中小學(xué)視覺(jué)藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)視覺(jué)藝術(shù)教育作為美育的核心載體，在中小學(xué)階段承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解核心素養(yǎng)的重要使命。隨著《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，視覺(jué)藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)需立足學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，融合學(xué)科特性與時(shí)代需求，構(gòu)建兼具專業(yè)性與實(shí)踐性的教學(xué)體系。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)等維度，探討中小學(xué)視覺(jué)藝術(shù)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)路徑。一、課程設(shè)計(jì)的核心理念（一）素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)定位視覺(jué)藝術(shù)課程需突破“技能訓(xùn)練”的傳統(tǒng)框架，以藝術(shù)核心素養(yǎng)為綱，將審美感知的敏銳度、藝術(shù)表現(xiàn)的獨(dú)特性、創(chuàng)意實(shí)踐的創(chuàng)新性與文化理解的深度作為教學(xué)目標(biāo)的核心維度。例如，在“民間美術(shù)”單元中，通過(guò)分析剪紙、年畫(huà)的造型語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解“對(duì)稱”“夸張”等形式背后的民俗文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)從“技法模仿”到“文化解讀”的認(rèn)知升級(jí)。（二）跨學(xué)科的知識(shí)整合視覺(jué)藝術(shù)與語(yǔ)文、歷史、科學(xué)等學(xué)科存在天然的聯(lián)結(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)需主動(dòng)打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建“藝術(shù)+”的學(xué)習(xí)生態(tài)。如結(jié)合語(yǔ)文課文《敦煌壁畫(huà)》，開(kāi)展“壁畫(huà)故事的視覺(jué)轉(zhuǎn)譯”活動(dòng)，學(xué)生用線描或色彩再現(xiàn)壁畫(huà)中的神話場(chǎng)景，既深化對(duì)文學(xué)文本的理解，又提升造型表現(xiàn)能力；與科學(xué)課“光的傳播”結(jié)合，設(shè)計(jì)“光影裝置藝術(shù)”項(xiàng)目，探索光學(xué)原理與藝術(shù)表達(dá)的融合。（三）文化傳承與創(chuàng)新并重課程需扎根中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)回應(yīng)數(shù)字時(shí)代的藝術(shù)創(chuàng)新需求。一方面，引入剪紙、陶藝、版畫(huà)等傳統(tǒng)工藝，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感知文化基因；另一方面，運(yùn)用數(shù)字繪畫(huà)、定格動(dòng)畫(huà)、新媒體藝術(shù)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生以現(xiàn)代視角重構(gòu)傳統(tǒng)元素。例如，將京劇臉譜與表情包設(shè)計(jì)結(jié)合，用AI繪畫(huà)工具生成“傳統(tǒng)紋樣的未來(lái)形態(tài)”，實(shí)現(xiàn)文化傳承與創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一。二、教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)（一）小學(xué)低段（1-2年級(jí)）：感知與體驗(yàn)此階段學(xué)生以直觀感受為主，教學(xué)目標(biāo)聚焦“興趣激發(fā)”與“感官體驗(yàn)”。通過(guò)繪本美育、自然觀察等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)色彩、形狀、材質(zhì)的美感。例如，開(kāi)展“四季的顏色”主題活動(dòng)，學(xué)生用撕紙、拓印等方式表現(xiàn)季節(jié)特征，無(wú)需強(qiáng)調(diào)技法規(guī)范，重在喚醒對(duì)藝術(shù)的親近感。（二）小學(xué)中段（3-4年級(jí)）：技能與表達(dá)隨著認(rèn)知能力提升，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注“如何表現(xiàn)”。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞基礎(chǔ)造型語(yǔ)言（線條、色彩、構(gòu)圖）與簡(jiǎn)單媒材（彩鉛、水彩、黏土）的運(yùn)用展開(kāi)。例如，在“我的校園”寫生課中，指導(dǎo)學(xué)生用“近大遠(yuǎn)小”的透視原理表現(xiàn)空間，用冷暖色彩區(qū)分建筑與植被，在技能練習(xí)中融入情感表達(dá)。