五年級語文上冊古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)匯編一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念五年級語文古詩詞教學(xué)需立足《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，以文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造為核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，通過情境創(chuàng)設(shè)、文本細(xì)讀、古今勾連等方式，引導(dǎo)學(xué)生品析意象、體悟情感、傳承文化。教學(xué)中注重“文道統(tǒng)一”，既夯實(shí)詩詞誦讀、文意理解等基礎(chǔ)能力，又挖掘作品的思想內(nèi)涵與審美價(jià)值，讓學(xué)生在古典詩詞的滋養(yǎng)中提升語文素養(yǎng)與人文情懷。二、分詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)（一）《山居秋暝》（唐·王維）1.教學(xué)目標(biāo)知識與能力：會(huì)寫“暝、浣、歇、漁”等字，有感情朗讀并背誦古詩，結(jié)合注釋與想象理解詩意。過程與方法：通過抓關(guān)鍵詞、畫面想象、對比閱讀，體會(huì)“詩中有畫”的意境特點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩人對山水田園的喜愛與歸隱志趣，培養(yǎng)對自然之美的感知力。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解“明月松間照，清泉石上流”等句的意境，體會(huì)山水田園詩的清幽之美。難點(diǎn)：感悟“隨意春芳歇，王孫自可留”中詩人的精神追求（與《楚辭》“王孫”意象的對比理解）。3.教學(xué)過程情境導(dǎo)入：播放山間秋景短視頻（清泉、松林、浣女、漁舟等元素），提問：“你眼中的秋天是蕭瑟的，還是靈動(dòng)的？王維筆下的秋景藏著怎樣的秘密？”引出課題。初讀感知：學(xué)生自由朗讀，正音“暝（míng）、浣（huàn）”，教師配樂范讀，指導(dǎo)節(jié)奏（如“空山/新雨/后，天氣/晚來/秋。明月/松間/照，清泉/石上/流?！保醪礁惺茉姷捻嵚擅?。詩意解碼：小組合作，結(jié)合注釋與插圖理解詩句。重點(diǎn)引導(dǎo)：“空山”的“空”：并非“空無一人”，而是山林的“空靈幽靜”（可聯(lián)系“空山不見人，但聞人語響”輔助理解）。“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”：以“竹喧”“蓮動(dòng)”的動(dòng)態(tài)，襯出山林的寧靜，感受“以動(dòng)襯靜”的手法。意境體悟：引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，用文字描繪“明月松間照，清泉石上流”的場景（如“月光如水，從松枝的縫隙間灑落，清泉在青石上潺潺流淌，仿佛奏響自然的樂章”）。對比《楚辭·招隱士》“王孫兮歸來，山中兮不可久留”與“王孫自可留”，理解詩人對山水的眷戀與歸隱的意愿。拓展延伸：推薦閱讀王維《輞川集》中的《鹿柴》《竹里館》，對比其“詩中有畫”的風(fēng)格；布置實(shí)踐作業(yè)：用畫筆描繪詩中畫面，或?qū)懸欢?0字左右的賞析文字。4.設(shè)計(jì)意圖通過視頻導(dǎo)入激活想象，小組合作培養(yǎng)自主探究能力，對比閱讀深化情感理解，拓展活動(dòng)豐富詩詞積累，讓學(xué)生在“讀、悟、創(chuàng)”中走進(jìn)山水田園詩的意境。（二）《楓橋夜泊》（唐·張繼）1.教學(xué)目標(biāo)知識與能力：掌握“泊、啼、愁”等字的書寫，背誦并默寫古詩，理解“楓橋夜泊”的字面與情感內(nèi)涵。過程與方法：通過抓意象（月、烏、霜、江、楓、火、鐘聲），體會(huì)羈旅愁思的表達(dá)技巧。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩人的孤寂情懷，體會(huì)古典詩詞中“愁”文化的審美價(jià)值。