2025年幼兒教育教師職業(yè)教學(xué)能力面試試題及答案一、專業(yè)知識(shí)與教育理論應(yīng)用（共3題）問題1：請(qǐng)結(jié)合4-5歲幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)，說明如何設(shè)計(jì)“故事創(chuàng)編”活動(dòng)以促進(jìn)其語言表達(dá)與創(chuàng)造性思維發(fā)展，并舉例說明活動(dòng)中的支持策略。答案：4-5歲幼兒語言發(fā)展處于“連貫敘述”關(guān)鍵期，能基本完整講述事件，但邏輯性和創(chuàng)造性較弱；詞匯量快速增長（約1600-2000個(gè)），但對(duì)抽象詞匯理解有限；喜歡模仿與角色扮演，語言表達(dá)帶有情境性。設(shè)計(jì)“森林救援小衛(wèi)士”故事創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)，需遵循以下邏輯：1.經(jīng)驗(yàn)鋪墊（5分鐘）：通過繪本《小松鼠的傘》引發(fā)討論，提問“如果小動(dòng)物遇到困難，你會(huì)怎么幫忙？”，激活幼兒生活經(jīng)驗(yàn)（如幫助摔倒的同伴、分享玩具），積累“幫助”主題的詞匯（救援、合作、勇敢）。2.情境創(chuàng)設(shè)（10分鐘）：提供“暴雨后森林場景”道具（樹樁、動(dòng)物手偶、積水圖片），引導(dǎo)幼兒觀察“小兔子的蘿卜地被淹了”“小刺猬的果子滾遠(yuǎn)了”等問題，用開放性提問“誰來當(dāng)小衛(wèi)士？你會(huì)用什么辦法？”激發(fā)創(chuàng)編動(dòng)機(jī)。3.合作創(chuàng)編（15分鐘）：分組分配角色（救援隊(duì)長、工具組、后勤組），鼓勵(lì)用“首先…然后…最后…”句式串聯(lián)情節(jié)，教師介入策略：對(duì)表達(dá)卡頓的幼兒用“你剛才說想用樹枝搭橋，后來發(fā)生了什么？”追問；對(duì)詞匯單一的幼兒提供“小心翼翼”“齊心協(xié)力”等詞卡；對(duì)創(chuàng)造性不足的幼兒提示“除了用石頭鋪路，還能用什么材料？”。4.分享與評(píng)價(jià)（10分鐘）：采用“故事小劇場”形式表演，引導(dǎo)同伴用“我喜歡…因?yàn)椤本涫皆u(píng)價(jià)，教師總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)“每個(gè)人的故事都有獨(dú)特的解決方法，這就是智慧！”問題2：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐有何指導(dǎo)意義？請(qǐng)結(jié)合區(qū)域活動(dòng)中的具體情境說明。答案：“最近發(fā)展區(qū)”指幼兒現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)“走在發(fā)展前面”，通過成人或更有能力同伴的幫助，將潛在水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平。在中班建構(gòu)區(qū)“搭建高樓”活動(dòng)中，幼兒A（4歲3個(gè)月）能獨(dú)立用長積木平鋪搭建2層“房子”，但嘗試搭3層時(shí)因積木不穩(wěn)倒塌，站在一旁觀察同伴。教師觀察到其“現(xiàn)有水平”是平面搭建，“潛在水平”是理解“重心平衡”后進(jìn)行立體搭建，于是介入指導(dǎo)：1.提供“腳手架”：拿起圓柱體積木問：“你看，這個(gè)積木和長方形積木有什么不一樣？如果放在底層，可能會(huì)怎樣？”（引導(dǎo)觀察形狀與穩(wěn)定性的關(guān)系）。2.示范“部分完成”：與幼兒A一起用4塊方積木在底層圍成正方形，說：“這樣四個(gè)角都有支撐，可能更穩(wěn)哦！”（展示關(guān)鍵步驟，而非代替操作）。3.鼓勵(lì)“獨(dú)立嘗試”：當(dāng)幼兒A成功搭到3層但輕微搖晃時(shí)，提問：“現(xiàn)在輕輕推一下，哪里在動(dòng)？要不要再加一塊積木固定？”（引導(dǎo)自我檢驗(yàn)與調(diào)整）。