素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史大單元教學(xué)的理論建構(gòu)與實(shí)踐創(chuàng)新一、引言隨著“立德樹人”根本任務(wù)的深入落實(shí)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)（唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷）的培育已成為高中歷史教學(xué)的核心目標(biāo)。傳統(tǒng)以單課時(shí)為單位、以知識(shí)傳授為核心的教學(xué)模式，易導(dǎo)致歷史知識(shí)碎片化、邏輯鏈條斷裂，難以支撐學(xué)生素養(yǎng)的系統(tǒng)性發(fā)展?！吨型鈿v史綱要》作為高中歷史必修核心教材，以“中外貫通、古今關(guān)聯(lián)”為編排理念，構(gòu)建了時(shí)空清晰、主題鮮明的知識(shí)體系，為大單元教學(xué)提供了天然的內(nèi)容載體。大單元教學(xué)以整體性、素養(yǎng)性、探究性為核心特征，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合、進(jìn)階性任務(wù)設(shè)計(jì)與沉浸式活動(dòng)實(shí)施，將核心素養(yǎng)培育融入教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。當(dāng)前，高中歷史大單元教學(xué)在實(shí)踐中仍面臨理念認(rèn)知偏差、內(nèi)容整合乏力、任務(wù)設(shè)計(jì)單一、評(píng)價(jià)體系不完善等現(xiàn)實(shí)困境。基于此，本文聚焦素養(yǎng)導(dǎo)向下歷史大單元教學(xué)的理論建構(gòu)與實(shí)踐創(chuàng)新，旨在破解教學(xué)困境，為提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量提供理論支撐與實(shí)踐參考。二、高中歷史大單元教學(xué)的內(nèi)涵與核心價(jià)值（一）內(nèi)涵界定高中歷史大單元教學(xué)是指以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為培育目標(biāo)，以《中外歷史綱要》等教材為基礎(chǔ)，結(jié)合歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性規(guī)劃、結(jié)構(gòu)化整合與進(jìn)階性設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。其核心要義在于打破單課時(shí)的教學(xué)邊界，將單元視為一個(gè)“素養(yǎng)培育共同體”，通過核心主題引領(lǐng)、核心問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在探究歷史問題、解決歷史任務(wù)的過程中，形成完整的歷史認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)記憶”到“素養(yǎng)生成”的轉(zhuǎn)變。（二）核心價(jià)值破解碎片化教學(xué)困境：通過整合教材內(nèi)容，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，幫助學(xué)生把握歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯與階段特征，避免知識(shí)碎片化記憶。落實(shí)核心素養(yǎng)培育：將核心素養(yǎng)目標(biāo)分解到教學(xué)各環(huán)節(jié)，通過任務(wù)設(shè)計(jì)與活動(dòng)實(shí)施，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中培育唯物史觀、時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)。提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性：以探究性任務(wù)與實(shí)踐性活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、提升能力，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新意識(shí)。銜接課程改革要求：契合《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的要求，推動(dòng)歷史教學(xué)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”深度轉(zhuǎn)型。三、高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)踐困境（一）理念認(rèn)知偏差：重形式輕本質(zhì)部分教師對(duì)大單元教學(xué)的內(nèi)涵理解不夠深入，將其簡單等同于“多課時(shí)內(nèi)容的疊加”或“教材章節(jié)的合并”，缺乏對(duì)歷史發(fā)展內(nèi)在邏輯與核心素養(yǎng)培育的深度考量，導(dǎo)致大單元教學(xué)流于形式，難以實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育目標(biāo)。（二）內(nèi)容整合乏力：重拼接輕關(guān)聯(lián)在內(nèi)容整合過程中，部分教師僅注重教材內(nèi)容的表面拼接，未能深入挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，缺乏對(duì)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)化重構(gòu)，導(dǎo)致整合后的內(nèi)容依然呈現(xiàn)碎片化特征，難以幫助學(xué)生形成完整的歷史認(rèn)知。（三）任務(wù)設(shè)計(jì)單一：重結(jié)果輕過程任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏層次性與探究性，多以知識(shí)識(shí)記、簡單分析為主，難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣；同時(shí)，過度關(guān)注任務(wù)完成結(jié)果，忽視學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中的思維過程與素養(yǎng)表現(xiàn)，導(dǎo)致素養(yǎng)培育難以落地。