中學語文古詩詞教學設(shè)計案例集一、案例集編寫背景與價值定位古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，在中學語文教學中肩負著語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承的核心素養(yǎng)培育使命。當前，古詩詞教學存在“重知識講解，輕素養(yǎng)生成”“重形式模仿，輕文化浸潤”的困境。本案例集立足一線教學實踐，精選不同體裁、主題的古詩詞教學案例，通過情境創(chuàng)設(shè)、比較閱讀、項目化學習、文化解碼等多元策略，探索核心素養(yǎng)導向下的古詩詞教學路徑，為教師提供可借鑒、可遷移的教學設(shè)計范式。二、核心素養(yǎng)導向的古詩詞教學案例設(shè)計（一）情境體驗型：《茅屋為秋風所破歌》——從個人苦難到兼濟天下的情懷升華1.教學背景教材分析：部編版八年級下冊的杜甫代表作，以“屋破漏雨”的生活場景為線索，展現(xiàn)詩人“憂國憂民”的精神境界，是“家國情懷”文化傳承的典型文本。學情分析：八年級學生已掌握古詩基本解讀方法，但對安史之亂的時代背景、詩人“由己及人”的情感邏輯理解較淺，需通過情境體驗深化認知。2.教學目標語言建構(gòu)：掌握“掛罥”“布衾”等字詞釋義，賞析“卷”“飛”“渡”等動詞的表現(xiàn)力。思維發(fā)展：梳理詩歌四層內(nèi)容的情感變化，分析“個人苦難—社會疾苦—理想擔當”的邏輯層次。審美鑒賞：通過想象畫面、品讀語言，體會“沉郁頓挫”的詩風與“以小見大”的藝術(shù)手法。文化傳承：理解“憂國憂民”的儒家精神，聯(lián)系現(xiàn)實思考“個體責任與社會擔當”。3.教學過程情境導入：播放“秋風破屋”的動態(tài)插畫視頻（茅屋被風卷茅、群童抱茅、雨夜漏屋的場景），提問：“這樣的畫面會引發(fā)你怎樣的情緒？杜甫身處其中，又會有怎樣的心境？”初讀感知：學生自由朗讀，標注疑難字詞；教師范讀，強調(diào)“俄頃/風定/云墨色，秋天/漠漠/向昏黑”的節(jié)奏；小組合作，結(jié)合課下注釋疏通文意。精讀悟情：層次一：秋風破屋的苦難：聚焦“卷我屋上三重茅……高者掛罥長林梢”，引導學生用“動詞+畫面”的方式描述場景（如“‘卷’字讓茅草像被狂濤席卷，‘飛’字讓茅草如斷線風箏”），體會詩人的焦灼。層次二：群童抱茅的無奈：分析“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊”的心理描寫，追問：“‘欺’‘忍’是真的指責孩童嗎？背后藏著詩人怎樣的處境？”（引導學生聯(lián)系“安史之亂后百姓流離”的背景）。層次三：長夜沾濕的痛苦：結(jié)合“布衾多年冷似鐵……雨腳如麻未斷絕”，想象詩人“臥聽雨漏、徹骨寒冷”的畫面，思考：“個人苦難為何讓他‘自經(jīng)喪亂少睡眠’？”（關(guān)聯(lián)“國破家亡”的時代創(chuàng)傷）。層次四：廣廈萬間的理想：對比“吾廬獨破受凍死亦足”與“安得廣廈千萬間……”，小組討論：“詩人為何從‘自傷’轉(zhuǎn)向‘兼濟天下’？這種情感升華體現(xiàn)了怎樣的精神境界？”拓展延伸：對比閱讀白居易《賣炭翁》，思考：“同樣寫民生疾苦，杜甫與白居易的情感表達有何不同？”（杜甫“哀民生”更具“擔當感”，白居易“刺現(xiàn)實”更具“批判性”）總結(jié)升華：以“從‘破屋’到‘廣廈’，讀懂杜甫的精神坐標”為主題，引導學生結(jié)合生活談“個人困境中的社會關(guān)懷”（如疫情中普通人的互助、公益行動的意義）。4.教學方法與反思方法：情境教學法（視頻+想象）、誦讀法（范讀+節(jié)奏讀）、問題驅(qū)動法（追問情感邏輯）。反思：情境導入有效激活了情感體驗，但對“安史之亂”的背景講解可通過“歷史資料卡”（如戰(zhàn)亂后的長安城圖片、杜甫流離路線圖）輔助，幫助學生更直觀理解時代創(chuàng)傷；“廣廈理想”的理解可結(jié)合“大同社會”的儒家思想，深化文化內(nèi)涵。