最終幼兒A用“底層加固+對(duì)稱堆疊”的方法搭出4層高樓，并興奮地向同伴介紹“秘訣”。這一過程中，教師通過“觀察-判斷最近發(fā)展區(qū)-提供適宜支持”，既避免了“直接告訴答案”的包辦，也避免了“完全放任”的無效等待，真正實(shí)現(xiàn)了“跳一跳夠到桃子”的發(fā)展目標(biāo)。問題3：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“生活習(xí)慣與生活能力”子領(lǐng)域提出“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”目標(biāo)，請(qǐng)結(jié)合5-6歲幼兒特點(diǎn)，設(shè)計(jì)3個(gè)家庭可實(shí)施的“自主管理”小任務(wù)，并說明設(shè)計(jì)依據(jù)。答案：5-6歲幼兒手部小肌肉發(fā)展成熟（能系鞋帶、用筷子），責(zé)任意識(shí)萌芽（愿意為集體服務(wù)），但堅(jiān)持性仍需培養(yǎng)，喜歡有“儀式感”的任務(wù)。設(shè)計(jì)家庭小任務(wù)需遵循“循序漸進(jìn)、任務(wù)可視化、反饋及時(shí)”原則：1.“一周餐桌管理員”任務(wù)：-內(nèi)容：每天餐前負(fù)責(zé)擺放全家碗筷（數(shù)量對(duì)應(yīng)家庭成員數(shù)），餐后整理餐桌（將剩菜歸置、擦桌子），周末統(tǒng)計(jì)“全勤天數(shù)”。-依據(jù)：《指南》5-6歲目標(biāo)“能根據(jù)需要整理自己的物品”，通過具體的家庭責(zé)任培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)，數(shù)量對(duì)應(yīng)練習(xí)數(shù)概念，擦桌子發(fā)展手眼協(xié)調(diào)。2.“我的衣物小管家”任務(wù)：-內(nèi)容：每天晚上自己挑選次日穿的衣物（考慮天氣、活動(dòng)類型），晨起獨(dú)立穿脫（包括系鞋帶、扣紐扣），將換洗衣物分類（外衣、內(nèi)衣、襪子）放入不同籃筐。-依據(jù)：《指南》“能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣”，挑選衣物結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如雨天穿雨鞋），分類衣物滲透邏輯思維，獨(dú)立完成增強(qiáng)自我效能感。3.“家庭植物養(yǎng)護(hù)員”任務(wù)：-內(nèi)容：負(fù)責(zé)照顧一盆易養(yǎng)植物（如綠蘿），制定“澆水日歷”（每周二、五由幼兒標(biāo)記√），觀察記錄葉子變化（用畫筆畫出大小、顏色），定期向家人匯報(bào)“植物今天喝飽水了嗎？”。-依據(jù)：《指南》“具有初步的生活自理能力”，通過持續(xù)養(yǎng)護(hù)培養(yǎng)堅(jiān)持性，觀察記錄發(fā)展科學(xué)探究能力，匯報(bào)環(huán)節(jié)鍛煉語言表達(dá)，同時(shí)建立“照顧生命”的責(zé)任感。二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施（共2題）問題4：請(qǐng)為大班（5-6歲）設(shè)計(jì)一個(gè)以“中國傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)”為主題的科學(xué)探究活動(dòng)，要求包含活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程（需體現(xiàn)師幼互動(dòng)與關(guān)鍵提問）、延伸環(huán)節(jié)。答案：活動(dòng)名稱：粽子里的秘密——端午節(jié)的科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)探究粽子葉、米、餡的特性，知道粽子煮熟的科學(xué)原理。2.能力目標(biāo)：能運(yùn)用觀察、比較、記錄的方法進(jìn)行探究，嘗試用簡單語言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。