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解意象組合營造的“愁”境，體會(huì)“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”的情感張力。難點(diǎn)：感悟“夜半鐘聲到客船”的文化內(nèi)涵（以動(dòng)襯靜，鐘聲的悠遠(yuǎn)如何強(qiáng)化愁緒）。3.教學(xué)過程主題導(dǎo)入：分享“羈旅思鄉(xiāng)”的古詩名句（如“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”），提問：“如果你漂泊在外，深夜泊船江邊，會(huì)有怎樣的心情？”引出張繼的羈旅愁思。初讀品韻：學(xué)生朗讀，注意“泊（bó）”“啼（tí）”的讀音，教師配樂范讀，指導(dǎo)停頓（如“月落/烏啼/霜/滿天，江楓/漁火/對/愁眠。姑蘇/城外/寒山寺，夜半/鐘聲/到/客船?！保?，讀出低沉、惆悵的基調(diào)。意象解碼：引導(dǎo)學(xué)生圈出意象，思考其作用：“月落”點(diǎn)明時(shí)間（深夜），“烏啼”渲染凄涼，“霜滿天”烘托寒意（實(shí)寫秋夜霜?dú)?，虛寫?nèi)心愁緒）?！敖瓧鳚O火”的明麗溫暖，與“愁眠”的孤寂形成對比，更顯漂泊之苦。情感體悟：結(jié)合背景（張繼科舉落第，漂泊江南），提問：“詩人為何而愁？”（羈旅之愁、思鄉(xiāng)之愁、前途之愁）。討論“夜半鐘聲”的妙處：寒山寺的鐘聲打破夜的寂靜，卻讓詩人更覺孤獨(dú)，以動(dòng)襯靜，愁緒隨鐘聲蔓延。拓展活動(dòng)：舉辦“古詩中的‘愁’”主題分享會(huì)，學(xué)生搜集“愁”主題的詩句（如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”），交流不同的“愁”之表達(dá)。作業(yè)設(shè)計(jì)：仿寫“×××，×××，×××，×××”的意象組合句（如“燈滅/風(fēng)嘯/夜/正寒，孤枕/冷被/對/無眠”），表達(dá)一種心情。4.設(shè)計(jì)意圖用名句導(dǎo)入喚醒積累，意象解碼培養(yǎng)文本細(xì)讀能力，背景補(bǔ)充深化情感理解，拓展活動(dòng)提升文化感知，讓學(xué)生在“愁”的審美中體會(huì)古典詩詞的情感深度。（三）《長相思》（清·納蘭性德）1.教學(xué)目標(biāo)知識與能力：會(huì)寫“榆、畔、聒”等字，背誦并默寫詞，理解“長相思”的詞牌意涵。過程與方法：通過對比上下闋的景與情，體會(huì)疊詞（“一程”“一更”）的表達(dá)效果，感悟思鄉(xiāng)之情。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詞人的家國情懷與思鄉(xiāng)之切，體會(huì)古典詩詞的抒情美。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解“山一程，水一程”“風(fēng)一更，雪一更”的疊用效果，體會(huì)思鄉(xiāng)情與軍旅苦的交織。難點(diǎn)：感悟“故園無此聲”的深層情感（對比中凸顯鄉(xiāng)愁的濃烈）。3.教學(xué)過程情境導(dǎo)入：播放《出塞》（“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”）的朗誦音頻，提問：“邊塞詩多寫思鄉(xiāng)與報(bào)國，這首詞中的‘思鄉(xiāng)’有何不同？”引出納蘭性德的《長相思》。初讀入境：學(xué)生讀詞，正音“聒（guō）”，教師指導(dǎo)節(jié)奏（如“山一程，水一程，身向/榆關(guān)/那畔行，夜深/千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎/鄉(xiāng)心/夢不成，故園/無此聲?！保?，讀出行軍的漫長與思鄉(xiāng)的惆悵。景情分析：分上下闋解讀：上闋“山、水、榆關(guān)、千帳燈”：“一程”疊用，寫出行軍路途的遙遠(yuǎn)與艱辛；“千帳燈”的宏大，反襯詞人的孤獨(dú)。