幼兒園中班教學活動設計案例一、活動背景中班幼兒（4-5歲）對周圍世界充滿好奇，尤其對“光影變化”這類生活中常見卻又蘊含趣味的現(xiàn)象興趣濃厚。他們喜歡在陽光下追逐影子、玩手影游戲，但對“影子如何形成”“為什么影子會變化”等問題缺乏系統(tǒng)認知。結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“親近自然、喜歡探究”的發(fā)展目標，設計“探秘神奇的影子”教學活動，旨在通過生活化的情境與操作體驗，引導幼兒發(fā)現(xiàn)影子的秘密，發(fā)展觀察、表達與創(chuàng)造力。二、活動目標（一）認知目標感知影子的形成需要光、遮擋物、屏（或平面）三個條件，發(fā)現(xiàn)影子的大小、形狀會隨光源角度、遮擋物位置的變化而改變。（二）技能目標能運用手電筒、玩具等材料自主探索影子的變化規(guī)律，并用清晰的語言表達探索發(fā)現(xiàn)；嘗試用手、玩具或身體創(chuàng)意表現(xiàn)影子造型。（三）情感目標體驗光影游戲的樂趣，萌發(fā)對科學現(xiàn)象的探究興趣；愿意與同伴合作分享，感受探索與創(chuàng)造的成就感。三、活動準備（一）物質準備每組配備：手電筒2-3個、不同材質（不透明/半透明）和形狀（動物、幾何圖形）的玩具若干、白色幕布（或大白紙）、簡單記錄表（畫有“光源”“遮擋物”“影子”區(qū)域）。公共材料：戶外操場（晴天使用）、手影表演視頻、記號筆、大白紙（用于“影子畫”）。（二）經驗準備幼兒有在陽光下玩“踩影子”“手影”的游戲經驗，對“影子”有初步的視覺感知。四、活動過程（一）情境導入：神秘的“影子劇場”教師在教室一角用幕布搭建“影子劇場”，播放一段手影表演的小視頻（或現(xiàn)場用手變出“小狗搖尾巴”“小鳥飛”的影子）。提問：“小朋友們，這些會動的‘小怪物’是誰變出來的？它們?yōu)槭裁磿蝗怀霈F(xiàn)，又突然消失呢？”（設計意圖：以趣味情境激發(fā)幼兒好奇心，自然引出“影子”主題，為后續(xù)探索埋下伏筆。）（二）分組探索：“影子實驗室”大發(fā)現(xiàn)將幼兒分成4-5人小組，每組發(fā)放材料。教師示范基本操作：打開手電筒（模擬“光源”），將玩具放在手電筒和幕布之間，觀察幕布上的“影子”。探索任務：“請小朋友們試試——怎樣讓影子‘出現(xiàn)’？怎樣讓它‘變大’‘變小’‘變樣子’？把你的發(fā)現(xiàn)說給小組伙伴聽，也可以畫在記錄表上哦！”教師巡回引導要點：觀察幼兒操作，適時提問：“如果把玩具靠近手電筒，影子會怎么樣？離幕布近一點呢？”支持幼兒嘗試不同材料：“換個透明的玩具試試，影子和不透明的玩具有什么不一樣？”鼓勵合作分享：“你發(fā)現(xiàn)的秘密能教教小伙伴嗎？我們一起試試看！”（設計意圖：通過自主操作、小組合作，讓幼兒在“玩中學”，直觀感知影子的形成條件與變化規(guī)律，發(fā)展觀察與探究能力。）（三）分享交流：“我的影子發(fā)現(xiàn)”請每組推選代表分享探索成果，教師用圖示或簡單語言梳理核心經驗：“原來，要有光、有東西擋住光、還有一個‘屏幕’（幕布/地面），影子才會出現(xiàn)！”“當我們把遮擋物靠近光源，影子會變大；靠近屏幕，影子會變小……”結合幼兒的例子（如“我用恐龍玩具，把它轉一轉，影子就變成了‘大怪獸’！”），總結影子的形成條件與變化規(guī)律，幫助幼兒梳理零散經驗。（四）創(chuàng)意拓展：“影子變變變”1.手影游戲：“影子動物園”教師帶領幼兒玩手影游戲，啟發(fā)幼兒用手擺出不同造型（如“兔子耳朵”“老鷹翅膀”），觀察手影的動態(tài)變化。鼓勵幼兒創(chuàng)編簡單的手影故事（如“小兔子在草地上跳，老鷹來啦，小兔子躲起來啦！”）。2.影子畫：“我的影子魔法”戶外環(huán)節(jié)（晴天時）：請幼兒用玩具或自己的身體在陽光下投影，教師用記號筆沿著影子輪廓繪畫，幼兒添畫細節(jié)（如給“大樹影子”畫上樹葉，給“小熊影子”畫上笑臉）。室內延伸：用手電筒投影，創(chuàng)作“夜晚的影子畫”，并向同伴介紹作品（如“這是我變的‘城堡影子’，里面住著小公主！”）。（設計意圖：通過創(chuàng)意表現(xiàn)，將科學探索與藝術表達結合，深化幼兒對影子的興趣，發(fā)展想象力與語言表達能力。）（五）總結延伸：“影子的秘密藏不住”教師總結：“今天我們發(fā)現(xiàn)了影子的好多秘密——光和遮擋物能變出這么多有趣的影子！回家后，小朋友可以和爸爸媽媽玩‘找影子’的游戲，看看家里的臺燈、窗戶、玩具，能不能變出更神奇的影子，把你的新發(fā)現(xiàn)明天告訴老師哦！”五、活動反思本次活動以幼兒興趣為出發(fā)點，通過“玩中學”的方式引導幼兒探索影子現(xiàn)象。從效果看，多數(shù)幼兒能主動參與操作，感知到影子的形成條件與變化規(guī)律，語言表達能力在分享環(huán)節(jié)得到鍛煉。但存在兩點不足：1.分組探索時，部分幼兒因爭搶材料出現(xiàn)小矛盾，后續(xù)需優(yōu)化分組策略（如提前明確“材料輪流使用”的規(guī)則）；2.對“半透明材料的影子變化”探索深度不足，可在區(qū)域活動中投放彩色玻璃紙、鏤空剪紙等材料，支持幼兒進一步探究“光影疊加”“色彩變化”等現(xiàn)象