一、教學(xué)背景：為何選擇《阿長與〈山海經(jīng)〉》？演講人CONTENTS教學(xué)背景：為何選擇《阿長與〈山海經(jīng)〉》？教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的核心素養(yǎng)培育教學(xué)過程：從文本細(xì)讀走向情感共鳴總結(jié)與作業(yè)：在回憶中延續(xù)溫情教學(xué)反思：讓經(jīng)典與童年“雙向奔赴”目錄2025初中一年級語文下冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》魯迅童年課件作為一名從事初中語文教學(xué)十余年的一線教師，每當(dāng)我翻開《朝花夕拾》，讀到《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇回憶性散文時(shí)，總會想起課堂上學(xué)生們第一次接觸魯迅作品時(shí)的困惑與逐漸被打動的眼神。這篇文章不僅是魯迅對童年保姆長媽媽的深情追憶，更是一扇讓初中生走進(jìn)“大先生”精神世界的窗口。今天，我將以“理解魯迅的童年記憶與情感成長”為主線，從教材定位、教學(xué)目標(biāo)、文本解析到拓展遷移，系統(tǒng)梳理這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。01教學(xué)背景：為何選擇《阿長與〈山海經(jīng)〉》？1教材定位與單元目標(biāo)人教版初中語文教材將《阿長與〈山海經(jīng)〉》編排在七年級下冊第二單元“小人物”主題中。本單元以“凡人微光”為核心，通過《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》等課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注平凡人物身上的閃光點(diǎn)，體會作者對人物的情感態(tài)度?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》作為本單元首篇，承擔(dān)著“從具體事件中感知人物形象”“理解作者情感變化”的奠基作用。相較于其他單元的“大人物”傳記，阿長作為目不識丁的保姆，其形象更貼近學(xué)生生活中的“身邊人”，有助于降低魯迅作品的閱讀門檻，建立對經(jīng)典文本的親近感。2學(xué)情分析與教學(xué)價(jià)值七年級學(xué)生已具備基本的記敘文閱讀能力，但面對魯迅的語言風(fēng)格（如“切切察察”“大字形”等獨(dú)特表述）和含蓄的情感表達(dá)（如“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”），仍存在兩大認(rèn)知難點(diǎn)：語言障礙：魯迅特有的“文白夾雜”表達(dá)（如“詰問”“疏懶”）和方言詞匯（如“福橘”），需要結(jié)合語境逐一疏通；情感理解：從“不大佩服”到“空前的敬意”再到“哀悼”的情感變化，學(xué)生易停留在表面事件，難以深入體會“成長中的理解與懷念”這一深層內(nèi)核。因此，本課的教學(xué)價(jià)值不僅在于“學(xué)一篇課文”，更在于“通過阿長這面鏡子，照見魯迅的童年世界，進(jìn)而理解‘回憶’如何成為文學(xué)創(chuàng)作的情感源”。02教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的核心素養(yǎng)培育教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的核心素養(yǎng)培育基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”的要求，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：1語言建構(gòu)與運(yùn)用掌握“惶急、詰問、渴慕、疏懶”等重點(diǎn)詞語的含義及語境用法；體會魯迅“看似平淡，實(shí)則深情”的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫塑造人物的方法。2思維發(fā)展與提升梳理阿長相關(guān)事件，繪制“魯迅對阿長情感變化曲線圖”，分析情感變化的內(nèi)在邏輯；通過“矛盾點(diǎn)探究”（如阿長的“粗俗”與“真誠”），培養(yǎng)辯證思維能力。3審美鑒賞與創(chuàng)造感受阿長“平凡中的偉大”，理解“小人物”在童年記憶中的特殊意義；結(jié)合自身經(jīng)歷，仿寫“我與身邊‘阿長’”的片段，實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)的遷移。