一、教學(xué)背景：為何聚焦“欲揚(yáng)先抑”？演講人01.02.03.04.05.目錄教學(xué)背景：為何聚焦“欲揚(yáng)先抑”？教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)過程：從文本到手法的深度對(duì)話總結(jié)升華：在“抑揚(yáng)”中讀懂人間至情課后作業(yè)2025初中一年級(jí)語文下冊(cè)《阿長與〈山海經(jīng)〉》欲揚(yáng)先抑手法課件作為一線語文教師，我始終相信，經(jīng)典文本的解讀需要緊扣語言形式與情感內(nèi)核的雙重密碼?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》是魯迅回憶性散文集《朝花夕拾》中的名篇，其獨(dú)特的人物塑造手法——欲揚(yáng)先抑，不僅是理解文本情感脈絡(luò)的關(guān)鍵，更是初中階段學(xué)習(xí)人物描寫方法的重要范例。今天，我將以“欲揚(yáng)先抑”為核心，從文本解讀、手法探究、遷移應(yīng)用三個(gè)維度展開教學(xué)，帶同學(xué)們走進(jìn)魯迅與阿長的情感世界。01教學(xué)背景：為何聚焦“欲揚(yáng)先抑”？1教材定位與單元目標(biāo)統(tǒng)編版語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元以“小人物”為主題，收錄了《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》等篇目。單元提示明確要求：“學(xué)習(xí)本單元，要把握人物描寫的方法，體會(huì)作者對(duì)普通人物的態(tài)度和情感，理解他們身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)?！薄栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》作為單元首篇，其“欲揚(yáng)先抑”的人物塑造手法，既是本單元“人物描寫方法”的典型范例，也為后續(xù)課文的學(xué)習(xí)提供了方法指引。2學(xué)情分析與教學(xué)價(jià)值七年級(jí)學(xué)生已具備初步的人物形象分析能力，但對(duì)“如何通過結(jié)構(gòu)安排傳遞情感”的認(rèn)知尚顯薄弱。魯迅筆下的阿長，從“不大佩服”到“空前的敬意”，情感跨度大且隱蔽性強(qiáng)。通過“欲揚(yáng)先抑”的手法解析，既能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，又能幫助他們深入體會(huì)作者“復(fù)雜而真摯”的懷念之情——這正是本課的教學(xué)價(jià)值所在。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)1三維教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：掌握“欲揚(yáng)先抑”的概念，能結(jié)合文本梳理“抑”與“揚(yáng)”的具體內(nèi)容；01過程與方法：通過圈點(diǎn)批注、對(duì)比閱讀，分析“欲揚(yáng)先抑”的表達(dá)效果；02情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受魯迅對(duì)阿長從“厭煩”到“感激”的情感變化，理解平凡人物身上的人性光輝。032教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理“抑”與“揚(yáng)”的具體內(nèi)容，明確“欲揚(yáng)先抑”的結(jié)構(gòu)特征；難點(diǎn)：理解“抑”的細(xì)節(jié)如何為“揚(yáng)”蓄勢(shì)，體會(huì)作者情感的復(fù)雜性與真實(shí)性。03教學(xué)過程：從文本到手法的深度對(duì)話1情境導(dǎo)入：生活中的“欲揚(yáng)先抑”（課堂活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生分享“對(duì)某人或某物最初有偏見，后來改觀”的經(jīng)歷）“同學(xué)們，剛才小王提到‘一開始覺得新轉(zhuǎn)學(xué)的同桌沉默冷淡，后來發(fā)現(xiàn)他會(huì)在下雨天借傘、主動(dòng)幫同學(xué)講題’，這種‘先否定后肯定’的情感變化，就是文學(xué)中常用的‘欲揚(yáng)先抑’手法。