《四季》作為部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的經(jīng)典課文，以兒歌形式串聯(lián)春、夏、秋、冬的典型意象，既承載著識(shí)字、朗讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練任務(wù)，又暗含著自然觀察與語(yǔ)言表達(dá)的啟蒙價(jià)值。教學(xué)中需立足低學(xué)段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，將文本解讀、語(yǔ)言實(shí)踐與生活體驗(yàn)深度融合，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。一、文本解讀與教學(xué)定位課文以“草芽—荷葉—谷穗—雪人”四個(gè)核心意象，通過擬人化的對(duì)話（“我是春天/夏天/秋天/冬天”）構(gòu)建四季認(rèn)知。語(yǔ)言上采用“事物+形態(tài)+對(duì)話”的重復(fù)句式，節(jié)奏明快且富有童趣，既符合兒童語(yǔ)言模仿期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又為句式遷移提供了清晰范式。插圖與文本呼應(yīng)，色彩鮮明的四季場(chǎng)景能有效輔助低年級(jí)學(xué)生理解抽象的季節(jié)特征。從教學(xué)定位看，本課需達(dá)成三重目標(biāo)：識(shí)字寫字（認(rèn)識(shí)“四、天”等生字，規(guī)范書寫“天、四”等字）、語(yǔ)言建構(gòu)（通過朗讀體會(huì)兒歌韻律，模仿句式表達(dá)）、文化啟蒙（感知四季更迭的自然規(guī)律，萌發(fā)觀察生活的意識(shí)）。二、學(xué)情分析與目標(biāo)設(shè)計(jì)一年級(jí)學(xué)生已積累初步的生活經(jīng)驗(yàn)（如“春天花開、冬天下雪”），但對(duì)四季特征的認(rèn)知多停留在直觀感受，缺乏系統(tǒng)梳理與語(yǔ)言表達(dá)的能力。同時(shí)，低學(xué)段兒童注意力易分散，需以生動(dòng)的情境、游戲化活動(dòng)維持學(xué)習(xí)興趣。（一）教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)漢字；正確、流利朗讀課文，感受兒歌的節(jié)奏美。能力目標(biāo)：能結(jié)合插圖和生活經(jīng)驗(yàn)，用“（事物）（形態(tài)），他對(duì)（對(duì)象）說：‘我是（季節(jié)）’”的句式描述四季，初步培養(yǎng)觀察力與語(yǔ)言遷移能力。情感目標(biāo)：通過四季意象的感知，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛，養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：生字的音形義學(xué)習(xí)（如“尖、彎”的字形聯(lián)想記憶）；通過多樣朗讀理解四季特征。難點(diǎn)：體會(huì)擬人化表達(dá)的趣味性，將生活中的四季體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)（如引導(dǎo)學(xué)生從“桃花紅紅”“西瓜圓圓”等生活觀察中提煉句式）。三、教學(xué)策略與過程設(shè)計(jì)（一）情境浸潤(rùn)，激活生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可創(chuàng)設(shè)“四季魔法屋”情境：教師播放四季音效（鳥鳴、蛙叫、落葉、風(fēng)雪），學(xué)生閉眼傾聽后猜季節(jié)，再結(jié)合課文插圖（草芽、荷葉等）引出課題。此環(huán)節(jié)通過多感官刺激喚醒生活記憶，為文本學(xué)習(xí)搭建“生活—文本”的橋梁。（二）識(shí)字教學(xué)：字理+游戲，夯實(shí)基礎(chǔ)針對(duì)“尖、彎、角”等生字，采用字理識(shí)字法：如“尖”字，出示“上小下大”的筆尖圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小+大=尖”；“彎”字結(jié)合月牙、彩虹的曲線形態(tài)，聯(lián)想字形。同時(shí)設(shè)計(jì)“漢字小火車”“猜字謎”游戲（如“一人一張口，口下長(zhǎng)只手——拿”遷移到“四”的字形記憶），讓識(shí)字過程充滿趣味。書寫指導(dǎo)聚焦“天、四、是、手”：“天”字強(qiáng)調(diào)“兩橫上短下長(zhǎng)”，可編口訣“撇捺張開像藍(lán)天”；“四”字結(jié)合“方框裝人口”的字理，提醒“豎彎”的寫法。通過“書空—描紅—臨寫”三步，關(guān)注學(xué)生的握筆姿勢(shì)與筆畫順序。（三）朗讀感悟：多元形式，體會(huì)韻律1.分層朗讀：初讀（自由讀，讀準(zhǔn)字音）→精讀（分句讀，圈畫四季事物）→美讀（配樂讀，模仿角色語(yǔ)氣，如草芽的活潑、雪人の憨厚）。2.角色體驗(yàn)：讓學(xué)生戴上草芽、荷葉頭飾，模仿“對(duì)小鳥說”“對(duì)青蛙說”的語(yǔ)氣，體會(huì)擬人化表達(dá)的生動(dòng)性。3.節(jié)奏創(chuàng)編：引導(dǎo)學(xué)生給兒歌標(biāo)畫節(jié)奏（如“草芽/尖尖，他對(duì)/小鳥/說：‘我是/春天?！保惺芏叹涞捻嵚擅馈＃ㄋ模┱Z(yǔ)言遷移：生活觀察，句式仿寫設(shè)計(jì)“四季小偵探”活動(dòng)：學(xué)生分組交流“生活中代表四季的事物”（如春天的迎春花、夏天的知了、秋天的蘋果、冬天的梅花），然后用課文句式仿寫。教師提供支架：“（）（），他對(duì)（）說：‘我是（）?！笔纠龑?dǎo)（如“桃花紅紅，他對(duì)蜜蜂說：‘我是春天?！保?，再放手讓學(xué)生結(jié)合生活觀察創(chuàng)作，及時(shí)肯定有創(chuàng)意的表達(dá)（如“西瓜圓圓，他對(duì)太陽(yáng)說：‘我是夏天。’”）。（五）總結(jié)升華：文化滲透，延伸生活課堂尾聲播放《四季歌》動(dòng)畫，學(xué)生邊唱邊回顧四季意象。布置實(shí)踐作業(yè)：“畫一幅‘我的四季’圖畫，并用一句話描述每個(gè)季節(jié)”，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸至美術(shù)、生活觀察，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合與素養(yǎng)提升。四、教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展建議（一）過程性評(píng)價(jià)識(shí)字評(píng)價(jià)：通過“生字闖關(guān)卡”（認(rèn)讀、組詞、找朋友）檢測(cè)識(shí)字效果，關(guān)注“尖、彎”等易錯(cuò)字的掌握。朗讀評(píng)價(jià)：采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（字音準(zhǔn)確☆、語(yǔ)氣生動(dòng)☆、節(jié)奏鮮明☆），鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)與自評(píng)。表達(dá)評(píng)價(jià)：對(duì)仿寫句子的創(chuàng)意性、句式規(guī)范性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如“你的‘楓葉紅紅，他對(duì)秋風(fēng)說：我是秋天’很有畫面感！”（二）拓展活動(dòng)1.閱讀拓展：推薦繪本《四季時(shí)光》《這就是二十四節(jié)氣》，引導(dǎo)家長(zhǎng)開展“親子共讀·四季觀察”活動(dòng)。2.實(shí)踐拓展：在校園設(shè)置“四季觀察角”，學(xué)生輪流記錄植物的季節(jié)變化，積累觀察日記素材。結(jié)語(yǔ)《四季》的教學(xué)需打破“識(shí)字+朗讀”的單一模式，以