3.情感目標(biāo)：感受傳統(tǒng)節(jié)日與科學(xué)的聯(lián)系，萌發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：物質(zhì)準(zhǔn)備：生粽子（竹葉、蘆葦葉各10片）、生糯米/黏小米各1碗、蜜棗/咸蛋黃各5個(gè)、透明煮鍋1個(gè)、記錄表（畫有粽子結(jié)構(gòu)的空白圖）、彩筆；經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已了解端午節(jié)吃粽子的習(xí)俗?；顒?dòng)過程：一、情境導(dǎo)入（5分鐘）教師端出生粽子：“今天老師帶來了還沒煮的粽子，猜猜它和煮熟的粽子有什么不一樣？”幼兒自由猜測（“會(huì)變大”“葉子會(huì)變綠”“米會(huì)變軟”）。教師總結(jié)：“我們一起做小科學(xué)家，找找粽子里的秘密！”二、探究一：粽子的“外衣”（8分鐘）1.分發(fā)竹葉和蘆葦葉，引導(dǎo)觀察：“摸一摸、聞一聞，兩種葉子有什么不同？”（幼兒：“竹葉更硬，蘆葦葉軟軟的；竹葉有清香味，蘆葦葉味道淡”）。2.關(guān)鍵提問：“為什么人們用它們包粽子？如果用普通樹葉會(huì)怎樣？”（教師補(bǔ)充：“它們的纖維長、有韌性，煮的時(shí)候不會(huì)破，還能釋放清香”）。三、探究二：粽子的“肚子”（10分鐘）1.出示生糯米和黏小米，幼兒用手捏一捏、嘗一嘗（安全提示：只嘗一點(diǎn)點(diǎn)），記錄“生米的感覺”（硬、粗糙、沒味道）。2.教師現(xiàn)場煮少量生米，幼兒觀察：“米發(fā)生了什么變化？水有什么變化？”（米膨脹、變白，水變渾濁）。3.關(guān)鍵提問：“為什么生米能變成軟軟的粽子？”（教師總結(jié)：“米中的淀粉遇到熱水會(huì)吸水膨脹，互相粘在一起，就變熟了”）。四、探究三：粽子的“味道”（7分鐘）1.展示蜜棗和咸蛋黃，幼兒猜測：“如果把它們包進(jìn)粽子，煮的時(shí)候會(huì)發(fā)生什么？”（“蜜棗會(huì)融化，粽子變甜”“蛋黃會(huì)出油，粽子變香”）。2.教師切開一個(gè)煮熟的蜜棗粽和咸蛋黃粽，幼兒觀察：“棗的位置有什么痕跡？蛋黃周圍的米顏色變了嗎？”（幼兒：“蜜棗的地方有甜甜的汁，米變黃了；蛋黃旁邊的米油油的，黃黃的”）。五、總結(jié)與分享（5分鐘）幼兒用記錄表畫出“生粽子-熟粽子”的變化，輪流分享：“我發(fā)現(xiàn)…因?yàn)椤?。教師總結(jié)：“原來包粽子不只是習(xí)俗，里面還有葉子的秘密、米的變化、餡的魔法，這就是科學(xué)！”延伸環(huán)節(jié)：1.家庭任務(wù)：和父母一起包粽子，觀察“煮粽子時(shí)水開后要轉(zhuǎn)小火”的現(xiàn)象，記錄“為什么不能一直大火？”（滲透“溫度控制”的科學(xué)原理）。2.區(qū)域活動(dòng)：在科學(xué)區(qū)投放不同米（黑米、紫米）、不同葉（玉米葉、柊葉），探索“哪種材料能包出好吃的粽子”。三、教育觀察與指導(dǎo)（共2題）問題5：以下是某教師對(duì)中班（4-5歲）建構(gòu)區(qū)的觀察記錄，請(qǐng)分析幼兒的發(fā)展水平，并設(shè)計(jì)3個(gè)針對(duì)性指導(dǎo)策略。觀察記錄：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，6名幼兒選擇建構(gòu)區(qū)。陽陽（4歲2個(gè)月）拿了10塊長方體積木，開始平鋪成一條“馬路”，邊搭邊說：“這是去幼兒園的路。”搭到第5塊時(shí)，積木超出桌面邊緣掉落，陽陽看了一眼，繼續(xù)拿積木從另一頭搭。朵朵（4歲5個(gè)月）用圓柱體積木疊高，搭到3層時(shí)倒塌，她看了看旁邊的樂樂，模仿樂樂的方法——先放4塊方積木做底座，再疊圓柱，成功搭到4層后拍手說：“我搭了高樓！”樂樂（4歲7個(gè)月）用積木板、小圓柱組合搭建“停車場”，邊搭邊指揮：“這里是入口，這里是出口，大車停這邊！”當(dāng)陽陽的“馬路”快碰到樂樂的“停車場”時(shí)，樂樂說：“你的路要連到我的停車場，不然車進(jìn)不去！”