小學(xué)班主任學(xué)生管理案例分析一、案例背景與問(wèn)題呈現(xiàn)我所帶的某小學(xué)三年級(jí)（2）班共有42名學(xué)生，性格、興趣差異顯著。學(xué)期中段，班級(jí)逐漸形成兩個(gè)小團(tuán)體：以體育愛(ài)好者為主的“活力組”和以文藝特長(zhǎng)學(xué)生為主的“文韻組”。起初只是活動(dòng)范圍相對(duì)固定，后期矛盾凸顯——課間游戲互相排斥，小組合作故意不配合，甚至出現(xiàn)“你說(shuō)的我不聽(tīng)”“我們不和他們玩”的言語(yǔ)沖突。班級(jí)氛圍緊張，部分學(xué)生因“選邊站”產(chǎn)生焦慮，課堂注意力受影響。一次語(yǔ)文小組作業(yè)中，“活力組”的小宇與“文韻組”的小雅因分工爭(zhēng)執(zhí)，小宇指責(zé)小雅“只懂畫畫、不懂安排”，小雅批評(píng)小宇“吵鬧、影響討論”，最終導(dǎo)致作業(yè)停滯，兩人還發(fā)生推搡。這次沖突讓我意識(shí)到，小團(tuán)體對(duì)立已嚴(yán)重影響班級(jí)秩序與學(xué)生心理健康，必須及時(shí)干預(yù)。二、干預(yù)策略與實(shí)施過(guò)程（一）深度調(diào)研：厘清沖突根源為精準(zhǔn)把握問(wèn)題，我通過(guò)三種方式調(diào)研：日常觀察：連續(xù)一周記錄互動(dòng)模式，發(fā)現(xiàn)“活力組”常因打鬧、插話被批評(píng)，“文韻組”更受表?yè)P(yáng)，這種“標(biāo)簽化”評(píng)價(jià)強(qiáng)化了“我們和他們不一樣”的認(rèn)知。個(gè)別訪談：與核心成員（小宇、小雅）及邊緣學(xué)生談話，了解到矛盾源于運(yùn)動(dòng)會(huì)后的誤會(huì)：“活力組”認(rèn)為“文韻組”未加油，“文韻組”覺(jué)得被嘲笑，長(zhǎng)期誤會(huì)積累成敵意。家校溝通：與家長(zhǎng)交流，發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)受學(xué)生影響，對(duì)對(duì)方孩子產(chǎn)生“調(diào)皮”“嬌氣”的刻板印象，甚至在家庭中強(qiáng)化，加劇了對(duì)立。（二）分層介入：打破團(tuán)體壁壘1.認(rèn)知重構(gòu)：消除標(biāo)簽與誤會(huì)利用班會(huì)課開(kāi)展“我的另一面”活動(dòng)：學(xué)生匿名寫下對(duì)其他團(tuán)體成員的“刻板印象”（如“活力組都很吵”“文韻組都很傲”），隨機(jī)抽取后邀請(qǐng)當(dāng)事人澄清。小宇解釋“插話是太想分享”，小雅說(shuō)“挑剔是想把事做好”。隨后播放兩組互相幫助的舊照片（如“活力組”搬樂(lè)器、“文韻組”畫加油海報(bào)），喚醒善意記憶，消解誤會(huì)。2.活動(dòng)融合：設(shè)計(jì)跨團(tuán)體合作任務(wù)策劃“班級(jí)嘉年華”項(xiàng)目，要求以“混合小組”（每組必須包含兩個(gè)團(tuán)體成員）完成體育競(jìng)技、文藝表演、手工創(chuàng)作三項(xiàng)任務(wù)?；I備中，“活力組”的運(yùn)動(dòng)能力與“文韻組”的創(chuàng)意設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，小宇主動(dòng)幫小雅搬道具，小雅為小宇設(shè)計(jì)加油口號(hào)，合作默契取代了排斥。活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生分享“跨組合作的驚喜發(fā)現(xiàn)”，小宇說(shuō)“原來(lái)小雅的想法這么有趣”，小雅稱“小宇其實(shí)很熱心”。3.規(guī)則共建：明確班級(jí)相處準(zhǔn)則結(jié)合學(xué)生討論，共同制定《班級(jí)友好相處公約》，內(nèi)容包括“不貼標(biāo)簽，尊重差異”“有矛盾先溝通，再找老師”等。設(shè)立“和諧之星”評(píng)選，每周表彰跨團(tuán)體合作、化解矛盾的學(xué)生，將小宇和小雅的合作案例作為榜樣宣傳，強(qiáng)化正向激勵(lì)。（三）持續(xù)跟進(jìn)：鞏固教育成效干預(yù)后，我持續(xù)關(guān)注班級(jí)動(dòng)態(tài)：課堂觀察：小組合作時(shí)跨團(tuán)體組合比例從10%提升至70%，課堂插話、故意不配合行為減少80%。家校協(xié)同：與家長(zhǎng)溝通，建議避免用“調(diào)皮”“嬌氣”評(píng)價(jià)其他孩子，鼓勵(lì)關(guān)注合作行為。小宇媽媽反饋“孩子回家說(shuō)小雅幫他整理書桌，現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)問(wèn)小雅需不需要幫忙”。個(gè)別輔導(dǎo)：對(duì)仍有抵觸情緒的小浩，通過(guò)“伙伴結(jié)對(duì)”讓他與“文韻組”的小萱共同負(fù)責(zé)植物角，在日常照料中建立信任，逐步融入集體。三、成效與反思（一）實(shí)踐成效兩個(gè)月后，班級(jí)小團(tuán)體沖突基本化解：課間活動(dòng)中，學(xué)生能自由組隊(duì)，混合游戲成常態(tài)；小組作業(yè)優(yōu)秀率從65%提高到88%；學(xué)生社交焦慮緩解，班級(jí)氛圍從“對(duì)立緊張”轉(zhuǎn)為“包容合作”，小宇和小雅還成為“合作宣傳員”，主動(dòng)幫同學(xué)化解矛盾。（二）教育反思1.關(guān)注“隱性沖突”，及時(shí)介入：小學(xué)小團(tuán)體沖突易被“孩子氣”掩蓋，需敏銳捕捉互動(dòng)細(xì)節(jié)（如眼神回避、語(yǔ)言排斥），避免矛盾升級(jí)。2.活動(dòng)設(shè)計(jì)要“破界”，促進(jìn)多元互動(dòng)：通過(guò)混合任務(wù)打破固定團(tuán)體邊界，讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，自然消解刻板印象。3.家校協(xié)同是關(guān)鍵：家長(zhǎng)的認(rèn)知會(huì)影響學(xué)生行為，需引導(dǎo)家長(zhǎng)以開(kāi)放態(tài)度看待孩子社交，避免強(qiáng)化對(duì)立標(biāo)簽。4.學(xué)生自主管理是核心：從“教師干預(yù)”到“學(xué)生共建規(guī)則”，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)自我約束、主動(dòng)溝通，培養(yǎng)沖突解決能