一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要聚焦“語(yǔ)言連貫與銜接詞”？演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要聚焦“語(yǔ)言連貫與銜接詞”？01實(shí)踐遷移：從“識(shí)別”到“運(yùn)用”的能力進(jìn)階02核心知識(shí)建構(gòu)：銜接詞的類型、功能與使用原則03總結(jié)與升華：語(yǔ)言連貫的本質(zhì)是思維連貫04目錄2025初中一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)語(yǔ)言要連貫銜接詞使用課件作為深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為：語(yǔ)言的連貫不僅是文字表達(dá)的基本要求，更是思維邏輯性的直觀體現(xiàn)。2025年新版語(yǔ)文教材將“語(yǔ)言要連貫銜接詞使用”納入七年級(jí)下冊(cè)“表達(dá)與交流”單元，正是基于新課標(biāo)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)要求。今天，我將以“引導(dǎo)者”的身份，帶大家從“是什么—為什么—怎么做”的遞進(jìn)邏輯出發(fā)，系統(tǒng)梳理這一知識(shí)點(diǎn)。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要聚焦“語(yǔ)言連貫與銜接詞”？1學(xué)情與教材的雙向需求七年級(jí)學(xué)生正處于從“片段寫作”向“篇章寫作”過(guò)渡的關(guān)鍵期。我在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生能寫出通順的單句，卻常因銜接不當(dāng)導(dǎo)致段落“散架”：或時(shí)間線混亂（如“早上我出門，下午下雨了，昨天買的傘忘帶”），或邏輯斷裂（如“他喜歡讀書，足球踢得好”），或情感跳躍（如“春天來(lái)了，花開(kāi)了，我討厭考試”）。這種“單句優(yōu)秀、整體混亂”的現(xiàn)象，本質(zhì)上是邏輯思維訓(xùn)練的缺失。教材中，本單元以《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》等典范文本為依托，隱含著“通過(guò)銜接詞實(shí)現(xiàn)文脈貫通”的寫作密碼。例如《驛路梨花》中“走累了—發(fā)現(xiàn)小茅屋—遇到瑤族老人—見(jiàn)到哈尼小姑娘”的情節(jié)推進(jìn)，正是借助“接著”“隨后”“第二天早上”等時(shí)間銜接詞完成的。2三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基于以上分析，我將本課目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)目標(biāo)：明確“語(yǔ)言連貫”的核心要求（話題統(tǒng)一、順序合理、銜接自然），掌握6類常見(jiàn)銜接詞（時(shí)間、空間、因果、轉(zhuǎn)折、并列、總結(jié)）的特征與功能。能力目標(biāo)：能在閱讀中準(zhǔn)確識(shí)別銜接詞并分析其作用，能在寫作中根據(jù)表達(dá)需要選擇恰當(dāng)銜接詞，修改不連貫的語(yǔ)段。素養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)銜接詞的運(yùn)用，培養(yǎng)邏輯思維的條理性與語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，體會(huì)“言由心生，文貴有序”的表達(dá)美學(xué)。02核心知識(shí)建構(gòu)：銜接詞的類型、功能與使用原則1從“不連貫”到“連貫”：概念的具象化理解為幫助學(xué)生直觀感知“語(yǔ)言連貫”，我常以學(xué)生作文片段對(duì)比導(dǎo)入：片段A：“周末，我和媽媽去菜市場(chǎng)。魚(yú)攤的阿姨喊‘新鮮的魚(yú)’。旁邊的蔬菜區(qū)有西紅柿。媽媽買了土豆。我們回家做飯。”片段B：“周末清晨，我和媽媽走進(jìn)菜市場(chǎng)。