一、教學背景分析：為何要學習“自然景物抒情”？演講人教學背景分析：為何要學習“自然景物抒情”？01教學過程設計：如何引導學生“學抒情”？02教學目標與重難點：我們要達成什么？03作業(yè)設計：讓抒情成為生活的習慣04目錄2025初中一年級語文下冊學習抒情自然景物抒情課件作為一線語文教師，我始終認為，抒情是語文學習中最能觸摸心靈溫度的環(huán)節(jié)。而自然景物抒情，更是連接人與自然、情感與文字的重要橋梁。今天，我將以“學習抒情——自然景物抒情”為主題，結合新課標要求與七年級學生的認知特點，從教學背景、目標設定、過程設計、總結升華四個維度展開這節(jié)課件的設計，力求讓學生在“觀景、析情、悟法、練筆”的遞進式學習中，掌握自然景物抒情的核心方法，感受文字傳遞情感的魅力。01教學背景分析：為何要學習“自然景物抒情”？1課標依據(jù)與教材定位《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“表達與交流”板塊明確要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”“學習表達真情實感，發(fā)展觀察、感受、理解和表達能力”。七年級下冊第四單元“學習抒情”專題，正是落實這一目標的關鍵載體。其中“自然景物抒情”作為抒情的重要類型，既承接了上冊“熱愛生活，熱愛寫作”中觀察生活的訓練，又為后續(xù)“托物言志”“借景抒情”等高階抒情手法奠定基礎，是學生從“寫清楚”到“寫生動、寫深情”的重要過渡。2學情痛點與教學價值通過前期觀察，七年級學生在景物描寫中普遍存在三個問題：其一，“有景無情”——單純羅列景物特征，如“天空是藍的，樹是綠的”，缺乏情感投射；其二，“情景割裂”——景物描寫與情感表達兩張皮，如寫完“秋天的落葉”后突然說“我很開心”，邏輯斷裂；其三，“表達單一”——習慣用“我很悲傷”“我很快樂”等直白語句，不會借助景物間接傳遞情感。而“自然景物抒情”的學習，正是要引導學生明白：自然景物是情感的載體，情感是景物的靈魂，二者交融方能讓文字“活”起來、“暖”起來。正如王國維在《人間詞話》中所言：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！边@既是寫作方法的指導，更是觀察生活、感受生活的思維啟蒙。02教學目標與重難點：我們要達成什么？1三維目標設定基于上述分析，我將本節(jié)課的教學目標設定為：知識與能力：明確“自然景物抒情”的核心特征，掌握“抓特征—選角度—用手法—融真情”的寫作方法，能寫出150字左右情景交融的片段。過程與方法：通過經典文本分析、小組合作探究、片段寫作與互評，形成“觀察—感知—表達”的抒情思維鏈。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)“用心觀察自然、用情體驗生活”的意識，體會自然景物中蘊含的生命溫度與情感張力，增強對文學表達的熱愛。2教學重難點重點：掌握“自然景物抒情”的具體方法（抓特征、選角度、用手法）。難點：實現(xiàn)“情”與“景”的有機融合，避免“為抒情而抒情”的生硬表達。03教學過程設計：如何引導學生“學抒情”？教學過程設計：如何引導學生“學抒情”？為突破重難點，我設計了“情境導入—文本解碼—方法提煉—實踐遷移—總結升華”五個環(huán)節(jié)，層層遞進，讓學生在“感知—分析—運用”中完成能力建構。1情境導入：喚醒情感記憶（5分鐘）上課伊始，我會展示兩組對比圖片：第一組是“晴空下的校園梧桐”（陽光斑駁，葉片舒展），第二組是“暴雨中的校園梧桐”（枝葉低垂，水珠滾落）。然后提問：“同樣是校園里的梧桐，為什么看到第一組圖片時，你們會不自覺微笑；看到第二組時，又會輕輕皺眉？”待學生七嘴八舌說出“心情不同”“景物給人的感覺不同”后，我順勢總結：“其實不是景物變了，而是我們看待景物的‘心情濾鏡’變了。自然景物從不是冰冷的存在，當我們把情感投射到它們身上，景物就成了情感的‘代言人’。這節(jié)課，我們就來學習如何用自然景物傳遞情感?！边@一環(huán)節(jié)通過直觀的視覺沖擊，喚醒學生的情感體驗，讓抽象的“抒情”變得可感可觸，為后續(xù)學習奠定情感基礎。2文本解碼：發(fā)現(xiàn)“情”與“景”的密碼（20分鐘）“教材是最好的例子?！蔽疫x擇七年級上冊《春》（朱自清）和下冊《濟南的冬天》（老舍）中的經典段落作為分析文本，引導學生通過“三問法”（寫了什么景？