下闋“風(fēng)、雪、聒、故園”：“一更”疊用，寫出風(fēng)雪交加的夜晚漫長難眠；“聒碎鄉(xiāng)心”直接抒情，“故園無此聲”以對比（塞外風(fēng)雪與故園寧靜）強(qiáng)化鄉(xiāng)愁。疊詞品析：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“一程”“一更”的韻律美與情感張力：“一程”疊加出身心的疲憊，“一更”疊加出時(shí)間的漫長，二者共同烘托思鄉(xiāng)的綿長。拓展對比：對比范仲淹《漁家傲·秋思》“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)”，體會(huì)不同風(fēng)格的邊塞思鄉(xiāng)情（范詞的悲壯，納蘭詞的細(xì)膩）。作業(yè)設(shè)計(jì)：以“長相思”為詞牌，寫一段自己的思念之情（如“風(fēng)一陣，雨一陣，身向/學(xué)校/那方行，夜深/書案燈。思一更，念一更，聒碎/童心/夢不成，故園/有笑聲?！保?.設(shè)計(jì)意圖用邊塞詩導(dǎo)入建立認(rèn)知聯(lián)系，景情分析培養(yǎng)文本解構(gòu)能力，疊詞品析提升語言敏感度，拓展對比豐富審美體驗(yàn)，讓學(xué)生在“景—情—語”的聯(lián)動(dòng)中體悟抒情之美。（四）《示兒》（宋·陸游）1.教學(xué)目標(biāo)知識與能力：掌握“祭、乃、翁”等字的書寫，背誦并默寫古詩，理解“但悲不見九州同”的深層含義。過程與方法：通過抓關(guān)鍵詞（“悲”“九州同”“王師”“家祭”），體會(huì)詩人的愛國情懷與生死觀。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受陸游至死不渝的愛國情，激發(fā)學(xué)生的家國責(zé)任感。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的深情囑托，體會(huì)“悲”與“盼”的情感交織。難點(diǎn)：結(jié)合南宋歷史背景，感悟詩人“死去元知萬事空，but悲不見九州同”的復(fù)雜心境。3.教學(xué)過程生平導(dǎo)入：講述陸游的生平（南宋愛國詩人，一生渴望收復(fù)失地，臨終前仍牽掛國家），提問：“一位臨終的老人，最牽掛的是什么？”引出《示兒》。初讀悟情：學(xué)生朗讀，注意“祭（jì）”“翁（wēng）”的讀音，教師范讀，讀出悲憤與期盼的語氣（前兩句低沉悲痛，后兩句堅(jiān)定期盼）。詩意解讀：逐句分析：“死去元知萬事空”：豁達(dá)中藏著遺憾（“元知”與“但悲”形成對比，“萬事空”卻“不見九州同”，更顯悲痛）。“但悲不見九州同”：“悲”的核心是國土未復(fù)，民族分裂?！巴鯉煴倍ㄖ性?，家祭無忘告乃翁”：臨終唯一的囑托，體現(xiàn)至死不渝的愛國情（“北定”是盼，“告乃翁”是念）。情感共鳴：結(jié)合南宋歷史（金兵南侵，朝廷偏安，山河破碎），討論：“詩人為何‘悲’？為何‘盼’？”（悲的是國土淪喪，盼的是國家統(tǒng)一）。引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果你是陸游的兒子，聽到父親的囑托，會(huì)有怎樣的心情？”拓展活動(dòng)：舉辦“愛國詩人故事會(huì)”，學(xué)生講述陸游、岳飛、文天祥等的愛國事跡，感受“家國情懷”的傳承。作業(yè)設(shè)計(jì)：給陸游寫一封“回信”（假設(shè)“王師北定”），用200字左右的文字告慰他的在天之靈。4.設(shè)計(jì)意圖生平導(dǎo)入鋪墊情感基調(diào)，對比分析深化情感理解，拓展活動(dòng)厚植家國情懷，作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)情感共鳴，讓學(xué)生在“史—詩—情”的交融中傳承愛國精神。（五）《題臨安邸》（宋·林升）1.教學(xué)目標(biāo)知識與能力：掌握“邸、熏、汴”等字的書寫，背誦古詩，理解“臨安邸”的含義（臨安的旅店）。過程與方法：通過對比“杭州”與“汴州”、抓雙關(guān)詞（“暖風(fēng)”“游人”“醉”），體會(huì)諷刺手法的表達(dá)效果。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩人對國家命運(yùn)的憂慮、對統(tǒng)治者的批判，培養(yǎng)憂國憂民的情懷。