今天我們要學(xué)習(xí)的《阿長與〈山海經(jīng)〉》，正是運(yùn)用這種手法的經(jīng)典之作?！蓖ㄟ^生活實(shí)例建立認(rèn)知聯(lián)結(jié)，降低理解門檻，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。2文本梳理：尋找“抑”與“揚(yáng)”的坐標(biāo)2.1先“抑”：那些“不大佩服”的細(xì)節(jié)魯迅在文中坦言“我實(shí)在不大佩服她”，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文1-18段，圈出具體“抑”的內(nèi)容：|細(xì)節(jié)類型|具體描寫|表層感受（兒時(shí)魯迅）|深層意味（成年魯迅）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------------------|---------------------------||身份背景|“長媽媽，已經(jīng)說過，是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的女工，說得闊氣一點(diǎn)，就是我的保姆”|身份普通，甚至有些模糊|暗示舊社會(huì)底層女性的生存狀態(tài)|2文本梳理：尋找“抑”與“揚(yáng)”的坐標(biāo)2.1先“抑”：那些“不大佩服”的細(xì)節(jié)|直接沖突|“謀害隱鼠”（聽說阿長踩死了“我”的隱鼠）|憤怒、厭惡|可能的誤會(huì)與成長的局限||語言習(xí)慣|“最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事。還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”|聒噪、多事|未被理解的孤獨(dú)與傾訴欲||規(guī)矩迷信|“元旦辟頭的磨難”（吃福橘、說吉利話）、“死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去”等|迂腐、麻煩|樸素的生活信仰與善意||生活習(xí)慣|“一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字，擠得我沒有余地翻身”|粗魯、自私|未經(jīng)雕琢的率真與本真|（教學(xué)說明：通過表格對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“抑”的細(xì)節(jié)并非單純批判，而是兒時(shí)視角的真實(shí)記錄；成年魯迅在回憶時(shí)，已對(duì)這些細(xì)節(jié)有了更深刻的理解。）2文本梳理：尋找“抑”與“揚(yáng)”的坐標(biāo)2.2后“揚(yáng)”：“空前的敬意”與“新的敬意”“抑”的鋪墊最終指向“揚(yáng)”的高潮。請(qǐng)關(guān)注19-28段，分析“揚(yáng)”的兩個(gè)層次：第一層：空前的敬意（因“長毛”故事）：阿長講述自己“脫下褲子，站在城墻上，外面的大炮就放不出來”的“偉大的神力”。此時(shí)的“敬意”是孩童對(duì)“傳奇”的好奇，帶有幼稚的崇拜色彩。第二層：新的敬意（買《山海經(jīng)》）：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”這是全文的情感頂點(diǎn)。阿長不識(shí)字，卻記著“我”對(duì)《山海經(jīng)》的渴望，輾轉(zhuǎn)尋來四本“最為心愛的寶書”。此時(shí)的“敬意”是成年魯迅對(duì)“平凡中的偉大”的深刻領(lǐng)悟。（關(guān)鍵提問：為何“買《山海經(jīng)》”能成為“揚(yáng)”的核心？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)：“一見面，就將一包書遞給我”的急切，“三哼經(jīng)”的口誤，都體現(xiàn)了阿長的用心；對(duì)比前文“抑”的細(xì)節(jié)，更顯這份“用心”的珍貴。）3手法探究：“欲揚(yáng)先抑”的表達(dá)密碼3.1概念界定：什么是“欲揚(yáng)先抑”？