陽陽想了想，調(diào)整“馬路”方向連接到“停車場”入口。答案：發(fā)展水平分析：1.陽陽：處于“平鋪連接”階段（小班末期-中班初期水平），能圍繞“馬路”主題進(jìn)行簡單建構(gòu)，但空間規(guī)劃能力較弱（未考慮桌面邊界），缺乏解決問題的策略（積木掉落未調(diào)整方法），在同伴建議下能調(diào)整行為，顯示初步的合作意識(shí)。2.朵朵：處于“壘高-圍合”階段（中班中期水平），能觀察同伴行為并模仿學(xué)習(xí)，掌握“底座加固”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，成功完成疊高任務(wù)，語言表達(dá)體現(xiàn)成就感，但建構(gòu)主題較單一（僅“高樓”）。3.樂樂：處于“主題建構(gòu)”階段（中班末期水平），能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（停車場）進(jìn)行復(fù)雜建構(gòu)，具備空間規(guī)劃能力（區(qū)分入口、出口），能用語言指導(dǎo)同伴合作，顯示較強(qiáng)的問題解決能力和領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。針對(duì)性指導(dǎo)策略：1.對(duì)陽陽：-介入提問：“你的馬路掉下去了，怎么讓它全部在桌子上？要不要試試先量一量桌子有多長？”（提供“測量”策略，如用手比畫或用短積木當(dāng)尺子）。-材料支持：提供“馬路邊界條”（彩色膠帶貼在桌面邊緣），幫助其感知空間范圍；增加彎道積木（弧形積木板），鼓勵(lì)設(shè)計(jì)“彎彎的馬路”，提升創(chuàng)造性。2.對(duì)朵朵：-擴(kuò)展主題：“你的高樓里住了誰？要不要搭個(gè)電梯（用長積木立起來）或者花園（用小積木板圍合）？”（引導(dǎo)從單一疊高到功能化建構(gòu)）。-記錄分享：請(qǐng)朵朵用照片記錄“高樓”，在分享環(huán)節(jié)提問：“你是怎么讓高樓不倒的？”幫助其總結(jié)“底座要大”的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化元認(rèn)知。3.對(duì)樂樂與陽陽的合作：-提升合作深度：“停車場的車從馬路開來，需要紅綠燈嗎？誰來設(shè)計(jì)？”（引入新元素，鼓勵(lì)分工：樂樂負(fù)責(zé)停車場，陽陽負(fù)責(zé)馬路+紅綠燈）。-語言引導(dǎo)：“樂樂可以告訴陽陽‘你的路需要寬一點(diǎn)，大車才能通過’，陽陽可以說‘我需要紅色積木當(dāng)紅綠燈’?！保ㄊ痉逗献髡Z言，促進(jìn)有效溝通）。四、教育案例分析（共2題）問題6：小班（3-4歲）幼兒瑤瑤（3歲1個(gè)月）入園2個(gè)月仍抗拒參與集體活動(dòng)，每天獨(dú)自坐在教室角落玩雪花片，教師與家長溝通后了解到：瑤瑤是家中獨(dú)女，由奶奶全職照顧，很少接觸同齡伙伴，奶奶常說“別和小朋友搶玩具，會(huì)被欺負(fù)”。如果你是主班教師，會(huì)如何制定干預(yù)計(jì)劃？請(qǐng)說明具體步驟與理論依據(jù)。答案：干預(yù)計(jì)劃（8周）：第一階段（第1-2周）：建立安全感，降低焦慮-策略1：“特別陪伴時(shí)間”。每天晨間活動(dòng)時(shí)，教師坐在瑤瑤旁邊一起玩雪花片，不催促參與集體活動(dòng)，用“你拼的是小火車嗎？”“這個(gè)藍(lán)色的片真好看”等描述性語言互動(dòng)，逐步建立信任（依據(jù)：依戀理論，安全依戀是幼兒參與社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)）。-策略2：“家庭聯(lián)結(jié)物”。與家長協(xié)商，讓瑤瑤帶1件安撫物（如小毯子）來園，放在座位旁，增加環(huán)境熟悉感（依據(jù)：過渡客體理論，幫助幼兒緩解分離焦慮）。第二階段（第3-4周）：小范圍互動(dòng)，體驗(yàn)積極社交-策略1：“平行游戲引導(dǎo)”。選擇1-2名性格溫和的幼兒，在瑤瑤附近玩相同材料（雪花片），教師示范：“浩浩的雪花片拼了小兔子，瑤瑤的小火車可以和小兔子做朋友嗎？”（依據(jù)：帕頓游戲理論，平行游戲是幼兒從獨(dú)自游戲到合作游戲的過渡階段）。