（四）評(píng)價(jià)體系不完善：重知識(shí)輕素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式仍以單一的紙筆測(cè)試為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容聚焦核心知識(shí)的掌握情況，缺乏對(duì)學(xué)生能力提升、素養(yǎng)發(fā)展的全面評(píng)價(jià)；同時(shí)，評(píng)價(jià)主體單一，缺乏學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等多元評(píng)價(jià)形式，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。四、素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)施框架（一）主題引領(lǐng)——確立單元核心靈魂核心主題是大單元教學(xué)的“靈魂”，需兼具統(tǒng)領(lǐng)性、包容性與探究性，能夠串聯(lián)單元內(nèi)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，承載核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。主題提煉路徑立足教材編排邏輯：結(jié)合《中外歷史綱要》的“時(shí)空為軸、主題為綱”編排特點(diǎn)，從教材單元標(biāo)題、核心內(nèi)容中提煉主題，如從“秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固”單元提煉“大一統(tǒng)國家的建立與治理”核心主題。緊扣歷史發(fā)展規(guī)律：圍繞歷史發(fā)展的核心脈絡(luò)與階段特征提煉主題，如“資本主義世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展”“中國近代化的艱難探索”等。結(jié)合核心素養(yǎng)培育聚焦核心素養(yǎng)培育需求，提煉能夠承載素養(yǎng)培育目標(biāo)的主題，如“史料實(shí)證視角下的中國古代制度變革”。主題表述要求簡潔明了、內(nèi)涵豐富，能夠涵蓋單元核心內(nèi)容與素養(yǎng)目標(biāo)，如“隋唐制度創(chuàng)新與社會(huì)繁榮”“近代西方思想解放與制度變革”。（二）目標(biāo)分層——錨定素養(yǎng)培育方向以核心素養(yǎng)為核心，構(gòu)建“核心素養(yǎng)目標(biāo)—知識(shí)與能力目標(biāo)—過程與方法目標(biāo)”三級(jí)目標(biāo)體系，確保目標(biāo)具有層次性、可操作性與可檢測(cè)性。1.核心素養(yǎng)目標(biāo)：明確本單元需重點(diǎn)培育的核心素養(yǎng)及具體落點(diǎn)，如“中國古代大一統(tǒng)國家的建立與治理”大單元的素養(yǎng)目標(biāo)：唯物史觀：分析政治制度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定的辯證關(guān)系；時(shí)空觀念：把握大一統(tǒng)國家建立與鞏固的時(shí)間脈絡(luò)與空間范圍；史料實(shí)證：通過分析文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料，印證大一統(tǒng)國家治理的措施與影響；歷史解釋：多角度分析大一統(tǒng)國家建立的歷史意義；家國情懷：感悟大一統(tǒng)國家的歷史價(jià)值，增強(qiáng)民族認(rèn)同感與自豪感。2.知識(shí)與能力目標(biāo)：明確學(xué)生需掌握的核心知識(shí)與關(guān)鍵能力，如掌握秦漢時(shí)期的政治制度、經(jīng)濟(jì)措施、文化政策等知識(shí)；能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析大一統(tǒng)國家建立的背景、措施與影響。3.過程與方法目標(biāo)：明確學(xué)生需運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法與參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如通過小組討論、史料分析等活動(dòng)，主動(dòng)探究歷史問題；學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、歸納、概括等方法梳理歷史知識(shí)。（三）內(nèi)容重構(gòu)——搭建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系內(nèi)容重構(gòu)是大單元教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，旨在打破教材章節(jié)界限，根據(jù)核心主題與教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。重構(gòu)路徑有主題式整合圍繞核心主題，將教材中分散的相關(guān)內(nèi)容整合為子主題，如“大一統(tǒng)國家的建立與治理”大單元可整合為“制度奠基（秦朝）”“鞏固發(fā)展（漢朝）”兩個(gè)子主題，每個(gè)子主題下再細(xì)化關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)（如秦朝的郡縣制、漢朝的察舉制等）。時(shí)空式整合結(jié)合歷史發(fā)展的時(shí)空特征，進(jìn)行跨時(shí)空內(nèi)容整合，如將“古代中國的絲綢之路”與“近代西方的新航路開辟”進(jìn)行對(duì)比整合，分析兩者的背景、路徑與影響。跨學(xué)科整合可結(jié)合語文、地理、政治等學(xué)科知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，如在“工業(yè)革命”大單元中，結(jié)合地理學(xué)科的工業(yè)區(qū)位知識(shí)，分析工業(yè)革命的空間分布特點(diǎn)；結(jié)合語文學(xué)科的相關(guān)文學(xué)作品，感受工業(yè)革命時(shí)期的社會(huì)生活。重構(gòu)要突出知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，形成“核心主題—子主題—知識(shí)點(diǎn)”的三級(jí)結(jié)構(gòu)，確保知識(shí)體系層次清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)——激活素養(yǎng)生成過程以核心問題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)—探究任務(wù)—拓展任務(wù)”三級(jí)進(jìn)階任務(wù)體系，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、提升素養(yǎng)?；A(chǔ)任務(wù)聚焦核心知識(shí)的掌握，以識(shí)記、理解為主，如繪制單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、梳理歷史時(shí)間軸、掌握關(guān)鍵歷史概念等，為后續(xù)探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。