4文化傳承與理解了解《山海經(jīng)》在魯迅童年中的文化意義（神話啟蒙、精神滋養(yǎng)）；體會《朝花夕拾》“回憶性”散文“于平淡中見深情”的創(chuàng)作傳統(tǒng)，感知魯迅“立人”思想的童年淵源。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是梳理阿長形象與情感變化；難點(diǎn)是理解魯迅對阿長“復(fù)雜而深刻”的情感，以及《山海經(jīng)》作為“精神紐帶”的象征意義。03教學(xué)過程：從文本細(xì)讀走向情感共鳴1導(dǎo)入：以“童年的‘特別之人’”喚醒體驗(yàn)上課伊始，我會展示自己童年時(shí)與外婆的老照片，講述她“總把糖藏在枕頭下”的細(xì)節(jié)，然后提問：“每個人的童年都有一位‘特別的人’，可能是奶奶、鄰居阿姨，或是照顧你的長輩。他們或許有些小毛病，但一定做過讓你難忘的事。今天，我們就跟著魯迅，去認(rèn)識他童年的‘特別之人’——阿長?！边@一設(shè)計(jì)通過“共情式導(dǎo)入”，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容連接，降低閱讀隔閡。2初讀感知：梳理事件，繪制“阿長檔案”為幫助學(xué)生建立對阿長的整體認(rèn)知，我會設(shè)計(jì)“阿長小傳”任務(wù)單，要求學(xué)生速讀課文，從“基本信息”“典型事件”“他人評價(jià)”三方面整理信息：01基本信息：身份（保姆）、稱呼由來（頂替“阿長”的女工）、外貌（生得黃胖而矮）；02典型事件：切切察察的毛病、睡覺擺“大”字、繁瑣的元旦規(guī)矩、講長毛故事、買《山海經(jīng)》；03他人評價(jià)：“我”的態(tài)度（從“討厭”到“敬意”）、家人的態(tài)度（“實(shí)在不大用處”）。04通過表格梳理，學(xué)生能直觀看到阿長的“多面性”：她既是“麻煩制造者”（睡覺占地方、規(guī)矩多），又是“溫暖給予者”（真誠為“我”買書）。053細(xì)讀探究：從細(xì)節(jié)中感知人物與情感3.1分析“矛盾性”：阿長的“缺點(diǎn)”與“優(yōu)點(diǎn)”魯迅寫阿長，并未“美化”或“丑化”，而是如實(shí)記錄其特點(diǎn)。我會引導(dǎo)學(xué)生圈畫文中“貶義”與“褒義”的細(xì)節(jié)，對比分析：“缺點(diǎn)”細(xì)節(jié)：“切切察察”的說話聲（“豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點(diǎn)著對手或自己的鼻尖”）、睡覺占滿床（“伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”）、元旦“磨難”（“惶急地看著我”“搖著我的肩”）；“優(yōu)點(diǎn)”細(xì)節(jié)：講長毛故事時(shí)的“偉大的神力”（“她之所謂‘長毛’者，不但洪秀全軍，似乎連后來一切土匪強(qiáng)盜都在內(nèi)”）、買《山海經(jīng)》的“笨拙的真誠”（“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”）。通過對比，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：阿長的“缺點(diǎn)”源于沒文化、沒見識的“底層生存狀態(tài)”，而她的“優(yōu)點(diǎn)”恰恰是未被世俗規(guī)訓(xùn)的“赤子之心”——她不懂《山海經(jīng)》的價(jià)值，卻記得“我”的渴慕；她不擅長表達(dá)，卻用最樸實(shí)的行動傳遞關(guān)愛。3細(xì)讀探究：從細(xì)節(jié)中感知人物與情感3.2追蹤“情感線”：魯迅的成長與理解魯迅對阿長的情感變化是全文的“暗線”。我會要求學(xué)生用不同符號標(biāo)注情感關(guān)鍵詞（如“不大佩服”“最討厭”“空前的敬意”“新的敬意”“哀悼”），并結(jié)合具體事件分析變化原因：初始階段（不大佩服）：因阿長的生活習(xí)慣（切切察察、睡覺占床）和“無效”的規(guī)矩（元旦吃福橘），“我”覺得她“麻煩”；第一次敬意（空前的敬意）：阿長講長毛故事，尤其是“脫下褲子，外面的大炮就放不出來”的“神力”，滿足了兒童對“神奇”的向往；敬意消失：阿長踩死隱鼠，“我”認(rèn)為她“謀害了我的隱鼠”，情感降至冰點(diǎn)；新的敬意（終生難忘）：阿長買來《山海經(jīng)》，“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這是“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”；3細(xì)讀探究：從細(xì)節(jié)中感知人物與情感3.2追蹤“情感線”：魯迅的成長與理解最終情感（哀悼與懷念）：成年后回憶，“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”，超越了具體事件，升華為對平凡者的感恩。