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”的諷刺內(nèi)涵，體會(huì)“醉”的雙重含義（沉醉享樂、醉生夢死）。難點(diǎn)：結(jié)合南宋歷史，感悟“游人”的指代（達(dá)官貴人）與詩人的憂憤之情。3.教學(xué)過程地圖導(dǎo)入：展示南宋臨安（杭州）與北宋汴州（開封）的地圖，提問：“南宋統(tǒng)治者遷都杭州后，過著怎樣的生活？”引出林升的諷刺詩。初讀明意：學(xué)生朗讀，正音“邸（dǐ）”“汴（biàn）”，教師指導(dǎo)節(jié)奏（如“山外/青山/樓外/樓，西湖/歌舞/幾時(shí)/休？暖風(fēng)/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州?！保?，讀出反問與諷刺的語氣。詩句賞析：第一句“山外青山樓外樓”：描繪臨安的繁華，暗含諷刺（繁華背后是統(tǒng)治者的腐朽享樂）。第二句“西湖歌舞幾時(shí)休？”：反問，表達(dá)對統(tǒng)治者沉迷享樂的不滿（“幾時(shí)休”既問時(shí)間，也問良知）。第三、四句“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”：“暖風(fēng)”雙關(guān)（自然風(fēng)+奢靡之風(fēng)），“游人”雙關(guān)（游客+達(dá)官貴人），“醉”雙關(guān)（醉酒+沉醉享樂），“杭州作汴州”諷刺統(tǒng)治者忘了國仇家恨，把臨時(shí)避難的杭州當(dāng)故鄉(xiāng)，無心收復(fù)失地。情感體悟：討論：“如果你是林升，看到西湖邊的歌舞升平，會(huì)有怎樣的心情？”（憂國憂民的悲憤、對統(tǒng)治者的批判）。結(jié)合“靖康之變”（北宋滅亡，汴州淪陷）的歷史，理解“汴州”的象征意義（故國、失地）。拓展對比：對比《示兒》的“盼”與《題臨安邸》的“憂”，體會(huì)不同的愛國表達(dá)方式（陸游的“盼統(tǒng)一”，林升的“批腐朽”）。作業(yè)設(shè)計(jì)：以“假如我是南宋的一名學(xué)生”為題，寫一篇300字左右的短文，表達(dá)對時(shí)局的看法（可結(jié)合詩中的場景，抒發(fā)憂國之情或批判統(tǒng)治者）。4.設(shè)計(jì)意圖地圖導(dǎo)入直觀感知?dú)v史背景，雙關(guān)分析培養(yǎng)思辨能力，對比拓展深化愛國認(rèn)知，作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)代入感，讓學(xué)生在“史—詩—思”的聯(lián)動(dòng)中體會(huì)批判精神與家國擔(dān)當(dāng)。（六）《己亥雜詩》（其二百二十）（清·龔自珍）1.教學(xué)目標(biāo)知識與能力：掌握“恃、喑、抖擻”等字的書寫，背誦古詩，理解“萬馬齊喑”“不拘一格”的含義。過程與方法：通過抓比喻（“萬馬齊喑”“風(fēng)雷”“天公”），體會(huì)詩人的政治抱負(fù)與革新愿望。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受龔自珍的變革精神，培養(yǎng)關(guān)注時(shí)代、勇于創(chuàng)新的意識。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解“我勸天公重抖擻，不拘一格降人材”的革新愿望，體會(huì)比喻手法的表達(dá)效果。難點(diǎn)：結(jié)合晚清歷史背景，感悟“萬馬齊喑究可哀”的社會(huì)批判（晚清的腐朽與思想壓抑）。3.教學(xué)過程時(shí)代導(dǎo)入：介紹龔自珍的時(shí)代（晚清，政治腐敗，思想禁錮，列強(qiáng)入侵），提問：“如果社會(huì)沉悶壓抑，你會(huì)希望怎樣的改變？”引出《己亥雜詩》的變革主題。初讀解詞：學(xué)生讀詩，正音“喑（yīn）”“擻（sǒu）”，結(jié)合注釋理解“九州”（中國）、“恃”（依靠）、“喑”（沉默）、“風(fēng)雷”（變革的力量）、“抖擻”（振作）、“拘”（拘泥）的意思。詩意剖析：“九州生氣恃風(fēng)雷”：國家要有生氣，