教師招聘考試面試要點解析

面試第一環(huán)節(jié)一一說課（一）說課的定義及特點

所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統(tǒng)地談自己的教學設

想及理論

依據(jù)，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。狹義的說課是指教師以

口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教

師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

說課具有如下特點。

1、簡易性與操作性。說課不受時間、空間、人數(shù)的限制，又不牽涉到學生,

簡便易行。能很好地解決教學與教研，理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。

2、理論性與科學性。在備課中，雖然教師對教材做了一些分析和處理，但

這些分析和處理是淺顯的感性的。而通過說課，從理性上審視教材，就有可能發(fā)

現(xiàn)備課中的種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補。從這個意義上說。

它能幫助教師更好地吃透教材。另外，說課的準備過程是教師駕馭教材，優(yōu)化教

學設計的過程。尤其說課不僅要說明怎么教。還要說明為什么這樣教。這就迫使

教師去學習教學理論，認真思考問題。這是教師從理論上去認識教學規(guī)律的過程。

說課還需要教師寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達能力的過

程。

3、交流性與示范性。說課是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研

人員都會在評議說課，切磋教藝，交流教學經驗。獲益，尤其對說課者是最貼切

的指導。當然，說課也有局限性。首先，看不到教師臨場發(fā)揮，處理和隨機應變

的教學機智，看不到學生掌握知識形成能力的實際效果。這自然在評議上就有局

限性。其次，在具體實施過程中，也有說得好，但教得不好，或者教得好而說得

不好的現(xiàn)象。這就需要在開展教學研究活動中，不能簡單和孤立地看待教師說課

的好與壞。要把說課評價與課堂教學評價結合起來。

（二）說課與上課的關系

了解了說課的特點后，必須要向大家說明的是說課和上課的關系。這樣才能

避免很多考生在面試時不能正確的說課，造成分數(shù)的流失。一下我們將從說課和

上課共同點和不同點兩個方面來介紹。

說課與上課有很多共同之處。如，說課是對課堂教學方案的探究說明，上課

是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師

的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學基本功。一般來說,

從教師說課的表現(xiàn)可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的

成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據(jù)，使

上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，

又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。

說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。

1、說課與上課要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不

僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

2、說課與上課的對象不同。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教

學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不

受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、

年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

3、上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課

堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌

握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。

（三）說課的內容

說課的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。

1.說教材。

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定

出較完滿的教學方案。

說教材包括三個方面內容：

（1）教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。

（2）明確提出本課時的具體教學目標。課0T目標是課時備課時所規(guī)劃妁課

時結束時要實現(xiàn)的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越

充分，教法的設計安排越合理。說課中要避免千篇一律的套話，要從識記、理解、

掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標要從思想目標、知識目標、

能力目標三個方面加以說明。

（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。

2.說教法：

情景激學法（創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學習興趣，調動學生的內在學習動力，促

使學生主動學習）；目標導學法（明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，

促使學生積極探索、發(fā)現(xiàn)）；演示實驗法（通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，推理驗證

物質性質）；比較法（啟發(fā)學生認識獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學

指導與自我總結相結合；“問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解二

3.說學法：觀察法；歸納法；閱讀法；聯(lián)想法；推理法。

4.教學程序：導入；新課；練習鞏固；作業(yè)；研究性課題提出。

二、面試第二環(huán)節(jié)一一問答題

在進行說課過后，很多考官都會針對不同的考生提出一道或是幾道與教育教

學相關的問題，總結配提問題的類型，聲要分為以下幾類：

1.專業(yè)知識類

這類問題很多都是對所報專業(yè)所涉及的專業(yè)問題。例如報考中學語文的老師

有可能會遇到文言文的背誦，報考高中物理老師的考生可能會遇到關于高中物理

理論的相關更加細心題目。這就要求考生平時在復習報考的專業(yè)時更加信心全

面，同時還要關注自己對所學知識的表達能力。

2.教育相關理論類

這類題目大多都是對教育學中的相關技能的問題，比如談談如何上一節(jié)好

課。另外就是對教育現(xiàn)象的分析，例如，如何看待教育公平。這些題目很多都

是和教育理論中的案例分析和論述題非常相似，所不同的是考生必須在短時間內

盡兩全面的說明自己兩教育現(xiàn)象的分析，同時又能有邏輯的表達出來。

3.其他類型的題目

這些主要包括考官對考生經歷、工作、家庭箏關于個人基本情況的詢問，主

要的意圖是對考生有個初步的了解，同時也能測查考生的邏輯和表達能力。另外

就是主考官隨意的詢問社會現(xiàn)象、相關政策的理解。

總之面試主要是考查一個考生是否具備學校對教師的要求，通過合適的題目

了解考生基本能