這一過程中，我會重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“震悚”“謀害隱鼠”等關(guān)鍵細(xì)節(jié)。例如，當(dāng)學(xué)生疑惑“為什么踩死隱鼠會讓魯迅如此生氣”時(shí)，我會補(bǔ)充《狗貓鼠》中魯迅對隱鼠的喜愛（“緣著長媽媽的腿要爬上來”），說明兒童對“寵物”的情感投射；而阿長買《山海經(jīng)》的“震悚”，則是因?yàn)樗斑B書名都記不全”（“三哼經(jīng)”）卻依然完成了“我”的心愿，這種“笨拙的堅(jiān)持”恰恰戳中了魯迅內(nèi)心最柔軟的地方。4深度對話：《山海經(jīng)》的象征意義《山海經(jīng)》是連接阿長與魯迅的核心物品。我會設(shè)計(jì)“《山海經(jīng)》的三重意義”討論環(huán)節(jié)：對童年魯迅：“繪圖的《山海經(jīng)》”是他“最初得到，最為心愛的寶書”，滿足了兒童對神話、怪物的好奇（如“九頭的蛇，一腳的?！保?，是開啟文學(xué)與想象的啟蒙書；對阿長：她不懂書的內(nèi)容，卻記住了“哥兒”的“渴慕”，“三哼經(jīng)”的發(fā)音錯誤（將“?！蹦畛伞昂摺保┣∏◇w現(xiàn)了她的用心——“我”隨口一說，她卻放在心上；對文本主題：《山海經(jīng)》是“平凡之愛”的載體，它讓阿長從“麻煩的保姆”升華為“改變童年的重要他人”，也讓魯迅意識到：真正的愛，往往藏在笨拙的行動里，而非精致的語言中。通過這一分析，學(xué)生能理解：課文表面寫“阿長與《山海經(jīng)》”，實(shí)則寫“愛與成長”——魯迅通過回憶，完成了對“底層小人物”的重新審視，也完成了對“愛”的理解的深化。5拓展遷移：從“魯迅的阿長”到“我的阿長”為實(shí)現(xiàn)“情感共鳴”到“生活遷移”，我會布置“尋找身邊的‘阿長’”寫作任務(wù)：“阿長是魯迅童年的‘特別之人’，你的身邊是否也有這樣一位‘特別的人’？他/她可能有些小毛?。◥蹏Z叨、記性差），但一定做過讓你溫暖的事。請用細(xì)節(jié)描寫記錄一件事，注意體現(xiàn)你對他/她情感的變化?！睂懽髑?，我會展示自己的下水文《奶奶的“碎布頭”》（講述奶奶用舊布縫書包，我曾嫌棄土氣，后來發(fā)現(xiàn)每塊布都是我小時(shí)候衣服的碎片），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“矛盾細(xì)節(jié)”（如奶奶的“嘮叨”與“熬夜縫補(bǔ)”）和“情感轉(zhuǎn)折點(diǎn)”（如發(fā)現(xiàn)舊布的意義時(shí)的“震悚”）。這一設(shè)計(jì)不僅鞏固了“細(xì)節(jié)描寫”“情感變化”的寫作方法，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會“用文學(xué)的眼光觀察生活”，理解“平凡中的偉大”。04總結(jié)與作業(yè)：在回憶中延續(xù)溫情1課堂總結(jié)：重讀結(jié)尾，升華主題課末，我會帶領(lǐng)學(xué)生重讀課文結(jié)尾：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”并提問：“這句話中，魯迅對阿長的情感有哪些層次？”通過討論，學(xué)生能總結(jié)出：這是對阿長一生艱辛的悲憫（“仁厚黑暗的地母”），是對童年溫暖的懷念（“永安她的魂靈”），更是對“平凡之愛”的致敬——阿長沒有文化，不懂大道理，卻用最樸素的方式，在魯迅的童年里種下了“愛”的種子。最后，我會用一句話收束：“阿長是魯迅的阿長，也是我們每個人的阿長——那些用笨拙的方式愛我們的人，終將成為記憶里最溫暖的光。”2分層作業(yè)STEP1STEP2STEP3基礎(chǔ)層：整理本課重點(diǎn)詞語（惶急、詰問、渴慕等），制作“詞語手賬”并標(biāo)注例句；提升層：閱讀《朝花夕拾》中《狗貓鼠》《從百草園到三味書屋》，對比魯迅筆下其他童年人物（如壽鏡吾先生），寫一篇200字的閱讀筆記；拓展層：完成“身邊的‘阿長’”寫作片段，下節(jié)課進(jìn)行分享交流。05教學(xué)反思：讓經(jīng)典與童年“雙向奔赴”教學(xué)反思：讓經(jīng)典與童年“雙向奔赴”設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我始終牢記：魯迅的文字雖“老”，但他的童年與學(xué)生的童年有共通之處——對“特別之人”的依賴，對“心愛之物”的珍視，對“成長”的困惑與領(lǐng)悟。因此，教學(xué)的關(guān)鍵不是“教魯迅”，而是“通過魯迅教生活”。01當(dāng)學(xué)生在分享“身邊的阿長”時(shí)眼含熱淚，當(dāng)他們在分析“三哼經(jīng)”時(shí)突然意識到“原來