怎么寫的景？景中蘊含什么情？）解碼“自然景物抒情”的內在邏輯。2文本解碼：發(fā)現(xiàn)“情”與“景”的密碼（20分鐘）2.1示例1：《春》之“小草”片段原文：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的?！币龑W生思考：寫了什么景？（小草的形態(tài)：“鉆”“嫩嫩的，綠綠的”；草的長勢：“一大片一大片”；人的活動：“坐、躺、打滾”）怎么寫的景？（動詞“鉆”用擬人，突出小草的生命力；疊詞“嫩嫩的，綠綠的”“一大片一大片”增強畫面感；由草及人，側面烘托草的可愛）景中蘊含什么情？（對春天的喜愛，對生命力的贊美）2文本解碼：發(fā)現(xiàn)“情”與“景”的密碼（20分鐘）2.2示例2：《濟南的冬天》之“小雪后的山”片段原文：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣……等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色?！币龑W生思考：寫了什么景？（矮松、山尖、山坡、山腰的雪色變化：青黑+白、銀邊、白+暗黃、薄雪+粉色）怎么寫的景？（比喻“日本看護婦”賦予矮松溫情；色彩對比“白”與“暗黃”“微黃”與“粉色”，畫面層次豐富；動態(tài)描寫“害了羞”擬人，雪色隨陽光變化，充滿生機）景中蘊含什么情？（對濟南冬天“溫晴”的喜愛，對小雪后山景靈秀的贊嘆）2文本解碼：發(fā)現(xiàn)“情”與“景”的密碼（20分鐘）2.3總結規(guī)律：從文本到方法在兩組文本分析后，我會用表格梳理“情”與“景”的對應關系（見下表），引導學生發(fā)現(xiàn)：作者并非隨意選景，而是根據(jù)情感需要，選擇能承載情感的景物；描寫時也非平鋪直敘，而是通過細膩的手法讓景物“帶情”。|情感類型|選擇的景物特征|常用描寫手法|效果||----------------|--------------------------------|------------------------------|--------------------------||喜悅/活力|生機盎然（如“鉆”出的小草）|擬人、疊詞、動態(tài)描寫|景物鮮活，情感躍然紙上|2文本解碼：發(fā)現(xiàn)“情”與“景”的密碼（20分鐘）2.3總結規(guī)律：從文本到方法|溫馨/喜愛|柔和協(xié)調（如“帶水紋的花衣”）|比喻、色彩對比、細節(jié)刻畫|畫面溫暖，情感含蓄深沉|這一環(huán)節(jié)通過“文本—問題—規(guī)律”的路徑，讓學生從感性認知上升到理性總結，為后續(xù)方法提煉做好鋪墊。3方法提煉：構建“自然景物抒情”的操作框架（15分鐘）基于文本分析，我將“自然景物抒情”的核心方法歸納為“四步操作法”，并結合學生熟悉的生活場景進行講解，讓方法“落地”。3方法提煉：構建“自然景物抒情”的操作框架（15分鐘）3.1第一步：定情感——明確“我要表達什么情”“抒情先抒情”，動筆前必須明確自己的情感基調：是快樂、悲傷、思念，還是平靜、贊嘆？比如，寫“放學路上的晚霞”，若今天考試得了滿分，晚霞可能是“絢爛的、熱烈的”；若和朋友鬧了矛盾，晚霞可能是“暗淡的、孤寂的”。我會讓學生用“情感關鍵詞卡”（如“喜悅”“失落”“溫暖”）先確定情感，避免“為寫景而寫景”。3方法提煉：構建“自然景物抒情”的操作框架（15分鐘）3.2第二步：選景物——尋找“能傳情的景”不是所有景物都能傳情，要選擇與情感“同頻”的景物。例如，表達“孤獨”時，選“街角的老路燈”“飄落的單葉”比“熱鬧的花壇”更合適；表達“希望”時，選“破磚縫里的新芽”“初升的朝陽”比“枯萎的落葉”更貼切。我會舉學生生活中的例子：“上周下雨，有的同學抱怨‘討厭的雨’，有的同學卻寫‘雨絲像媽媽的手，輕輕拍著我’——為什么同樣的雨，情感不同？因為他們選擇了雨的不同側面：前者注意到‘淋濕鞋子’的麻煩，后者注意到‘雨絲輕柔’的溫暖?！?方法提煉：構建“自然景物抒情”的操作框架（15分鐘）3.3第三步：抓特征——細化“景的獨特之處”景物的特征是情感的“密碼”，越具體，情感越真實。我會引導學生從“五感”（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺）和“動態(tài)+靜態(tài)”兩個維度細化描寫。