南通市高中英語期中考試試題一、試題定位與整體特征南通市高中英語期中考試作為階段性教學(xué)診斷的核心載體，既承接學(xué)段內(nèi)知識(shí)積累，又為后續(xù)學(xué)習(xí)（含高三備考）奠定能力基礎(chǔ)。試題緊扣《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》核心素養(yǎng)要求，以“基礎(chǔ)夯實(shí)+能力進(jìn)階”為設(shè)計(jì)主線：語言知識(shí)考查融入真實(shí)語境，語篇理解滲透思維訓(xùn)練，寫作表達(dá)關(guān)注文化與情感傳遞，充分體現(xiàn)南通教育“重基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、育素養(yǎng)”的區(qū)域特色。二、試題結(jié)構(gòu)與題型解析（一）聽力理解：情境真實(shí)化，考查交際素養(yǎng)聽力材料以“校園生活—社會(huì)熱點(diǎn)—文化體驗(yàn)”為主題梯度，涵蓋日常對(duì)話（如社團(tuán)招新、圖書館借閱）、獨(dú)白（如城市文化介紹、科技講座預(yù)告）等場景。題型設(shè)計(jì)兼顧細(xì)節(jié)捕捉（如時(shí)間、地點(diǎn)、事件原因）與語用推理（如說話者態(tài)度、隱含意圖），要求學(xué)生在“聽前預(yù)測話題、聽中抓取關(guān)鍵信息、聽后整合邏輯”中完成理解。例如，對(duì)話通過語氣詞（如“Well,actually...”）和轉(zhuǎn)折連詞（如“but”）設(shè)置推理陷阱，考查學(xué)生對(duì)交際意圖的深層解讀能力。（二）閱讀理解：語篇多元化，聚焦思維層次閱讀文本涵蓋記敘文（如跨文化家庭的成長故事）、說明文（如人工智能在教育中的應(yīng)用）、議論文（如青少年社交媒體使用的利弊）和應(yīng)用文（如國際研學(xué)項(xiàng)目海報(bào)），題材貼近學(xué)生認(rèn)知且具時(shí)代性。題型分布體現(xiàn)“基礎(chǔ)—提升—?jiǎng)?chuàng)新”梯度：細(xì)節(jié)題（約50%）：考查信息定位與同義轉(zhuǎn)換能力（如原文“sustainable”對(duì)應(yīng)選項(xiàng)“environmentallyfriendly”）；推理題（約30%）：要求結(jié)合語境分析人物心理、事件發(fā)展邏輯（如從主人公行為推斷其價(jià)值觀）；主旨題與詞義猜測題（約20%）：指向語篇整體把握與詞匯深度理解（如通過上下文推測“ambiguous”的語境義）。文本設(shè)計(jì)注重語篇結(jié)構(gòu)分析（如說明文“現(xiàn)象—原因—解決措施”框架、議論文“論點(diǎn)—論據(jù)—結(jié)論”邏輯），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本宏觀架構(gòu)與微觀銜接。（三）完形填空：語境驅(qū)動(dòng)化，強(qiáng)化詞匯運(yùn)用完形語篇以“青少年成長困境與突破”為主題（如克服社交焦慮、參與公益活動(dòng)），通過語境邏輯（轉(zhuǎn)折、因果、對(duì)比）和情感線索（從迷茫到堅(jiān)定）推動(dòng)情節(jié)發(fā)展?？疾橹攸c(diǎn)為實(shí)詞（動(dòng)詞、名詞、形容詞）的語境辨析（如“admit”與“confess”的情感差異）、固定搭配（如“take...forgranted”）及語篇連貫（如通過代詞“it”“they”還原指代對(duì)象）。試題規(guī)避機(jī)械語法考查，要求學(xué)生“代入角色、理解情感、梳理邏輯”完成填空，體現(xiàn)“在語篇中學(xué)習(xí)語言”的課標(biāo)理念。（四）語法填空/短文改錯(cuò)：語篇依托化，考查語法活用若采用語法填空，語篇主題多為“傳統(tǒng)文化傳承”（如非遺技藝的現(xiàn)代創(chuàng)新）或“科技與生活”（如智能家居的發(fā)展），考查內(nèi)容涵蓋：語法結(jié)構(gòu)（時(shí)態(tài)呼應(yīng)、非謂語動(dòng)詞作定語/狀語、定語從句引導(dǎo)詞）；詞匯變形（如動(dòng)詞→名詞“invent→invention”、形容詞→副詞“sudden→suddenly”）；虛詞運(yùn)用（介詞“in/on/with”、連詞“and/but/if”）。若為短文改錯(cuò)，則聚焦“時(shí)態(tài)不一致、主謂不一致、詞性誤用、邏輯連詞錯(cuò)誤”等高頻錯(cuò)誤，要求學(xué)生在語篇語境中發(fā)現(xiàn)并修正語法問題，而非孤立記憶規(guī)則。