OTD教學(xué)法在康復(fù)治療教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】目的：探討以康復(fù)治療專業(yè)教學(xué)為中心的臨床觀察，理論研究和案例討論的分步教學(xué)法（OTD教學(xué)法）應(yīng)用效果。方法：選擇廣東藥學(xué)院衛(wèi)生學(xué)院2013級和2014級康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生，分別采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和OTD教學(xué)方法。進(jìn)行了物理治療教學(xué)。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，研究了理論和實(shí)踐考試結(jié)果以及兩類物理治療的總分。對物理治療的教學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。滿足。結(jié)果：2014年級學(xué)生的理論，實(shí)踐和總分均顯著高于2013年（t>2.73，P<0.01），對教學(xué)的滿意度較高（t>2.73，P<0.01）。3.17，P=0.005。結(jié)論：OTD教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和教學(xué)滿意度?！娟P(guān)鍵詞】OTD教學(xué)法；物理療法；康復(fù)治療；教學(xué)改革康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門具有很強(qiáng)實(shí)用性和優(yōu)點(diǎn)的新課程。殘疾人康復(fù)評估作為核心和專業(yè)協(xié)作小組的方法康復(fù)治療學(xué)科。近年來，中國的高等院校相繼發(fā)展起來?？祻?fù)治療專業(yè)教學(xué)與如何加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)臨床實(shí)踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和創(chuàng)新能力精神是我們目前面臨的重要問題之一。在康復(fù)治療在專業(yè)課程中，物理治療的研究需要學(xué)生的臨床觀察能力，前沿學(xué)習(xí)能力和案例分析能力;和物理治療學(xué)習(xí)是高度專業(yè)和可操作的。物理治療的教學(xué)效果將直接影響學(xué)生的臨床思維。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育以大班教學(xué)為基礎(chǔ)，但在某些情況下還不夠。干理論知識，學(xué)生容易疲勞，學(xué)習(xí)效果不好。OTD教學(xué)模式將教學(xué)過程分為三個(gè)部分：臨床觀察觀察，O，教學(xué)，T，案例討論討論，D。在OTD教學(xué)中，學(xué)生通過臨床實(shí)踐[1]。實(shí)習(xí)，觀察真實(shí)案例，與患者溝通;推理有問題通過書籍和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和解決相關(guān)問題;以臨床病例為導(dǎo)入點(diǎn)進(jìn)行小組討論。OTD教學(xué)將理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性高度，系統(tǒng)地增強(qiáng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們將OTD教學(xué)方法應(yīng)用于康復(fù)大學(xué)生理療的教學(xué)[2]。1.對象和方法：1.1對象：Class1，Class2013和Class1，Class1，Class2014每日本科生。前者采用傳統(tǒng)方法教授50例對照組。后48人使用OTD教學(xué)方法進(jìn)入實(shí)驗(yàn)組。兩組性別，年齡和前三個(gè)學(xué)期的成績點(diǎn)沒有顯著差異。（P>0.05）。1.2方法：1.2.1傳統(tǒng)教學(xué)方法：根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容，教師是教學(xué)的主體。在每一個(gè)教學(xué)中在單位，完成理論教學(xué)，安排學(xué)生進(jìn)行臨床試用，扎實(shí)的知識。在實(shí)驗(yàn)課上，老師進(jìn)行操作演示，學(xué)生按照說明進(jìn)行操作。范獨(dú)立完成了操作;老師觀察了學(xué)生的操作并指出了他們。指導(dǎo)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤[3]。1.2.2OTD教學(xué)法：階段O：根據(jù)物理療法教學(xué)大綱的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)習(xí)模塊：從教學(xué)要點(diǎn)看學(xué)生布局臨床觀察前的思考題。安排學(xué)生到康復(fù)科，神經(jīng)科，神經(jīng)外科等。骨科和其他部門的緩刑，聯(lián)系患者，臨床病例觀察和熟悉了解基本的康復(fù)過程，常用的康復(fù)設(shè)備等學(xué)生的通行證查看真實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)圖像和其他多媒體材料并利用互聯(lián)網(wǎng)資源等等進(jìn)一步研究。階段T：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，該理論正式啟動(dòng)[4]。在第一次講座中，根據(jù)講座次數(shù)將學(xué)生分成小組。