核心素養(yǎng)導向的小學數(shù)學教學實踐隨著義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）的全面實施，核心素養(yǎng)已成為小學數(shù)學教學改革的核心錨點。小學數(shù)學作為學生數(shù)學思維啟蒙與素養(yǎng)奠基的關鍵階段，如何突破“知識傳授”的傳統(tǒng)范式，實現(xiàn)“素養(yǎng)發(fā)展”的深層目標，是每一位數(shù)學教師需要直面的實踐命題。本文立足教學一線經驗，從目標重構、內容整合、方法創(chuàng)新與評價改革四個維度，探尋核心素養(yǎng)落地的可行路徑，并結合典型課例剖析實踐策略，為一線教學提供參考。一、數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵解構：從抽象概念到小學實踐義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）明確了小學數(shù)學核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)：數(shù)感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應用意識和創(chuàng)新意識。這些素養(yǎng)并非割裂的“能力清單”，而是相互交織的“素養(yǎng)網絡”——數(shù)感為運算能力奠基，空間觀念支撐幾何直觀，推理意識與模型意識共同驅動數(shù)學建模，應用意識則讓數(shù)學學習回歸生活本質。例如，低年級“認識人民幣”的學習，既需要數(shù)感（理解幣值關系），也需要應用意識（模擬購物），更隱含著量感（感知貨幣的實際價值）的培養(yǎng)。二、教學實踐的策略創(chuàng)新：讓素養(yǎng)生長可見可感（一）目標重構：從“知識習得”到“素養(yǎng)生長”核心素養(yǎng)導向的教學目標，需要超越“知識點掌握”的表層要求，構建“知識技能+思維方法+價值觀念”的三維目標體系。以“平行四邊形的面積”教學為例，傳統(tǒng)目標聚焦“公式記憶與應用”，而素養(yǎng)導向的目標設計應包含：知識目標：掌握平行四邊形面積公式的推導方法；素養(yǎng)目標：通過“割補法”轉化圖形，發(fā)展空間觀念與推理意識；通過解決“校園花壇面積規(guī)劃”問題，培養(yǎng)應用意識與模型意識。教師可將素養(yǎng)目標拆解為可觀察的行為表現(xiàn)，如“能通過操作說明平行四邊形與長方形的轉化關系”“能結合實際情境選擇合適的測量工具計算面積”，讓素養(yǎng)發(fā)展有跡可循。（二）內容整合：用真實情境架起數(shù)學與生活的橋梁數(shù)學知識的抽象性易造成學生的理解壁壘，核心素養(yǎng)導向的教學需要打破“教材本位”的局限，將數(shù)學內容與生活實際、跨學科主題深度整合，讓學習成為解決真實問題的過程。例如，在“百分數(shù)”教學中，創(chuàng)設“校園美食節(jié)運營”項目：生活整合：學生調查食材成本（如“1千克面粉售價8元，做10個包子需面粉200克，每個包子的面粉成本是多少？”），計算利潤率（“若每個包子售價2元，利潤率是百分之幾？”），設計促銷方案（“滿10元減2元，折扣率如何計算？”）。跨學科整合：結合科學課“營養(yǎng)搭配”內容，分析不同菜品的熱量占比（如“一份蔬菜沙拉的熱量占每日推薦攝入量的15%”），融合百分數(shù)運算與健康知識。這種整合不僅深化了知識理解，更讓學生體會到數(shù)學是“描述世界的語言”，培養(yǎng)了數(shù)據(jù)意識與應用意識。（三）方法創(chuàng)新：在探究建構中激活思維潛能核心素養(yǎng)的形成需要學生經歷“觀察—猜想—驗證—應用”的數(shù)學思維全過程，因此教學方法應從“教師講授”轉向“學生探究”。項目式學習、大單元教學是有效的實踐載體。以“設計校園平面圖”項目為例，學生需經歷：實地測量：用步測、繩測等方法測量操場、教學樓的長與寬，發(fā)展空間觀念與量感；比例尺計算：根據(jù)實際距離與圖紙大小，確定合適的比例尺（如1:2000），運用運算能力解決“圖上距離=實際距離×比例尺”的問題；方案優(yōu)化：結合校園功能區(qū)的布局需求（如“教學樓應朝南，操場需靠近體育館”），調整平面圖設計，培養(yǎng)推理意識與創(chuàng)新意識。