（二）意象解碼型：《使至塞上》——邊塞詩的“畫面感”與“文化味”共生1.教學背景教材分析：部編版八年級上冊課外古詩詞，王維以“使臣”身份出使邊塞的紀行詩，“大漠孤煙直，長河落日圓”是邊塞詩“雄渾意境”的經(jīng)典表達。學情分析：學生對“邊塞詩”的意象（大漠、孤煙、長河等）認知模糊，缺乏“以詩為畫”的審美體驗，需通過意象解碼建構(gòu)審美認知。2.教學目標語言建構(gòu)：理解“征蓬”“歸雁”的比喻義，賞析“直”“圓”的煉字藝術(shù)。思維發(fā)展：通過意象群分析，把握邊塞詩的意境特點；對比不同邊塞詩的情感差異。審美鑒賞：用“文字繪景—畫筆摹形—語言品析”的方式，體會“詩中有畫”的藝術(shù)風格。文化傳承：了解邊塞詩的文化內(nèi)涵（家國情懷、壯志豪情、孤獨鄉(xiāng)愁的多元表達）。3.教學過程詩意導入：開展“邊塞詩接龍”（如“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”），提問：“這些詩句中的邊塞，給你怎樣的印象？王維筆下的邊塞，會有何不同？”初讀入境：教師配樂范讀（選用《大漠孤煙直》的古典曲風），學生閉眼想象畫面；自由朗讀，標注意象（征蓬、歸雁、大漠、孤煙、長河、落日、蕭關(guān)、候騎）。精讀悟象：意象解碼：小組合作，為每個意象寫“文化注解”（如“征蓬—漂泊的旅人”“孤煙—邊塞的烽煙/寧靜的象征”），結(jié)合“單車欲問邊，屬國過居延”的背景，理解詩人“出使的孤獨感”。畫面品析：聚焦“大漠孤煙直，長河落日圓”，開展“三格創(chuàng)作”：①文字描景（用生動語言還原畫面）；②畫筆摹形（在紙上勾勒線條、色彩）；③語言品析（分析“直”“圓”的妙處：“直”顯孤煙的挺拔、堅毅，“圓”襯落日的蒼茫、柔和，動靜相襯，勾勒出邊塞的雄渾與寧靜）。意境升華：對比“大漠孤煙直”與范仲淹《漁家傲·秋思》“長煙落日孤城閉”的意境，思考：“同樣寫‘煙’‘日’，王維的‘雄渾開闊’與范仲淹的‘蒼涼孤寂’，分別傳遞出怎樣的心境？”（王維：個人漂泊中的自然審美；范仲淹：戍邊將士的思鄉(xiāng)憂國）。拓展探究：舉辦“邊塞意象博物館”活動，學生分組收集邊塞詩中的典型意象（如“羌笛”“琵琶”“黃沙”），制作圖文展板，解讀其文化內(nèi)涵?？偨Y(jié)沉淀：以“意象是邊塞詩的靈魂”為主題，梳理邊塞詩的意象譜系，體會“詩中有畫，畫中有情，情中有志”的審美規(guī)律。4.教學方法與反思方法：意象分析法（文化注解+畫面品析）、多感官教學法（聽樂+繪畫）、比較閱讀法（跨文本意境對比）。反思：繪畫活動有效激發(fā)了審美興趣，但對“孤煙”的文化內(nèi)涵（如唐代“平安火”的歷史知識）挖掘不足，可補充“邊塞烽煙制度”的資料，讓意象解讀更具文化厚度；對比閱讀可增加王之渙《涼州詞》，豐富邊塞詩的情感維度。（三）格律與情懷共生型：《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》——詞牌韻律中的壯志悲歌1.教學背景教材分析：部編版九年級上冊，辛棄疾的豪放詞代表作，以“壯詞”寫“悲情”，是理解南宋愛國詞人與詞牌格律的典型文本。學情分析：學生對詞的格律（節(jié)奏、押韻、對仗）認知薄弱，對“壯志未酬”的情感理解易停留在“字面悲壯”，需結(jié)合格律與用典深化解讀。2.教學目標語言建構(gòu)：掌握《破陣子》的格律特點（雙調(diào)、六十字、三平韻），理解“八百里”“的盧”的用典。思維發(fā)展：分析“夢境—現(xiàn)實”的情感反差，把握“豪放詞風下的悲情內(nèi)核”。審美鑒賞：通過吟唱、節(jié)拍讀，體會詞的韻律美；賞析“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”的夸張手法。文化傳承：理解南宋“文人士大夫的報國理想與現(xiàn)實困境”，傳承“雖九死其猶未悔”的愛國精神。3.教學過程韻律導入：播放古風歌曲《破陣子·醉里挑燈看劍》（如HITA的演唱版本），提問：“歌詞的節(jié)奏、押韻有何特點？