（五）寫作：任務(wù)情境化，提升表達(dá)素養(yǎng)寫作題通常包含應(yīng)用文（如給外國筆友寫郵件介紹家鄉(xiāng)文化活動(dòng)）和讀后續(xù)寫/概要寫作（新高考題型）：應(yīng)用文要求“格式規(guī)范+內(nèi)容完整+語言得體”，例如邀請信需明確活動(dòng)目的、時(shí)間、流程，并體現(xiàn)跨文化交際意識(shí)（如避免文化禁忌）；讀后續(xù)寫給定故事開頭（如“我在舊書攤發(fā)現(xiàn)一本神秘日記”），要求學(xué)生續(xù)寫情節(jié)（需呼應(yīng)前文伏筆、符合人物性格），并通過環(huán)境描寫、心理刻畫增強(qiáng)故事感染力；概要寫作要求提煉文本核心觀點(diǎn)（如“數(shù)字化閱讀的利弊”），并整合論據(jù)，考查信息概括與邏輯重組能力。三、考查能力維度與素養(yǎng)導(dǎo)向（一）語言能力：從“知識(shí)記憶”到“語境運(yùn)用”試題弱化孤立的語法、詞匯考查，轉(zhuǎn)而要求學(xué)生在真實(shí)語境中調(diào)用語言知識(shí)。例如，完形填空的“詞匯辨析”需結(jié)合人物情感變化；語法填空的“時(shí)態(tài)選擇”需呼應(yīng)語篇時(shí)間線。這種設(shè)計(jì)引導(dǎo)教學(xué)從“題海戰(zhàn)術(shù)”轉(zhuǎn)向“語境化訓(xùn)練”，培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事”的能力。（二）思維品質(zhì)：從“信息提取”到“邏輯創(chuàng)新”閱讀理解的推理題（如“作者為何提到XXX？”）、讀后續(xù)寫的情節(jié)設(shè)計(jì)，均考查批判性思維（分析文本意圖）與創(chuàng)造性思維（構(gòu)建合理情節(jié)）。例如，議論文閱讀要求學(xué)生評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)的合理性，讀后續(xù)寫需在限定框架內(nèi)創(chuàng)新情節(jié)，體現(xiàn)“邏輯嚴(yán)謹(jǐn)+想象合理”的思維訓(xùn)練。（三）文化意識(shí)：從“語言學(xué)習(xí)”到“文化理解”語篇選材融入中外文化對(duì)比（如中國傳統(tǒng)節(jié)日與西方節(jié)日的慶祝方式）、文化自信表達(dá)（如介紹非遺技藝的國際影響力），要求學(xué)生在寫作中傳遞文化內(nèi)涵（如用英語闡釋“和而不同”的文化理念），培養(yǎng)“理解多元文化、堅(jiān)定文化自信”的素養(yǎng)。（四）學(xué)習(xí)能力：從“被動(dòng)接受”到“策略建構(gòu)”試題隱含對(duì)學(xué)習(xí)策略的考查：聽力的“預(yù)測策略”、閱讀的“略讀/掃讀策略”、寫作的“語料積累策略”。例如，閱讀理解的主旨題要求學(xué)生運(yùn)用“首尾段+每段首句”的略讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生從“刷題”轉(zhuǎn)向“建構(gòu)個(gè)性化學(xué)習(xí)策略”。四、教學(xué)與備考建議（一）教師層面：基于試題反饋優(yōu)化教學(xué)1.語篇教學(xué)深化：將語法、詞匯融入語篇分析。例如，講解完形填空時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繪制“情感變化曲線”，分析詞匯如何服務(wù)于主題；2.思維訓(xùn)練分層：針對(duì)不同思維層次的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)。基礎(chǔ)層訓(xùn)練“信息定位”，進(jìn)階層訓(xùn)練“推理評(píng)價(jià)”，創(chuàng)新層訓(xùn)練“文本重構(gòu)”；3.文化融入日常：在閱讀課中對(duì)比中西方文化差異（如“道歉方式”的文化內(nèi)涵），在寫作課中設(shè)置“文化介紹”主題，提升學(xué)生的文化表達(dá)能力。（二）學(xué)生層面：立足試題提升素養(yǎng)1.基礎(chǔ)夯實(shí)：語境中積累：整理完形、閱讀中的高頻詞匯（如“sustainable”“ambiguous”），結(jié)合例句記憶詞義與搭配；分析語法填空的“詞性轉(zhuǎn)換規(guī)律”（如動(dòng)詞變名詞的后綴“-tion/-ment”）；2.能力提升：策略中突破：訓(xùn)練聽力“預(yù)測—抓取—驗(yàn)證”三步法（聽前看選項(xiàng)預(yù)測話題，聽中抓關(guān)鍵詞，聽后驗(yàn)證邏輯）；閱讀時(shí)標(biāo)記“轉(zhuǎn)折詞、情感詞”（如“however”“surprisingly”），輔助推理；3.寫作精進(jìn)：模仿中創(chuàng)新：背誦優(yōu)秀應(yīng)用文的“格式模板+得體表達(dá)”（如邀請信的“Dear...，I’mwritingto...”），讀后續(xù)寫時(shí)“續(xù)寫前梳理伏筆（如前文提到的‘舊日記’可能藏著秘密），續(xù)寫中注重環(huán)境/心理描寫（如‘Thediaryfellopen,andafadedphotoflutteredout...’）”。五、總結(jié)與展望南通市高中英語期中考試試題以“素養(yǎng)導(dǎo)向、語境驅(qū)動(dòng)、思維進(jìn)階”為核心設(shè)計(jì)理念，既檢驗(yàn)學(xué)生的語言基礎(chǔ)