教師通過設計“認知沖突型”問題（如“測量操場時，步長不一致會影響結果嗎？”“比例尺放大后，圖紙裝不下怎么辦？”），推動學生的思維向深度發(fā)展。（四）評價改革：以多元視角描繪素養(yǎng)發(fā)展軌跡核心素養(yǎng)的評價需要突破“分數(shù)至上”的單一模式，建立“過程+結果”“知識+素養(yǎng)”的多元評價體系。例如，在“統(tǒng)計與概率”單元，評價維度可包括：知識技能：能否正確繪制統(tǒng)計圖、計算平均數(shù)；素養(yǎng)表現(xiàn)：能否提出有價值的統(tǒng)計問題（如“班級同學的閱讀時長分布有什么特點？”）、能否基于數(shù)據(jù)做出合理推斷（如“根據(jù)近3個月的銷量，建議超市多進哪種飲料？”）、能否反思數(shù)據(jù)的局限性（如“平均身高能否代表班級所有同學的身高水平？”）。教師可采用“成長檔案袋”記錄學生的探究報告、數(shù)學日記、課堂表現(xiàn)，結合“素養(yǎng)雷達圖”直觀呈現(xiàn)學生在數(shù)感、推理意識、應用意識等維度的發(fā)展水平，為個性化教學提供依據(jù)。三、實踐案例：“平均數(shù)”教學中的素養(yǎng)生長密碼以人教版四年級下冊“平均數(shù)”教學為例，設計素養(yǎng)導向的教學流程，讓核心素養(yǎng)在課堂中自然生長：（一）情境喚醒：從生活沖突中激發(fā)需求呈現(xiàn)“班級投籃比賽”數(shù)據(jù)：男生組5人投籃數(shù)（4、5、6、7、8），女生組4人投籃數(shù)（5、6、7、8）。提問：“哪個組投籃水平更高？”學生最初可能用“總數(shù)比較”（男生總數(shù)30，女生總數(shù)26），但很快發(fā)現(xiàn)“人數(shù)不同，總數(shù)不公平”，從而產生“需要一個新的統(tǒng)計量”的認知需求，滲透應用意識。（二）探究建構：在操作推理中發(fā)展素養(yǎng)1.操作體驗，理解本質：學生用“移多補少”（如男生組把8給4、7給5，使每人都為6）或“先合后分”（(4+5+6+7+8)÷5=6）的方法計算平均數(shù)，直觀感受平均數(shù)的“代表性”（代表一組數(shù)據(jù)的整體水平）與“虛擬性”（可能不是實際存在的數(shù)），發(fā)展數(shù)感與運算能力。2.推理深化，突破認知：教師追問：“如果女生組新增1人，投籃數(shù)為2，平均數(shù)會變成多少？（(5+6+7+8+2)÷5=5.6）”引導學生觀察“極端數(shù)據(jù)（2）拉低了平均數(shù)”，理解平均數(shù)的“敏感性”，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念與推理意識。3.模型應用，聯(lián)結生活：創(chuàng)設“超市促銷數(shù)據(jù)分析”情境：呈現(xiàn)A、B品牌飲料近6個月的銷量（A：120、130、140、150、160、170；B：100、180、110、190、120、200），學生需計算平均數(shù)并分析：“哪個品牌銷量更穩(wěn)定？超市應優(yōu)先進貨哪個品牌？”在解決真實問題中，體會平均數(shù)的“預測價值”，建構模型意識。（三）反思拓展：在批判思考中提升眼光引導學生反思：“生活中哪些地方會用到平均數(shù)？它有什么局限性？”學生結合“平均工資”“平均壽命”等實例，認識到平均數(shù)“掩蓋個體差異”的不足，培養(yǎng)批判性思維與數(shù)學眼光（用數(shù)學思維審視現(xiàn)實問題）。四、實踐反思與未來展望核心素養(yǎng)導向的教學實踐，對教師的專業(yè)能力提出了全新挑戰(zhàn)：需要教師從“教材執(zhí)行者”轉變?yōu)椤罢n程設計者”，從“知識傳授者”轉變?yōu)椤八仞B(yǎng)引導者”。當前實踐中，部分教師存在“素養(yǎng)目標形式化”“情境創(chuàng)設虛假化”“評價改革表面化”等問題，需要通過“課例研磨—反思改進—再實踐”的循環(huán)，逐步深化對核心素養(yǎng)的理解與落實。未來，隨著數(shù)字化教學工具（