這種韻律如何強化情感表達？”初讀識律：格律講解：展示《破陣子》的詞譜（“⊙仄⊙平平仄，⊙平⊙仄平平（韻）。⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄平平（韻）。⊙仄平平（韻）?！保?，結(jié)合文本標注節(jié)奏（“醉里\挑燈\看劍，夢回\吹角\連營”）、押韻字（“營、行、生、身、名、得”）。節(jié)拍朗讀：學生用手拍節(jié)拍（“××/××/××，××/××/××”）朗讀上片，體會“豪邁急促”的韻律；用“××/××/×××，××/××/×××”的節(jié)拍讀下片，感受“悲壯沉緩”的節(jié)奏變化。精讀悟情：夢境中的壯懷：聚焦“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵”，分析“分、翻、點”的動詞表現(xiàn)力，結(jié)合“八百里駁（牛名）”的典故，想象“軍營宴飲、軍樂震天、沙場閱兵”的豪邁場景。戰(zhàn)斗中的豪情：賞析“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”，用“慢鏡頭+快進”的方式還原戰(zhàn)斗畫面（“的盧馬疾馳如閃電，弓箭發(fā)射如驚雷炸響”），體會夸張手法的感染力。現(xiàn)實中的悲愴：對比“了卻君王天下事，贏得生前身后名”與“可憐白發(fā)生”，小組辯論：“‘可憐’二字為何讓豪情驟變悲情？結(jié)合辛棄疾‘壯志難酬’的生平（如‘歸正人’的身份限制、南宋主和派的打壓），談?wù)勀愕睦斫狻！蓖卣顾急妫簩Ρ乳喿x《永遇樂·京口北固亭懷古》（“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”），思考：“辛詞的用典有何特點？”（化用歷史典故，寄寓個人理想與現(xiàn)實困境）總結(jié)升華：以“格律為骨，情懷為魂”為主題，梳理“壯詞”的表層意象（軍營、戰(zhàn)斗、功名）與“悲情”的深層內(nèi)核（報國無門、歲月虛度），體會“豪放詞風下的沉郁頓挫”。4.教學方法與反思方法：格律分析法（詞譜+節(jié)拍讀）、用典解讀法（典故溯源+情感關(guān)聯(lián)）、對比思辨法（跨文本用典對比）。反思：格律講解可結(jié)合現(xiàn)代歌詞（如《青花瓷》的韻腳、節(jié)奏），降低理解難度；用典解讀可通過“歷史故事卡”（如“的盧救主”“廉頗老矣”的典故漫畫）輔助，讓文化知識更生動；辯論活動中，部分學生對“南宋政治背景”了解不足，可提前布置“辛棄疾生平時間軸”的預習任務(wù)。三、案例集的教學啟示與應用建議（一）核心素養(yǎng)的落地路徑1.語言建構(gòu)：聚焦“煉字、格律、用典”，通過“語境釋義、節(jié)奏朗讀、典故溯源”夯實語言基礎(chǔ)。2.思維發(fā)展：設(shè)計“層次分析（如《茅屋為秋風所破歌》的情感邏輯）、對比思辨（如邊塞詩的意境差異）、邏輯推理（如辛詞的用典意圖）”等活動，培養(yǎng)批判性思維。3.審美鑒賞：運用“情境體驗（視頻、繪畫）、多感官感知（聽樂、誦讀）、文本細讀（品析語言）”，建構(gòu)“詩中有畫，畫中有情”的審美體驗。4.文化傳承：挖掘“家國情懷（杜甫）、邊塞文化（王維）、士大夫精神（辛棄疾）”等文化內(nèi)核，通過“跨文本對比、歷史情境還原、現(xiàn)實聯(lián)系”實現(xiàn)文化浸潤。（二）教學應用的靈活策略1.案例選擇：根據(jù)學情（如初一側(cè)重意象感知，初三側(cè)重文化思辨）、教材主題（如“家國情懷”單元整合《茅屋》《破陣子》）選擇適配案例。2.資源整合：結(jié)合“歷史資料（安史之亂地圖、辛棄疾生平年表）、藝術(shù)資源（古詩吟唱、古風插畫）、生活情境（疫情中的責任擔當）”，豐富教學維度。3.創(chuàng)新延伸：將案例中的策略遷移到其他古詩詞（如用“意象解碼法”教《岳陽樓記》的“憂樂”意象，用“