剛轉(zhuǎn)過(guò)賣魚(yú)的攤位——阿姨正舉著一條活魚(yú)喊‘新鮮的魚(yú)，剛撈的！’——便看到蔬菜區(qū)堆著紅撲撲的西紅柿。媽媽挑了幾個(gè)土豆放進(jìn)塑料袋，笑著說(shuō)：‘今晚炒酸辣土豆絲?！S后，我們提著菜籃往家走，想著午飯的香味，腳步都輕快了?！?從“不連貫”到“連貫”：概念的具象化理解對(duì)比后提問(wèn)：“片段B為什么更流暢？”學(xué)生能快速發(fā)現(xiàn)：時(shí)間詞（清晨）、空間詞（轉(zhuǎn)過(guò)、看到）、邏輯詞（隨后）、情感詞（想著）像“膠水”一樣黏合了零散的場(chǎng)景。由此引出定義：銜接詞是連接語(yǔ)句、段落，體現(xiàn)語(yǔ)義邏輯關(guān)系的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言連貫的顯性標(biāo)志。2銜接詞的六大類型與功能示例銜接詞并非孤立存在，需結(jié)合具體語(yǔ)境分析其“橋梁”作用。我將常見(jiàn)銜接詞分為六類，每類搭配教材例句與學(xué)生習(xí)作案例：|類型|常見(jiàn)詞語(yǔ)/短語(yǔ)|功能|教材示例（七年級(jí)下冊(cè)）|學(xué)生習(xí)作修改案例（原句→修改）||------------|-------------------------------|------------------------------|--------------------------------------------|------------------------------------------|2銜接詞的六大類型與功能示例|時(shí)間銜接|首先、接著、然后、隨后、最后、從前、如今|梳理事件發(fā)展或時(shí)間順序|《黃河頌》：“??！黃河！/你是中華民族的搖籃！/五千年的古國(guó)文化，/從你這兒發(fā)源；/多少英雄的故事，/在你的身邊扮演！”（“五千年”“多少”隱含時(shí)間縱深感）|原句：“我早上起床，上學(xué)，放學(xué)，寫作業(yè)?！薄薷模骸扒宄苛c(diǎn)，我起床洗漱；七點(diǎn)，背著書包上學(xué)；下午五點(diǎn)放學(xué)，先和同學(xué)踢會(huì)兒球；六點(diǎn)到家，吃完晚飯開(kāi)始寫作業(yè)?！眧|空間銜接|左邊、右側(cè)、遠(yuǎn)處、近處、樓上、樓下|構(gòu)建場(chǎng)景的方位與層次|《老山界》：“從山腳向上望，只見(jiàn)火把排成許多‘之’字形……向上看，火把在頭頂上一點(diǎn)點(diǎn)排到天空；向下看，簡(jiǎn)直是絕壁，火把照著人的臉，就在腳底下?！保ā跋蛏贤薄跋蛏峡础薄跋蛳驴础鼻逦尸F(xiàn)登山視角）|原句：“教室有黑板，有講臺(tái)，有窗戶?！薄薷模骸敖淌艺胺绞巧罹G色的黑板，黑板下方是鋪著藍(lán)布的講臺(tái)；左右兩側(cè)的窗戶掛著米白色窗簾，陽(yáng)光透過(guò)玻璃灑在后排的圖書角上?！眧2銜接詞的六大類型與功能示例|因果銜接|因?yàn)?、所以、因此、由于、之所以……是因?yàn)閨揭示事件的邏輯關(guān)聯(lián)|《偉大的悲劇》：“他們的燃料已經(jīng)告罄，而溫度計(jì)卻指在零下40攝氏度。任何希望都破滅了?！保ā耙虼恕彪[含因果：燃料不足→無(wú)法取暖→希望破滅）|原句：“他沒(méi)帶傘，衣服濕了?！薄薷模骸八鲩T時(shí)沒(méi)看天氣預(yù)報(bào)，沒(méi)帶傘；因此，遇到突然的暴雨時(shí)，衣服全被淋濕了。”||轉(zhuǎn)折銜接|但是、然而、不過(guò)、盡管……還是、雖然……但是|突出語(yǔ)義的對(duì)比或意外變化|《紫藤蘿瀑布》：“它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落……忽然記起十多年前家門外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿……后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了?！保ā暗薄昂髞?lái)”轉(zhuǎn)折中暗含生命的韌性）|原句：“他平時(shí)成績(jī)一般，這次考了第一。”