五年級語文教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思一、《落花生》教學(xué)設(shè)計（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：會寫“畝、播、澆”等生字，正確讀寫“愛慕、吩咐、體面”等詞語；能有感情地朗讀課文，梳理課文圍繞花生寫的幾件事，理解課文內(nèi)容。2.過程與方法：通過小組合作探究、朗讀品味，體會借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者由花生領(lǐng)悟做人道理的思維過程。3.情感態(tài)度與價值觀：體會花生“不求虛名、默默奉獻(xiàn)”的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。（二）教學(xué)重難點教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，體會花生的品格；了解借物喻人的寫作手法。教學(xué)難點：深入體會借物喻人的寫法，聯(lián)系生活實際領(lǐng)悟做人的道理。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入，喚醒生活經(jīng)驗師：同學(xué)們，生活里有一種植物的果實很特別——它把果實埋在土里，外殼粗糙樸實，果仁卻香脆可口，大家猜猜是什么？（學(xué)生答“花生”）對啦！今天我們就走進(jìn)許地山的《落花生》，看看作者從花生身上悟到了什么人生智慧。（設(shè)計意圖：以生活中熟悉的花生導(dǎo)入，拉近文本與學(xué)生的距離，激發(fā)探究興趣。）2.初讀課文，梳理內(nèi)容脈絡(luò)字詞過關(guān)：出示生字“畝、播、澆、吩、咐”，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)（如“畝”是上下結(jié)構(gòu)，“播”的偏旁“扌”提示與“種植”相關(guān)），通過“形近字辨析”“組詞造句”等方式鞏固識記。整體感知：默讀課文，思考：“課文圍繞花生寫了哪幾件事？”（預(yù)設(shè)：種花生、收花生、嘗花生、議花生）（設(shè)計意圖：夯實字詞基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主識字能力；通過梳理事件，把握文章整體框架。）3.精讀品悟，體會文本內(nèi)涵聚焦“議花生”核心段落，開展小組合作探究：任務(wù)一：對比悟特點小組討論：“父親為什么拿花生和桃子、石榴、蘋果作比較？花生和它們有什么不同？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：桃子、石榴、蘋果“鮮紅嫩綠”“高高掛在枝頭”，花生“埋在地里”“矮矮地長在地上”；前者注重外表體面，后者默默生長、奉獻(xiàn)果實。）任務(wù)二：品悟花生品格追問：“花生的好處很多，最可貴的是什么？”結(jié)合文本語句（“它的果實埋在地里……必須挖起來才知道”），引導(dǎo)學(xué)生體會花生“默默奉獻(xiàn)、不求虛名”的品質(zhì)。任務(wù)三：理解借物喻人過渡：“作者寫花生，其實是在寫人?；ㄉ奶攸c，像極了生活中哪類人？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“清潔工、教師、消防員”等職業(yè)，理解“借花生比喻默默奉獻(xiàn)、對社會有用的人”的寫法。）朗讀升華：分角色朗讀父親與孩子們的對話，讀出對花生品格的贊美與思考。（設(shè)計意圖：通過精讀、討論、朗讀，層層深入理解文本，體會借物喻人的寫作手法，滲透“做人道理”的人文教育。）4.拓展延伸，遷移寫作方法生活聯(lián)想：“生活中還有哪些事物像花生一樣，具有‘默默奉獻(xiàn)’的品格？”（如路燈、老黃牛、粉筆等）小練筆：選擇一種事物，運(yùn)用“借物喻人”的手法寫一段話（示例：“蠟燭燃燒自己，照亮他人，正如老師用知識的光芒，點亮我們的成長之路……”）。（設(shè)計意圖：將文本方法遷移到生活，深化情感體驗，提升寫作能力。）5.作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)：抄寫文中優(yōu)美句子，背誦“父親議論花生”的段落。拓展作業(yè)：完成小練筆，與家人分享自己對“做人道理”的思考。二、《落花生》教學(xué)反思（一）教學(xué)亮點1.生活情境導(dǎo)入：以“猜花生”喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗，快速建立文本與生活的聯(lián)結(jié)，課堂氛圍輕松活躍。2.小組合作有效：“議花生”環(huán)節(jié)的小組探究，激發(fā)了學(xué)生的思維活力。多數(shù)學(xué)生能結(jié)合文本分析花生與桃子的不同，初步體會“默默奉獻(xiàn)”的品格。3.讀寫結(jié)合落實：拓展延伸的“借物喻人”小練筆，引導(dǎo)學(xué)生將文本方法遷移到創(chuàng)作中，部分學(xué)生寫出了“路燈照亮黑夜，卻從不炫耀”“竹子空心挺立，正如謙虛正直的人”等生動段落。（二）不足之處1.小組討論深度不足：部分小組在分析“花生最可貴的品質(zhì)”時，僅停留在“埋在土里、不好看”的表面，未能結(jié)合生活實例（如“清潔工凌晨工作”“志愿者默默服務(wù)”）深入解讀，教師的引導(dǎo)追問不夠及時。2.寫作指導(dǎo)不夠細(xì)致：小練筆環(huán)節(jié)，部分學(xué)生雖能模仿“借物喻人”的格式，但“物的特點”與“人的品格”聯(lián)系松散（如寫“梅花”，只說“梅花好看”，未關(guān)聯(lián)“堅韌耐寒”的品質(zhì)），說明對“物—人”的邏輯關(guān)系理解不透徹。（三）改進(jìn)措施1.優(yōu)化討論問題梯度：下次教學(xué)中，將討論問題分層設(shè)計：①花生的外在特點是什么？②這些特點反映了它怎樣的內(nèi)在品質(zhì)？③生活中哪些人也有這樣的品質(zhì)？通過“由物及人”的階梯式問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。2.細(xì)化寫作指導(dǎo)步驟：小練筆前，結(jié)合課文范例（如“花生埋在土里—默默奉獻(xiàn)的人”），分析“物的特點”與“人的品格”的對應(yīng)關(guān)系；再提供“蠟燭、竹子、路燈”等示例，明確寫作思路后再讓學(xué)生創(chuàng)作，提高練筆的針對性。（四）教學(xué)啟示語文教學(xué)需兼顧“工具性”與“人文性”：既要夯實字詞、梳理內(nèi)容等基礎(chǔ)能力，又要引導(dǎo)學(xué)生“透過文字悟道理，聯(lián)系生活學(xué)表達(dá)”。未來教學(xué)中，我會更關(guān)注課堂生成，優(yōu)化環(huán)