-策略2：“成功體驗(yàn)強(qiáng)化”。當(dāng)瑤瑤與同伴交換1片雪花片時(shí)，及時(shí)表揚(yáng)：“瑤瑤和浩浩分享了積木，你們的作品更漂亮了！”并在家長群反饋：“今天瑤瑤和小朋友一起玩了，特別棒！”（依據(jù)：行為主義強(qiáng)化理論，正向反饋增加積極行為頻率）。第三階段（第5-6周）：融入集體，培養(yǎng)社交技能-策略1：“角色游戲滲透”。在“小超市”區(qū)角，邀請(qǐng)瑤瑤當(dāng)“收銀員”（簡單任務(wù)：遞玩具、說“歡迎”），同伴當(dāng)“顧客”，教師旁白：“顧客說‘我要買餅干’，收銀員可以說‘請(qǐng)拿好’。”（依據(jù)：社會(huì)學(xué)習(xí)理論，通過角色扮演模仿社交語言）。-策略2：“家長課堂指導(dǎo)”。與奶奶溝通：“瑤瑤今天主動(dòng)和小朋友說話了，說明她有能力交朋友。我們可以在家玩‘過家家’，讓瑤瑤當(dāng)‘小老師’教奶奶怎么和小朋友玩?！保ǜ淖兗议L“保護(hù)過度”的觀念，家園協(xié)同培養(yǎng)社交信心）。第四階段（第7-8周）：鞏固與延伸-策略1：“集體活動(dòng)邀請(qǐng)”。在音樂游戲“找朋友”中，教師牽瑤瑤的手說：“我們一起找朋友吧！”引導(dǎo)其與1名同伴拉手轉(zhuǎn)圈，結(jié)束后給予擁抱：“瑤瑤今天和小朋友一起跳舞了，老師真開心！”（逐步增加集體參與度）。-策略2：“成長檔案記錄”。收集瑤瑤從獨(dú)自游戲到合作游戲的照片、視頻，在期末分享會(huì)上展示，讓家長直觀看到進(jìn)步，增強(qiáng)家庭配合的主動(dòng)性（依據(jù)：檔案袋評(píng)價(jià)，過程性記錄促進(jìn)幼兒、教師、家長三方成長）。五、職業(yè)素養(yǎng)與反思（共2題）問題7：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出“幼兒為本”的基本理念，請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說明你在日常工作中如何落實(shí)這一理念。答案：“幼兒為本”要求教師尊重幼兒的興趣、需要與發(fā)展規(guī)律，將幼兒作為活動(dòng)的主體。實(shí)例：中班“春天”主題活動(dòng)中，原計(jì)劃開展“觀察油菜花”的戶外教學(xué)，但活動(dòng)前一天，幼兒在散步時(shí)被螞蟻搬家的場景吸引，紛紛圍蹲觀察，七嘴八舌討論：“螞蟻為什么排著隊(duì)？”“它們搬的是食物嗎？”“下雨前螞蟻會(huì)搬家嗎？”我立即調(diào)整計(jì)劃：1.追隨興趣，生成新主題：將“春天的小客人——螞蟻”作為臨時(shí)活動(dòng)，提供放大鏡、觀察記錄本，支持幼兒觀察螞蟻的外形（頭、胸、腹）、路線（沿著草莖爬）、搬運(yùn)物（小面包屑、蟲卵）。2.支持探究，提供資源：發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“螞蟻吃什么”有疑問，次日帶來糖、餅干、菜葉，引導(dǎo)做“螞蟻食物選擇”實(shí)驗(yàn)，記錄“哪種食物被搬得最多”（幼兒發(fā)現(xiàn)螞蟻更喜歡甜食）。3.尊重表達(dá)，多元呈現(xiàn)：有的幼兒用繪畫記錄“螞蟻的家”（地下有很多洞），有的用積木搭“螞蟻城堡”，有的編故事“小螞蟻的快遞”（幫助蝴蝶送花粉），我沒有限定“必須畫油菜花”，而是鼓勵(lì)用自己的方式表達(dá)對(duì)螞蟻的認(rèn)識(shí)。后續(xù)，幼兒主動(dòng)提出“給螞蟻?zhàn)鰳?biāo)記”（用彩色顏料點(diǎn)在螞蟻背上觀察活動(dòng)范圍）、“保護(hù)螞蟻的家”（不在螞蟻洞口踩腳），這些行為體現(xiàn)了從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探究”的轉(zhuǎn)變。這一過程中，我深刻體會(huì)到：“幼兒為本”不是一句口號(hào)，而是“蹲下來看幼兒的世界，跟著幼兒的興趣走，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人”。問題8：你認(rèn)為