探究任務(wù)聚焦能力與素養(yǎng)的提升，以分析、探究為主，如分組討論核心問題、撰寫史料探究報(bào)告、開展歷史辯論等。例如，在“近代西方資本主義制度的確立與發(fā)展”大單元中，設(shè)計(jì)“比較英美法德四國資本主義制度的異同”探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析史料、小組討論，提升歷史解釋能力。拓展任務(wù)聚焦知識(shí)的遷移與應(yīng)用，以實(shí)踐、創(chuàng)新為主，如開展歷史調(diào)研、創(chuàng)編歷史劇、撰寫歷史小論文等。例如，在“家鄉(xiāng)歷史變遷”大單元中，設(shè)計(jì)“調(diào)研家鄉(xiāng)的近代工業(yè)遺跡”拓展任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)歷史知識(shí)的理解。（五）評(píng)價(jià)閉環(huán)——保障素養(yǎng)培育落實(shí)構(gòu)建“多元主體—全面內(nèi)容—多樣方式”的立體評(píng)價(jià)體系，形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的教學(xué)閉環(huán)，確保素養(yǎng)培育目標(biāo)的有效落實(shí)。評(píng)價(jià)主體多元化。引入教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、家長評(píng)價(jià)等多元主體，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在探究任務(wù)完成后，組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)，提升學(xué)生的反思能力與參與意識(shí)。評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括核心知識(shí)的掌握情況，還需涵蓋能力提升、素養(yǎng)表現(xiàn)、參與度等多個(gè)維度。例如，在“中國近代化的艱難探索”大單元中，評(píng)價(jià)內(nèi)容可包括知識(shí)掌握（關(guān)鍵事件的理解）、能力表現(xiàn)（史料分析的準(zhǔn)確性）、素養(yǎng)表現(xiàn)（家國情懷的體現(xiàn)）、參與度（課堂發(fā)言的積極性）等。評(píng)價(jià)方式多樣化。采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過程性評(píng)價(jià)可通過課堂觀察、作業(yè)批改、小組討論記錄等方式進(jìn)行；終結(jié)性評(píng)價(jià)可采用單元測(cè)試、主題論文、項(xiàng)目成果展示等形式。五、高中歷史大單元教學(xué)的優(yōu)化策略（一）加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，提升實(shí)施能力通過專題培訓(xùn)、教研活動(dòng)、案例研討等形式，加強(qiáng)對(duì)教師的大單元教學(xué)理念與方法培訓(xùn)，引導(dǎo)教師深入理解實(shí)施路徑的核心內(nèi)涵與操作要點(diǎn)；鼓勵(lì)教師開展大單元教學(xué)實(shí)踐研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思問題，提升教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力；建立校際合作機(jī)制，促進(jìn)教師之間的交流與分享，實(shí)現(xiàn)資源共享、共同進(jìn)步。（二）整合教學(xué)資源，提供支撐保障加強(qiáng)大單元教學(xué)資源建設(shè)，整合教材、史料、網(wǎng)絡(luò)資源、地方資源等，構(gòu)建大單元教學(xué)資源庫，為教師提供豐富的資源支持；鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開發(fā)個(gè)性化的教學(xué)資源，如史料包、課件、任務(wù)單等；依托信息技術(shù)，搭建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，為大單元教學(xué)的實(shí)施提供技術(shù)支撐，如在線協(xié)作平臺(tái)、數(shù)字博物館等。（三）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)在實(shí)施路徑的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)與活動(dòng)。例如，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供更多的指導(dǎo)與支持，重點(diǎn)完成基礎(chǔ)任務(wù)；為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的拓展任務(wù)，滿足其發(fā)展需求；采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓不同層次的學(xué)生相互協(xié)作、共同進(jìn)步。（四）完善評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化反饋與改進(jìn)進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性與針對(duì)性，確保評(píng)價(jià)能夠全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展情況；加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，將評(píng)價(jià)反饋與教學(xué)改進(jìn)相結(jié)合，針對(duì)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與實(shí)施路徑；鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，提升學(xué)生的反思能力與主體意識(shí)。六、結(jié)論素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史大單元教學(xué)，是一個(gè)“主題引領(lǐng)—目標(biāo)分層—內(nèi)容重構(gòu)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—評(píng)價(jià)閉環(huán)”的系統(tǒng)工程。通過這一實(shí)施框架，能夠有效打破傳統(tǒng)碎片化教