例如，寫“秋天的銀杏”：視覺：“扇形的葉片由綠轉黃，邊緣泛著金紅，像被夕陽吻過的小扇子”；聽覺：“風過時，葉片沙沙作響，像在說‘再見’”；觸覺：“撿起一片，葉脈清晰，摸起來有點粗糙，卻暖乎乎的”。通過這樣的細化，景物不再是模糊的“銀杏”，而是帶著溫度、聲音、質感的“有情感的銀杏”。3方法提煉：構建“自然景物抒情”的操作框架（15分鐘）3.4第四步：用手法——讓“景”與“情”無縫銜接手法是連接“景”與“情”的橋梁，常用的有：1擬人：賦予景物人的動作、情感，如“小草揉著眼睛從土里鉆出來”（將“生機”轉化為“可愛”）；2比喻：用熟悉的事物類比，如“雪后的山像穿了花衣的娃娃”（將“柔和”轉化為“親切”）；3對比：通過景物變化突出情感，如“昨天還蔫頭耷腦的向日葵，今天竟挺直腰桿向著太陽笑”（將“驚喜”轉化為“生命力的對比”）；4側面烘托：通過人的反應寫景物，如“奶奶站在院門口，望著滿樹的桃花，嘴角一直沒合攏”（將“喜悅”轉化為“奶奶的笑容”）。5為了讓學生更直觀理解，我會展示學生的修改前后片段：63方法提煉：構建“自然景物抒情”的操作框架（15分鐘）3.4第四步：用手法——讓“景”與“情”無縫銜接原稿：“今天放學下雨了，我很不開心?！毙薷暮螅骸坝杲z像亂了的線，劈頭蓋臉砸下來。我縮著脖子往家跑，校服領子浸了水，涼絲絲地貼在脖子上。路過早餐店，平時香噴噴的包子味被雨水沖得淡了，只余下股悶悶的面味?！睂Ρ群筇釂枺骸靶薷暮蟮钠螞]寫‘不開心’，但我們能感受到，為什么？”學生很容易發(fā)現(xiàn)：通過“亂線”的雨、“涼絲絲”的衣領、“悶悶的面味”這些具體景物的描寫，情感自然流露。4實踐遷移：在寫作中“練抒情”（25分鐘）“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我設計了“課堂微寫作—小組互評—教師點評”的實踐環(huán)節(jié)，讓學生在具體寫作中運用方法。4實踐遷移：在寫作中“練抒情”（25分鐘）4.1寫作任務以“校園里的______（填一種景物，如梧桐樹、月季、走廊的綠蘿）”為題，寫一段150字左右的文字，要求：明確一種情感（如喜愛、懷念、期待），運用“四步操作法”，做到情景交融。4實踐遷移：在寫作中“練抒情”（25分鐘）4.2寫作指導為幫助學生打開思路，我會提供“情感—景物—特征”的三元提示卡（部分示例）：情感：懷念（畢業(yè)季）→景物：教學樓前的老槐樹→特征：粗糙的樹皮（刻著往屆學生的名字）、飄落的槐花（記憶里和同桌撿花的畫面）；情感：期待（春天）→景物：花壇里的枯枝→特征：枝椏上鼓著的小芽（像攥緊的小拳頭）、泥土里若有若無的青草香（風里帶來的）。4實踐遷移：在寫作中“練抒情”（25分鐘）4.3小組互評與展示學生完成寫作后，以4人小組為單位，用“三星評價表”互評（一星：情感明確；二星：景物與情感匹配；三星：描寫具體有手法）。每組推選1-2篇優(yōu)秀片段全班展示，我會重點點評“情景交融”的亮點，也會針對“情景割裂”的問題現(xiàn)場修改。例如，有學生寫“我很喜歡校園的月季，它開得很艷”，我會引導他：“‘很艷’太籠統(tǒng)，能不能具體寫？比如‘花瓣層層疊疊，最外層是胭脂紅，越往中心顏色越淡，像被晨露暈開的水彩’——這樣‘喜歡’是不是更具體了？”4實踐遷移：在寫作中“練抒情”（25分鐘）4.4教師下水文示范為進一步激發(fā)學生靈感，我會展示自己寫的片段（以“辦公室窗外的銀杏”為例）：“秋分過后，辦公室窗外的銀杏開始變戲法了。最頂端的葉片先染了金，像戴了頂小皇冠；中間的半綠半黃，像被陽光吻過的孩子；最下面的還戀著夏，固執(zhí)地綠著。今早路過樹下，一片葉子打著旋兒落下來，剛好飄進我捧著的作業(yè)本里。葉脈是天然的書簽，夾著的不僅是紙頁，還有秋的私語——它在說：慢些走，看看身邊的好風景?！边@段文字中，“變戲法”“戴皇冠”“吻過的孩子”用擬人、比喻傳遞對銀杏的喜愛；“葉子落進作業(yè)本”的細節(jié)，將“忙碌工作中的小確幸”融入景物，真正做到“景中藏情”。5總結升華：從“寫情”到“悟情”（5分鐘）課堂尾聲，我會用“三個一”引導學生總結：一句話概括：“自然景物抒情，就是用我的眼觀察景，用我的心感受景，讓景帶著我的情說話?！币粋€金句分享：“沒有一片葉子是普通的，沒有一陣風是無關的——只要你愿意，自然萬物都是你的情感代言人?！保ǜ木幾宰骷彝粼鞯脑挘┮粋€行動承諾：“從今天起，每天記錄一種自然景物，用100字寫下它帶給你的情感?！弊詈?，我會播放一段學生熟