→修改：“他平時(shí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中游，但最近每天早自習(xí)都提前半小時(shí)背課文，因此這次月考居然考了全班第一。”|2銜接詞的六大類型與功能示例|并列銜接|同時(shí)、另外、一方面……另一方面、既……又|呈現(xiàn)同類或互補(bǔ)的信息|《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》：“她生得黃胖而矮……又不許我走動(dòng)……夏天睡覺(jué)，她又伸開(kāi)兩腳兩手……”（“又”“又”并列描述阿長(zhǎng)的不同習(xí)性）|原句：“這本書故事精彩，插圖漂亮。”→修改：“這本書不僅故事精彩——我常常讀到忘記吃飯——同時(shí)插圖也特別漂亮，每幅都配著淡藍(lán)色的邊框，像畫在天空里的童話。”||總結(jié)銜接|總之、綜上所述、由此可見(jiàn)、概括來(lái)說(shuō)|歸納前文，強(qiáng)化核心觀點(diǎn)|《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》：“他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)?！保ńY(jié)尾總結(jié)，突出聞一多的精神品質(zhì)）|原句：“我喜歡春天的花，夏天的雨，秋天的月，冬天的雪。”→修改：“春天的花是希望，夏天的雨是熱情，秋天的月是思念，冬天的雪是純凈——總之，四季各有各的美，我都愛(ài)?！眧3銜接詞使用的三大原則學(xué)生常陷入“為用而用”的誤區(qū)，比如在簡(jiǎn)單句間強(qiáng)行添加“因此”“然而”，反而破壞流暢度。需強(qiáng)調(diào)：銜接詞是“邏輯的外顯”，而非“語(yǔ)言的裝飾”。具體原則如下：（1）必要性原則：只有當(dāng)語(yǔ)句間邏輯關(guān)系不明顯時(shí)，才需要銜接詞。例如“我打開(kāi)門，媽媽站在外面”中，“打開(kāi)門”與“媽媽站在外面”是承接關(guān)系，無(wú)需額外銜接詞；但“我打開(kāi)門，媽媽站在外面，手里提著蛋糕”中，“手里提著蛋糕”是補(bǔ)充信息，可用“只見(jiàn)”銜接（“我打開(kāi)門，只見(jiàn)媽媽站在外面，手里提著蛋糕”）。（2）準(zhǔn)確性原則：不同銜接詞對(duì)應(yīng)不同邏輯關(guān)系，需精準(zhǔn)匹配。例如“因?yàn)椤北碓颍耙虼恕北斫Y(jié)果，若說(shuō)“因?yàn)樗×耍虼藳](méi)來(lái)上課”則重復(fù)冗余，應(yīng)改為“因?yàn)樗×耍詻](méi)來(lái)上課”或“他生病了，因此沒(méi)來(lái)上課”。3銜接詞使用的三大原則（3）靈活性原則：銜接詞可位于句首、句中甚至句末（如“他跑得很快，畢竟是校隊(duì)的”），需根據(jù)表達(dá)重心調(diào)整位置。例如強(qiáng)調(diào)原因時(shí)，“因?yàn)橄掠?，所以活?dòng)取消”；強(qiáng)調(diào)結(jié)果時(shí)，“活動(dòng)取消了，因?yàn)橄掠辍薄?3實(shí)踐遷移：從“識(shí)別”到“運(yùn)用”的能力進(jìn)階1閱讀中的“銜接詞解碼”：以《驛路梨花》為例閱讀是寫作的輸入，我常以典范文本為“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生逆向分析銜接詞的作用。以《驛路梨花》為例：文本片段：“我們正在勞動(dòng)，突然梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘……走在前邊的約莫十四五歲……接著，小姑娘向我們講述了房子的來(lái)歷……原來(lái)對(duì)門山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊！/瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去……‘主人’回來(lái)了。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)：‘感謝你們蓋了這間小草房！’/梨花小姑娘們笑了……‘不要謝我們！不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的?！