班級(jí)選舉與管理教案設(shè)計(jì)方案一、教學(xué)背景與意義班級(jí)作為學(xué)生在校生活的核心組織單元，其治理模式直接影響集體意識(shí)建構(gòu)與個(gè)體成長(zhǎng)體驗(yàn)。班級(jí)選舉與管理的學(xué)習(xí)，既承載著民主議事、組織協(xié)調(diào)等技能的培養(yǎng)功能，更肩負(fù)著責(zé)任擔(dān)當(dāng)、公平協(xié)作等核心素養(yǎng)的培育使命，與《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中“社會(huì)參與”領(lǐng)域?qū)W(xué)生公民意識(shí)、集體責(zé)任感的要求高度契合。二、教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)知層面引導(dǎo)學(xué)生理解班級(jí)選舉“公平、公開(kāi)、民主”的核心原則與流程規(guī)范，明晰班級(jí)管理“組織架構(gòu)、制度體系、執(zhí)行監(jiān)督”的基本要素，建立“人人參與、人人負(fù)責(zé)”的班級(jí)治理認(rèn)知框架。（二）能力層面通過(guò)模擬實(shí)踐，使學(xué)生具備策劃班級(jí)選舉、撰寫(xiě)管理制度、協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)分工的實(shí)操能力；在小組協(xié)作中提升溝通表達(dá)、問(wèn)題解決與決策執(zhí)行的綜合素養(yǎng)。（三）情感與價(jià)值觀層面激發(fā)學(xué)生對(duì)集體事務(wù)的主動(dòng)參與意識(shí)，認(rèn)同民主管理的價(jià)值，在角色體驗(yàn)中深化責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神，形成“共建共治共享”的班級(jí)共同體意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.班級(jí)選舉完整流程（籌備策劃、候選人產(chǎn)生、投票表決、結(jié)果公示）的邏輯梳理與實(shí)踐應(yīng)用。2.班級(jí)管理制度的系統(tǒng)性構(gòu)建（職責(zé)分工、行為規(guī)范、獎(jiǎng)懲機(jī)制）與人文性平衡。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.如何在選舉中兼顧“民主意愿”與“集體利益”，避免形式化或無(wú)序化傾向。2.引導(dǎo)學(xué)生將管理制度從“紙面規(guī)則”轉(zhuǎn)化為“行動(dòng)自覺(jué)”，解決執(zhí)行中的推諉、抵觸等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。四、教學(xué)方法與準(zhǔn)備（一）教學(xué)方法1.情境建構(gòu)法：創(chuàng)設(shè)“班級(jí)自治改革”情境，以“新任班主任委托班級(jí)重構(gòu)管理體系”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生代入感。2.案例研討法：選取“班委選舉爭(zhēng)議”“班級(jí)公約執(zhí)行困境”等真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析矛盾、提出解決方案。3.實(shí)踐操作法：分組模擬選舉全過(guò)程，現(xiàn)場(chǎng)撰寫(xiě)并修訂管理制度，在“試錯(cuò)—反思—優(yōu)化”中掌握核心技能。4.復(fù)盤(pán)引導(dǎo)法：借助“魚(yú)缸會(huì)議”（部分學(xué)生模擬管理場(chǎng)景，其余觀察后反饋），提煉實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題。（二）教學(xué)準(zhǔn)備1.資料準(zhǔn)備：班級(jí)管理優(yōu)秀案例集（含圖文、視頻）、空白選舉流程表、管理制度模板、投票箱與選票道具。2.分組安排：按異質(zhì)分組原則（兼顧性格、能力、性別），每組6-8人，明確“策劃組”“候選人組”“觀察員組”等角色。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：班級(jí)的“治理困境”（5分鐘）教師以“假如你是班主任，會(huì)如何解決‘班委積極性不足’‘同學(xué)對(duì)規(guī)則不滿’的問(wèn)題？”引發(fā)討論，順勢(shì)提出核心任務(wù)：為班級(jí)設(shè)計(jì)一套“民主、高效、溫暖”的選舉與管理制度。通過(guò)真實(shí)問(wèn)題喚醒學(xué)生的探究欲望，關(guān)聯(lián)自身班級(jí)生活經(jīng)驗(yàn)。（二）新知探究：從“理論”到“實(shí)踐框架”（12分鐘）1.選舉流程的邏輯拆解結(jié)合校園新聞報(bào)道（如“某校班長(zhǎng)選舉全記錄”），引導(dǎo)學(xué)生梳理關(guān)鍵環(huán)節(jié)：籌備階段：明確選舉目的（如“服務(wù)集體、鍛煉自我”）、確定崗位（班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等）與任職要求。候選人產(chǎn)生：個(gè)人自薦+他人推薦+資格審查（避免“為選而選”的盲目性）。