“欲揚(yáng)先抑”，又稱“先抑后揚(yáng)”，指作者先從反面或側(cè)面著筆，對(duì)人物或事物進(jìn)行貶低、否定，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，逐步肯定、贊揚(yáng)，形成情感與認(rèn)知的反差。這種手法的關(guān)鍵在于“抑”是手段，“揚(yáng)”是目的，二者構(gòu)成張力，使人物形象更立體，情感表達(dá)更深刻。3.3.2效果分析：為何“抑”得越深，“揚(yáng)”得越重？情感真實(shí)性：兒時(shí)的“厭煩”是真實(shí)的，成年的“懷念”也是真實(shí)的。魯迅沒有美化記憶，而是如實(shí)記錄情感變化，讓讀者更易產(chǎn)生共鳴。正如他在《朝花夕拾小引》中所說：“我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果……然而，我現(xiàn)在只記得是如此?！闭鎸?shí)的情感最具力量。形象立體感：“抑”的細(xì)節(jié)（如切切察察、擺“大”字）展現(xiàn)了阿長的粗俗與普通，“揚(yáng)”的細(xì)節(jié)（如買《山海經(jīng)》）則凸顯了她的善良與真誠。這種“缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)并存”的寫法，使阿長不再是“完美的保姆”，而是“有血有肉的普通人”，更符合生活的真實(shí)。3手法探究：“欲揚(yáng)先抑”的表達(dá)密碼3.1概念界定：什么是“欲揚(yáng)先抑”？主題深化：通過“抑”與“揚(yáng)”的對(duì)比，魯迅不僅表達(dá)了對(duì)阿長的感激，更揭示了“平凡人身上的不平凡”這一主題——那些被忽視的底層勞動(dòng)者，往往用最質(zhì)樸的方式傳遞著溫暖與愛。（教學(xué)活動(dòng)：對(duì)比閱讀《從百草園到三味書屋》中對(duì)壽鏡吾先生的描寫，討論“欲揚(yáng)先抑”與“直接贊揚(yáng)”的不同效果，強(qiáng)化對(duì)手法的理解。）4遷移應(yīng)用：讓“欲揚(yáng)先抑”走進(jìn)生活（寫作訓(xùn)練：請(qǐng)用“欲揚(yáng)先抑”手法，寫一個(gè)關(guān)于“我的______”（可填“鄰居”“老師”“同學(xué)”等）的片段，要求包含“抑”的細(xì)節(jié)（2-3處）與“揚(yáng)”的關(guān)鍵事件（1處），200字左右。）示例（學(xué)生作品）：“我的同桌小周總愛把校服拉鏈拉到最頂端，像只縮頭烏龜。數(shù)學(xué)課上，他總用尺子把草稿紙畫成格子，寫起字來規(guī)規(guī)矩矩，我嫌他刻板。直到上周暴雨，我沒帶傘站在教室門口發(fā)愣，小周突然跑過來，把傘塞給我：‘我家近，你先用！’轉(zhuǎn)身沖進(jìn)雨里，后背很快濕成一片。那刻，我看見他校服領(lǐng)口露出的紅領(lǐng)巾角——原來他的‘刻板’，是刻進(jìn)骨子里的認(rèn)真；他的‘沉默’，藏著最暖的善意?！保ń虒W(xué)說明：通過寫作實(shí)踐，將文本分析轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)手法、用手法”的目標(biāo)。）04總結(jié)升華：在“抑揚(yáng)”中讀懂人間至情總結(jié)升華：在“抑揚(yáng)”中讀懂人間至情回顧全文，魯迅用“欲揚(yáng)先抑”的手法，為我們刻畫了一個(gè)“粗俗卻真誠、平凡卻偉大”的阿長形象。那些“抑”的細(xì)節(jié)，不是對(duì)阿長的否定，而是成長的印記；那些“揚(yáng)”的瞬間，不是刻意的美化，而是歲月沉淀后的深情。正如作者在文末所說：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”這超越了簡單的感激，是對(duì)一個(gè)普通勞動(dòng)者最真摯的懷念，也是對(duì)“平凡中的偉大”最深刻的禮贊。05課后作業(yè)課后作業(yè)閱讀《朝花夕拾》中《藤野先生》，思考作者是否運(yùn)用了“欲揚(yáng)先抑”手法，完成500字讀書札記；與家人分享《阿長與〈山海經(jīng)〉》的故事，記錄他們聽后的感想，下節(jié)課交流。教學(xué)反思：本節(jié)課以“欲揚(yáng)先抑”為