比蝿?wù)設(shè)計(jì)：1閱讀中的“銜接詞解碼”：以《驛路梨花》為例（1）圈出片段中的銜接詞（突然、接著、原來(lái)、立即、同時(shí)）；（2）小組討論：這些銜接詞如何推動(dòng)“尋屋—遇人—解疑”的情節(jié)發(fā)展？（3）總結(jié)：“突然”制造懸念（誰(shuí)來(lái)了？），“接著”引出背景（房子來(lái)歷），“原來(lái)”解開(kāi)第一層誤會(huì)（主人是梨花），“立即”體現(xiàn)老人的激動(dòng)，“同時(shí)”強(qiáng)調(diào)“我”和老余的共同反應(yīng)，最終通過(guò)層層銜接揭開(kāi)“解放軍—梨花—哈尼小姑娘”的愛(ài)心傳遞鏈。通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅理解了銜接詞的“結(jié)構(gòu)功能”，更體會(huì)到其“情感功能”——銜接詞不僅是邏輯的鏈條，更是情感遞進(jìn)的階梯。2寫作中的“銜接詞運(yùn)用”：從修改到創(chuàng)作寫作是輸出檢驗(yàn)，我設(shè)計(jì)“三級(jí)訓(xùn)練”，幫助學(xué)生從“模仿”到“創(chuàng)造”：2寫作中的“銜接詞運(yùn)用”：從修改到創(chuàng)作2.1基礎(chǔ)層：修改不連貫語(yǔ)段（5分鐘限時(shí)訓(xùn)練）示例語(yǔ)段：“今天體育課很有趣。我們玩了接力賽。小明跑的時(shí)候摔了一跤。大家都笑了。他爬起來(lái)繼續(xù)跑。我們班得了第一。”學(xué)生修改展示（優(yōu)秀案例）：“今天的體育課特別有趣。首先，老師組織我們玩接力賽。比賽進(jìn)行到一半時(shí)，小明跑著跑著不小心摔了一跤——大家先是愣住，接著哄堂大笑。但他馬上爬起來(lái)，咬著牙繼續(xù)沖刺。最終，我們班以微弱優(yōu)勢(shì)得了第一！”點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)：添加“首先”“進(jìn)行到一半時(shí)”“但”“最終”，明確時(shí)間順序與轉(zhuǎn)折關(guān)系，突出“有趣”的核心。2寫作中的“銜接詞運(yùn)用”：從修改到創(chuàng)作2.2提升層：情境寫作（15分鐘片段創(chuàng)作）情境：周末，你和家人去公園散步，遇到一只迷路的小狗……要求：使用至少3類銜接詞，確保情節(jié)連貫。學(xué)生作品選摘（節(jié)選）：“周末午后，我和爸爸媽媽去公園散步。剛走到湖邊，忽然聽(tīng)到‘汪汪’的叫聲。循著聲音找去，只見(jiàn)灌木叢里縮著一只棕色的小狗，毛濕漉漉的，眼睛可憐巴巴地望著我們。媽媽蹲下來(lái)，輕聲說(shuō)：‘小可憐，是不是迷路了？’這時(shí)，爸爸從背包里拿出半根火腿腸，小心地遞過(guò)去。小狗先是后退兩步，接著慢慢湊過(guò)來(lái)，用舌頭舔了舔，然后狼吞虎咽吃起來(lái)。我們正商量著怎么幫它找主人，遠(yuǎn)處傳來(lái)一個(gè)小女孩的哭喊：‘豆豆！豆豆你在哪兒？’原來(lái)，小狗叫豆豆，是旁邊小區(qū)的。最終，我們把豆豆送回了主人身邊，小女孩抱著它直道謝，連說(shuō)‘謝謝哥哥姐姐’——雖然我比她大，但聽(tīng)著還是挺開(kāi)心的。”2寫作中的“銜接詞運(yùn)用”：從修改到創(chuàng)作2.2提升層：情境寫作（15分鐘片段創(chuàng)作）分析：時(shí)間詞（午后）、空間詞（湖邊、灌木叢里）、邏輯詞（忽然、這時(shí)、原來(lái)）、情感詞（最終）交織，完整呈現(xiàn)“遇狗—安撫—尋主—送回”的過(guò)程，語(yǔ)言自然連貫。2寫作中的“銜接詞運(yùn)用”：從修改到創(chuàng)作2.3拓展層：跨媒介銜接（可選作業(yè)）要求學(xué)生將一段連貫的文字（如課本詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》）改編為分鏡腳本，用“鏡頭1：……鏡頭2：……鏡頭3：……”的形式標(biāo)注銜接詞，體會(huì)不同媒介中“連貫”的共通性。04總結(jié)與升華：語(yǔ)言連貫的本質(zhì)是思維連貫總結(jié)與升華：語(yǔ)言連貫的本質(zhì)是思維連貫回顧整節(jié)課，我們從“不連貫”的痛點(diǎn)出發(fā)，拆解了銜接詞的類型與功能，通過(guò)閱讀解碼與寫