投票表決：設(shè)計(jì)選票（含候選人簡(jiǎn)介、選舉說(shuō)明）、組織秘密投票、現(xiàn)場(chǎng)計(jì)票（可引入“監(jiān)票人”角色）。結(jié)果公示：說(shuō)明異議反饋渠道，體現(xiàn)程序正義。2.管理制度的三維架構(gòu)以“班級(jí)是一艘船，制度是航海圖”為隱喻，講解制度的核心要素：組織架構(gòu)：班委的職責(zé)邊界（如班長(zhǎng)統(tǒng)籌vs委員專項(xiàng)負(fù)責(zé)）、“非班委成員”的參與途徑（如學(xué)科小組長(zhǎng)、活動(dòng)志愿者）。行為規(guī)范：從“課堂紀(jì)律”“衛(wèi)生值日”到“沖突調(diào)解”，引導(dǎo)學(xué)生思考“規(guī)則的彈性與剛性”（如遲到次數(shù)與懲罰的梯度設(shè)計(jì)）。監(jiān)督機(jī)制：建立“周反饋會(huì)”“月度評(píng)議”制度，允許學(xué)生對(duì)管理行為提出建議，避免權(quán)力集中。（三）實(shí)踐操作：我的班級(jí)我做主（20分鐘）1.分組模擬選舉策劃組：設(shè)計(jì)選舉流程（含時(shí)間節(jié)點(diǎn)、角色分工），需體現(xiàn)“公平性”（如候選人演講時(shí)間統(tǒng)一）與“創(chuàng)新性”（如引入“競(jìng)選宣言+施政綱領(lǐng)”環(huán)節(jié)）。候選人組：結(jié)合班級(jí)需求（如“提升早讀效率”“優(yōu)化圖書(shū)角管理”）準(zhǔn)備競(jìng)選內(nèi)容，避免空泛承諾。觀察員組：記錄選舉中的“閃光點(diǎn)”與“爭(zhēng)議點(diǎn)”（如拉票行為的邊界、選票統(tǒng)計(jì)的誤差）。2.制度共創(chuàng)工作坊各組圍繞“如何讓制度既有‘約束力’又有‘溫度’”展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，完成《班級(jí)公約（草案）》，需包含：崗位責(zé)任清單（如“學(xué)習(xí)委員每周需組織1次學(xué)科答疑”）。獎(jiǎng)懲機(jī)制（如“月度優(yōu)秀班委獎(jiǎng)勵(lì)‘班級(jí)事務(wù)決策權(quán)’”“違紀(jì)三次者參與‘規(guī)則修訂座談會(huì)’”）。特殊情況處理（如請(qǐng)假、突發(fā)任務(wù)的協(xié)調(diào)方案）。（四）交流展示與反思（8分鐘）1.成果展示：每組派代表匯報(bào)選舉流程設(shè)計(jì)或制度草案，重點(diǎn)闡述“創(chuàng)新點(diǎn)”與“解決的班級(jí)問(wèn)題”。2.互評(píng)與追問(wèn)：其他小組提問(wèn)（如“若候選人拉票超過(guò)限度，如何制止？”“制度中的懲罰條款會(huì)否打擊積極性？”），促進(jìn)方案迭代。3.教師總結(jié)：提煉“民主不是‘多數(shù)人壓制少數(shù)人’，而是‘傾聽(tīng)多元聲音后尋求最大共識(shí)’”的核心觀點(diǎn)，肯定學(xué)生的實(shí)踐智慧。六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)觀察學(xué)生在模擬選舉中的角色投入度（如候選人的責(zé)任感、觀察員的批判性思維）。記錄小組協(xié)作中的溝通效率、問(wèn)題解決策略（如是否能妥協(xié)、創(chuàng)新）。（二）成果性評(píng)價(jià)選舉流程設(shè)計(jì)的規(guī)范性（是否覆蓋關(guān)鍵環(huán)節(jié)、有無(wú)漏洞）。管理制度的可行性（條款是否具體、是否兼顧公平與人文）。（三）反思性評(píng)價(jià)布置課后任務(wù)：“以‘班級(jí)管理者’身份撰寫(xiě)實(shí)踐反思，結(jié)合今日所學(xué)，提出1條改進(jìn)自身班級(jí)管理的建議?！蓖ㄟ^(guò)文字反思深化認(rèn)知遷移。七、教學(xué)延伸1.真實(shí)場(chǎng)景應(yīng)用：建議班主任將課堂模擬的方案作為“班級(jí)自治改革”的參考，在本學(xué)期的班委改選中實(shí)踐，學(xué)生可擔(dān)任“選舉督導(dǎo)員”“制度宣傳員”。2.跨班級(jí)交流：組織“班級(jí)管理沙龍”，邀請(qǐng)其他班級(jí)分享制度執(zhí)行中的經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的治理視野。3.長(zhǎng)期觀察與優(yōu)化：要求學(xué)生以“班級(jí)管理觀察員”身份，持續(xù)記錄制度執(zhí)行中的問(wèn)題（如“衛(wèi)生值日推諉”“獎(jiǎng)懲執(zhí)行不到位”），每學(xué)期修訂一次管理制度，形成“實(shí)踐—反思—優(yōu)化”的閉環(huán)。八、教學(xué)反思（教師用）本教案通過(guò)“情境驅(qū)動(dòng)—實(shí)踐建構(gòu)—反思升華”的路徑，將抽象的班級(jí)管理理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可操作的實(shí)踐任務(wù)。需關(guān)注：1.部分學(xué)生可能因“怕出錯(cuò)”而保守設(shè)計(jì)，需通過(guò)“容錯(cuò)文化”的營(yíng)造（如“試錯(cuò)是優(yōu)化的前