鼓勵(lì)，這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們更愿意嘗試使用中國(guó)英語(yǔ)。相反，如果教師對(duì)中國(guó)英語(yǔ)缺乏了解或持消極態(tài)度，認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)不符合標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的規(guī)范，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和國(guó)際交流，在教學(xué)中就可能會(huì)忽視中國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)，甚至對(duì)學(xué)生使用中國(guó)英語(yǔ)的行為進(jìn)行批評(píng)和糾正。這會(huì)讓學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)是錯(cuò)誤的、不被認(rèn)可的，從而對(duì)中國(guó)英語(yǔ)持排斥態(tài)度。在口語(yǔ)課堂上，學(xué)生用“l(fā)ongtimenosee”表達(dá)“好久不見(jiàn)”時(shí)，如果教師直接指出這是錯(cuò)誤的表達(dá)，要求學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的表達(dá)方式，就會(huì)打擊學(xué)生使用中國(guó)英語(yǔ)的積極性，使他們對(duì)中國(guó)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸情緒。教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)方式也非常重要。采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)英語(yǔ)與中國(guó)文化的關(guān)系，以及中國(guó)英語(yǔ)在國(guó)際交流中的作用，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的興趣和探索欲望。在課堂討論中，教師可以提出一些問(wèn)題，如“為什么會(huì)出現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)？”“中國(guó)英語(yǔ)對(duì)傳播中國(guó)文化有什么意義？”等，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組討論等方式進(jìn)行思考和回答，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨文化交際意識(shí)。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展與中國(guó)英語(yǔ)相關(guān)的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)角、翻譯比賽、文化交流活動(dòng)等，為學(xué)生提供更多使用中國(guó)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。5.3社會(huì)因素5.3.1社會(huì)文化環(huán)境社會(huì)文化環(huán)境在塑造英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的態(tài)度方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。隨著全球化進(jìn)程的加速，中國(guó)文化在國(guó)際舞臺(tái)上的影響力日益提升，這為中國(guó)英語(yǔ)的發(fā)展提供了肥沃的土壤。中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，如儒家思想、道家哲學(xué)、中醫(yī)文化、傳統(tǒng)藝術(shù)等，吸引著世界的目光。越來(lái)越多的外國(guó)人對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生濃厚興趣，渴望了解中國(guó)的歷史、價(jià)值觀和生活方式。在這樣的背景下，中國(guó)英語(yǔ)作為傳播中國(guó)文化的重要工具，其重要性不言而喻。英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生生活在這樣的社會(huì)文化環(huán)境中，能夠深刻感受到中國(guó)文化的魅力和國(guó)際影響力，從而對(duì)中國(guó)英語(yǔ)產(chǎn)生積極的態(tài)度。他們認(rèn)識(shí)到中國(guó)英語(yǔ)是連接中國(guó)文化與世界的橋梁，通過(guò)使用中國(guó)英語(yǔ)，能夠?qū)⒅袊?guó)文化傳遞給更多的人，促進(jìn)不同文化之間的交流與理解。同時(shí)，社會(huì)文化環(huán)境中的多元文化融合也對(duì)大學(xué)生的語(yǔ)言態(tài)度產(chǎn)生影響。在當(dāng)今社會(huì)，不同文化相互碰撞、相互融合，形成了豐富多彩的文化景觀。英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，不僅接觸到中國(guó)文化，還接觸到西方文化以及其他國(guó)家和地區(qū)的文化。這種多元文化的氛圍使他們更加開(kāi)放和包容，能夠理解和接受不同語(yǔ)言變體所承載的文化內(nèi)涵。他們認(rèn)識(shí)到中國(guó)英語(yǔ)是英語(yǔ)在與中國(guó)文化融合過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)特變體