中小學(xué)班級(jí)管理創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享班級(jí)管理作為學(xué)校教育的微觀治理單元，既是維護(hù)教學(xué)秩序的基礎(chǔ)保障，更是滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的精神土壤。傳統(tǒng)班級(jí)管理中“權(quán)威主導(dǎo)、制度約束”的模式，已難以適配新時(shí)代學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與核心素養(yǎng)培育的需求。近年來，多地中小學(xué)立足育人本質(zhì)，探索出文化浸潤(rùn)、學(xué)生自主、家校協(xié)同、技術(shù)賦能等創(chuàng)新路徑，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理從“控制型”向“成長(zhǎng)型”的范式轉(zhuǎn)變。本文結(jié)合一線實(shí)踐案例，系統(tǒng)梳理班級(jí)管理創(chuàng)新的核心經(jīng)驗(yàn)，為教育工作者提供可復(fù)制、可深化的實(shí)踐參考。一、文化浸潤(rùn)：構(gòu)建班級(jí)精神共同體的實(shí)踐路徑班級(jí)管理的最高境界，是讓制度規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同。文化浸潤(rùn)式管理通過打造有溫度的班級(jí)精神場(chǎng)域，喚醒學(xué)生的歸屬感與責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)從“他律”到“自律”的升華。（一）班級(jí)文化符號(hào)的“共創(chuàng)式”生成摒棄教師單向設(shè)計(jì)班徽、班訓(xùn)的傳統(tǒng)模式，某校五年級(jí)（3）班開展“班級(jí)文化共創(chuàng)周”活動(dòng)：學(xué)生分組調(diào)研班級(jí)特質(zhì)，用繪畫、詩歌、故事等形式詮釋班級(jí)精神，最終投票確定“追光者”班徽（寓意“每個(gè)個(gè)體都能成為照亮他人的光源”），并提煉出“尊重差異，共生共長(zhǎng)”的班訓(xùn)。這種參與式設(shè)計(jì)讓文化符號(hào)成為學(xué)生自我表達(dá)的載體，而非外在的約束標(biāo)簽。（二）儀式感活動(dòng)的“成長(zhǎng)型”賦能將日常管理轉(zhuǎn)化為富有教育意義的儀式，某中學(xué)初一（2）班創(chuàng)設(shè)“成長(zhǎng)檔案袋+主題月”雙軌機(jī)制：每月圍繞“勇氣”“責(zé)任”“包容”等主題開展班會(huì)，學(xué)生在檔案袋中收錄反思日記、同伴評(píng)價(jià)、成果作品，月末舉行“星光發(fā)布會(huì)”，用情景劇、演講等形式展示成長(zhǎng)。這種儀式感讓抽象的價(jià)值觀具象化，使班級(jí)成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的“文化容器”。（三）空間敘事的“隱性育人”價(jià)值打破教室“排排坐”的刻板布局，某小學(xué)打造“班級(jí)敘事墻”：墻面分為“時(shí)光軸”（記錄集體活動(dòng)）、“微光區(qū)”（展示個(gè)人特長(zhǎng)）、“樹洞角”（匿名留言板），學(xué)生可自主更新內(nèi)容。這種動(dòng)態(tài)空間設(shè)計(jì)，讓教室從“教學(xué)場(chǎng)所”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)博物館”，無聲中傳遞“每個(gè)人都值得被看見”的班級(jí)文化。二、自主管理：激活學(xué)生主體意識(shí)的三維架構(gòu)學(xué)生是班級(jí)的“主人”而非“被管理者”。自主管理體系通過構(gòu)建崗位責(zé)任、議事協(xié)商、評(píng)價(jià)反饋的閉環(huán)機(jī)制，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我規(guī)劃、自我約束、自我發(fā)展。（一）崗位責(zé)任制：從“一人一崗”到“多元賦能”某初中班級(jí)設(shè)置“三維崗位矩陣”：基礎(chǔ)崗（衛(wèi)生、考勤）保障日常運(yùn)轉(zhuǎn)，特色崗（閱讀推廣官、情緒調(diào)解師）滿足個(gè)性化需求，項(xiàng)目崗（活動(dòng)策劃組、文化設(shè)計(jì)組）承接階段性任務(wù)。崗位實(shí)行“周輪崗+月述職”，學(xué)生在“圖書管理員”崗位中設(shè)計(jì)“漂流書袋”活動(dòng)，在“心理委員”崗位中開發(fā)“情緒溫度計(jì)”打卡表，實(shí)現(xiàn)“人人有崗、崗崗育人”。（二）議事協(xié)商制：從“教師決策”到“集體共治”建立“班級(jí)議事會(huì)”機(jī)制，每周五開展“提案-討論-表決”流程：學(xué)生可提交“延長(zhǎng)閱讀時(shí)間”“調(diào)整值日表”等提案，經(jīng)小組調(diào)研、全班辯論后投票決策。某班級(jí)曾因“課間紀(jì)律松散”召開議事會(huì)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)“課間能量站”（設(shè)置益智游戲區(qū)、運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)區(qū)），將問題轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意解決方案，紀(jì)律問題反而成為班級(jí)活力的催化劑。（三）評(píng)價(jià)反饋制：從“獎(jiǎng)懲分明”到“成長(zhǎng)可視化”創(chuàng)新“彩虹成長(zhǎng)積分”體系：積分涵蓋學(xué)業(yè)、品德、特長(zhǎng)、服務(wù)四大維度，學(xué)生可通過“積分銀行”自主兌換“免作業(yè)券”“班會(huì)主持權(quán)”等特權(quán)。