不以小組為單位，老師從側(cè)面指導(dǎo)并決定討論什么。相關(guān)學(xué)科的主題和前沿內(nèi)容。經(jīng)過理論研究，小組將分享項(xiàng)目成果，老師將評論和指導(dǎo);老師和學(xué)習(xí)。當(dāng)小組成員回答時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)表格向小組成員提問。目前，教師和學(xué)生評委都在評分和記錄。成就轉(zhuǎn)換為平均分，并輸入教學(xué)系統(tǒng)。階段D：教師提供臨床案例材料，學(xué)生分組。單位討論案例，分析案例，積極發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。給出了問題，解決問題和治療方案。O和T是合成的。每個(gè)階段的知識積累將鞏固理論知識的理解和應(yīng)用。在三個(gè)階段中學(xué)到的知識密切相關(guān)，綜合和順序。循序漸進(jìn)。以“肌肉力量訓(xùn)練技術(shù)”教學(xué)單位為例，具體闡述了它。OTD教學(xué)方法的實(shí)施。在O階段，學(xué)生在康復(fù)部門的臨床試用期間觀察到異常的肌肉力量患者的具體臨床表現(xiàn)和記錄，使學(xué)生能夠識別每位患者治療也應(yīng)該是個(gè)性化的，并且不可能避免所有這些治療。更改;如果沒有足夠的臨床病例，我們可以觀察肌肉力量相關(guān)的預(yù)后。床醫(yī)學(xué)成像的多媒體數(shù)據(jù)。另外，在教學(xué)過程中使用數(shù)字特色標(biāo)準(zhǔn)模擬患者，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的臨床經(jīng)驗(yàn)，而且可以它可以提高學(xué)生對相關(guān)疾病的認(rèn)識。T階段，老師在課前提出關(guān)鍵詞“低肌力”。負(fù)責(zé)組將在下一堂課前進(jìn)行“低肌肉力量”理論。在15分鐘的介紹和學(xué)習(xí)邊界共享，內(nèi)容共享可以來源分享具有高影響因子的期刊文獻(xiàn)或權(quán)威書籍體積可能是血液動(dòng)力學(xué)的指導(dǎo)，新治療或新治療。理論機(jī)制等也可以是與O期臨床試用相結(jié)合的群體成員。你所看到和感受到的，討論和組織你對低肌肉力量的看法。在D階段，在理論學(xué)習(xí)課程之后，教師提供相應(yīng)數(shù)量的考勤。床上情況，讓學(xué)生根據(jù)案例數(shù)據(jù)進(jìn)行小組討論和回答。預(yù)設(shè)問題?；颊叩募∪饬α靠梢詭硎裁礃拥娜粘Ｉ?？如何制定適當(dāng)?shù)募∪庥?xùn)練計(jì)劃？2周后如何判斷培訓(xùn)計(jì)劃是否有效？在討論過程中，學(xué)生可以通過以往的臨床觀察和理論知識學(xué)習(xí)，可以治療病例?？梢暬?，清楚地了解肌肉力量低時(shí)肌肉的表現(xiàn)，并收集。報(bào)紙。聽完小組討論后，老師對其進(jìn)行了總結(jié)和補(bǔ)充。1.3效果評估：1.3.1最終評估：經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的物理治療，兩組學(xué)到了知識課程結(jié)束時(shí)的理論知識和實(shí)際操作能力評估：理論評估包括選擇性記憶，選擇性應(yīng)用，NOUN解釋，簡答題記憶和簡化實(shí)際操作評估包括主要方面。有四個(gè)部分：觀察和咨詢，客觀檢查，治療計(jì)劃和手術(shù)。兩組問題完全相同，有100個(gè)滿分;老檢查負(fù)責(zé)人老師完全一樣，不知道這項(xiàng)研究。1.3.2問卷調(diào)查：自行設(shè)計(jì)的問卷。課程結(jié)束時(shí)，將向?qū)W生分配作業(yè)。問卷包括8項(xiàng)（表3），每項(xiàng)優(yōu)秀10分，差異為1分。1.4統(tǒng)計(jì)分析：使用SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。連續(xù)變量使用（xs）用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表示;使用分類頻率和計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)費(fèi)率用2次測試表示。顯著水平a=0.05。3.討論：物理療法是一種與臨床實(shí)踐密切相關(guān)的康復(fù)療法。專業(yè)課程。過去單一講課的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能令人滿意完全更高的教學(xué)要求。OTD教學(xué)法分為臨床觀察和理論。學(xué)習(xí)和案例討論比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更豐富。此外，OTD教學(xué)方法側(cè)重于臨床實(shí)踐，可以使學(xué)生更好。理論聯(lián)系實(shí)際，積極參與，加深對理論的理解對真實(shí)臨床病例的認(rèn)識;同時(shí)，動(dòng)員學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)對早期臨床思維感興趣并培訓(xùn)他們識別，分析和解決問題問題能力。參考文獻(xiàn)[1]袁華,牟翔,王冰水,等.臨床醫(yī)學(xué)生《康復(fù)醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志,2015,30(10):1056-1057.[2]張鳳仁,李洪霞,趙揚(yáng),等.康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].中國康復(fù)理論與實(shí)踐,2012,18(1):96-