同時(shí)開通“匿名反饋箱”，學(xué)生用文字、漫畫等形式提出管理建議，班主任每周發(fā)布“成長(zhǎng)白皮書”，用數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)班級(jí)進(jìn)步（如“本月互助行為增長(zhǎng)37%”），讓評(píng)價(jià)從“評(píng)判”變?yōu)椤肮餐砷L(zhǎng)的鏡子”。三、家校協(xié)同：打破教育孤島的生態(tài)化探索班級(jí)管理的效能，取決于學(xué)校教育與家庭教育的“共振頻率”。生態(tài)化家校協(xié)同突破“通知-回復(fù)”的單向溝通，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體-實(shí)踐聯(lián)盟-數(shù)字紐帶”的三維互動(dòng)模式。（一）家長(zhǎng)成長(zhǎng)共同體：從“配合者”到“同行者”某小學(xué)成立“家長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)”，邀請(qǐng)醫(yī)生、工程師、非遺傳承人等家長(zhǎng)開設(shè)“職業(yè)體驗(yàn)課”，同時(shí)舉辦“家長(zhǎng)成長(zhǎng)工作坊”，圍繞“如何與青春期孩子溝通”“家庭閱讀習(xí)慣培養(yǎng)”等主題開展研討。一位家長(zhǎng)在工作坊后反思：“原來我總盯著孩子成績(jī)，現(xiàn)在更關(guān)注他的情緒變化，家庭氛圍反而更融洽了?！保ǘ┘倚?shí)踐聯(lián)盟：從“家校分離”到“生活育人”組織“親子公益日”“職業(yè)體驗(yàn)營(yíng)”等活動(dòng)，將班級(jí)管理延伸至社會(huì)場(chǎng)景。某班級(jí)聯(lián)合社區(qū)開展“舊物改造市集”，學(xué)生與家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)環(huán)保手工藝品，所得收益捐贈(zèng)給鄉(xiāng)村學(xué)校。這種實(shí)踐讓家校從“教育責(zé)任的分擔(dān)者”變?yōu)椤吧钣说暮匣锶恕?，學(xué)生在協(xié)作中提升責(zé)任感與創(chuàng)造力。（三）數(shù)字化溝通平臺(tái)：從“信息傳遞”到“成長(zhǎng)共育”開發(fā)“班級(jí)成長(zhǎng)云檔案”小程序，家長(zhǎng)可實(shí)時(shí)查看學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、活動(dòng)參與等數(shù)據(jù)，系統(tǒng)自動(dòng)生成“成長(zhǎng)雷達(dá)圖”（涵蓋學(xué)習(xí)習(xí)慣、社交能力、情緒管理等維度）。班主任通過“語音樹洞”功能，每周給家長(zhǎng)發(fā)送個(gè)性化反饋（如“小明本周在小組合作中主動(dòng)承擔(dān)了統(tǒng)籌角色，建議家庭中可給他更多組織任務(wù)的機(jī)會(huì)”），讓溝通從“匯報(bào)式”變?yōu)椤百x能式”。四、技術(shù)賦能：班級(jí)管理的精細(xì)化與溫度感平衡人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)為班級(jí)管理提供了“精準(zhǔn)畫像”的工具，但如何避免“技術(shù)冷漠”？技術(shù)賦能的核心是“工具理性”與“人文關(guān)懷”的融合，讓數(shù)據(jù)服務(wù)于人的成長(zhǎng)。（一）智能管理工具：從“流程化”到“個(gè)性化”某中學(xué)使用“班級(jí)智腦”系統(tǒng)：考勤機(jī)自動(dòng)識(shí)別學(xué)生到校狀態(tài)，作業(yè)提交數(shù)據(jù)生成“知識(shí)薄弱點(diǎn)圖譜”，心理測(cè)評(píng)量表結(jié)合AI情緒分析，預(yù)警學(xué)生心理波動(dòng)。班主任根據(jù)系統(tǒng)提示，對(duì)情緒異常的學(xué)生開展“線下談心+線上樹洞”雙軌干預(yù)，既保證管理效率，又保留人文溫度。（二）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)指導(dǎo)：從“經(jīng)驗(yàn)判斷”到“科學(xué)決策”分析班級(jí)作業(yè)提交時(shí)長(zhǎng)、錯(cuò)題類型等數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“幾何證明題”錯(cuò)誤率較高，班主任聯(lián)合數(shù)學(xué)組設(shè)計(jì)“幾何推理可視化”專題課，用動(dòng)態(tài)圖形軟件拆解證明邏輯。這種“數(shù)據(jù)診斷-教學(xué)改進(jìn)”的閉環(huán)，讓班級(jí)管理從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“證據(jù)驅(qū)動(dòng)”。（三）技術(shù)倫理邊界：從“過度監(jiān)控”到“信任共建”某班級(jí)約定“技術(shù)使用三原則”：數(shù)據(jù)僅用于個(gè)體成長(zhǎng)分析，不公開排名；AI情緒分析結(jié)果需結(jié)合班主任觀察確認(rèn)；學(xué)生可自主關(guān)閉非必要的監(jiān)控功能。這種“技術(shù)透明化”管理，讓工具成為信任的紐帶而非隔閡的壁壘。反思與展望：班級(jí)管理創(chuàng)新的“變”與“不變”回顧實(shí)踐探索，班級(jí)管理創(chuàng)新的核心在于從“控制秩序”到“培育生態(tài)”的理念轉(zhuǎn)變：文化浸潤(rùn)喚醒精神自覺，自主管理激活主體意識(shí)，家校協(xié)同拓展育人場(chǎng)域，技術(shù)賦能提升管理精度。但創(chuàng)新不等于“否定傳統(tǒng)”，制度規(guī)范的底線作用、教師的專業(yè)引領(lǐng)作用、人文關(guān)懷的溫度感，始終是班級(jí)管理的“壓艙石”。未來，班級(jí)管理需進(jìn)