（三）小學(xué)高段（5-6年級(jí)）：創(chuàng)意與文化此階段學(xué)生具備初步的邏輯思維與文化認(rèn)知，教學(xué)目標(biāo)需指向“創(chuàng)意實(shí)踐”與“文化理解”。設(shè)計(jì)“非遺小傳人”項(xiàng)目，學(xué)生分組調(diào)研本地非遺工藝（如糖畫(huà)、竹編），通過(guò)攝影、速寫記錄工藝特征，再用綜合材料創(chuàng)作“非遺主題裝置”，在實(shí)踐中理解傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值。（四）初中階段：思辨與綜合初中生的抽象思維逐步發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“批判性思考”與“跨媒介創(chuàng)作”。例如，在“當(dāng)代藝術(shù)解讀”單元中，引導(dǎo)學(xué)生分析裝置藝術(shù)、行為藝術(shù)的創(chuàng)作意圖，結(jié)合社會(huì)議題（如環(huán)保、科技倫理）進(jìn)行主題創(chuàng)作，如用廢舊材料制作“未來(lái)城市”模型，在藝術(shù)表達(dá)中融入理性思考。三、課程內(nèi)容的模塊化架構(gòu)（一）造型表現(xiàn)模塊：從寫實(shí)到意象該模塊涵蓋繪畫(huà)、雕塑、版畫(huà)等傳統(tǒng)形式，以及數(shù)字繪畫(huà)、3D建模等新媒介。教學(xué)內(nèi)容需遵循“觀察—表現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)新”的進(jìn)階邏輯：低年級(jí)以“寫生游戲”（如“盲畫(huà)輪廓”“色彩接龍”）培養(yǎng)觀察力；中高年級(jí)引入“意象變形”（如將動(dòng)物擬人化、風(fēng)景抽象化），鼓勵(lì)突破寫實(shí)束縛；初中階段開(kāi)展“跨媒介實(shí)驗(yàn)”，如用iPad繪畫(huà)結(jié)合AR技術(shù)，讓靜態(tài)作品“活”起來(lái)。（二）設(shè)計(jì)應(yīng)用模塊：從功能到審美設(shè)計(jì)教學(xué)需貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。例如，低年級(jí)設(shè)計(jì)“我的理想書(shū)包”，用拼貼畫(huà)表現(xiàn)功能分區(qū)；中年級(jí)開(kāi)展“校園導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，學(xué)習(xí)標(biāo)志、字體、版式的設(shè)計(jì)原則；初中階段結(jié)合“鄉(xiāng)村振興”主題，設(shè)計(jì)農(nóng)產(chǎn)品包裝或鄉(xiāng)村文化墻，理解設(shè)計(jì)的社會(huì)價(jià)值。（三）欣賞評(píng)述模塊：從認(rèn)知到批判欣賞教學(xué)需突破“講解—記憶”的模式，構(gòu)建“感知—分析—評(píng)價(jià)”的思維鏈。例如，賞析《千里江山圖》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“五感體驗(yàn)法”（視覺(jué)看設(shè)色、聽(tīng)覺(jué)想意境、觸覺(jué)摹質(zhì)感）感知作品；分析《格爾尼卡》時(shí)，通過(guò)“符號(hào)解碼”（公牛、馬的象征意義）理解戰(zhàn)爭(zhēng)主題；評(píng)價(jià)當(dāng)代藝術(shù)作品時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從文化背景、創(chuàng)作意圖等角度提出個(gè)性化見(jiàn)解。（四）綜合探索模塊：從學(xué)科到生活綜合探索強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，圍繞真實(shí)問(wèn)題整合多學(xué)科知識(shí)。例如，“校園藝術(shù)節(jié)策劃”項(xiàng)目中，學(xué)生需完成海報(bào)設(shè)計(jì)（美術(shù)）、節(jié)目編排（音樂(lè)）、場(chǎng)地布置（空間設(shè)計(jì)）、宣傳文案（語(yǔ)文）等任務(wù)，在實(shí)踐中體會(huì)藝術(shù)的綜合性與社會(huì)性。四、教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐（一）情境化教學(xué)：讓藝術(shù)“活”起來(lái)創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，開(kāi)展“博物館奇妙夜”情境教學(xué)，學(xué)生化身“文物修復(fù)師”，通過(guò)臨摹壁畫(huà)殘片、復(fù)刻青銅器紋樣，理解古代工匠的技藝與智慧；或模擬“國(guó)際藝術(shù)策展人”角色，分組策劃“未來(lái)藝術(shù)展”，從主題確定、作品創(chuàng)作到展廳布置全程參與，提升綜合素養(yǎng)。（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：從“做作品”到“解決問(wèn)題”設(shè)計(jì)真實(shí)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“調(diào)研—設(shè)計(jì)—?jiǎng)?chuàng)作—展示”的完整過(guò)程。例如，針對(duì)“社區(qū)公共空間缺乏藝術(shù)氛圍”的問(wèn)題，學(xué)生分組調(diào)研社區(qū)需求，設(shè)計(jì)并制作公共藝術(shù)裝置（如彩繪井蓋、互動(dòng)雕塑），在解決實(shí)際問(wèn)題中深化對(duì)藝術(shù)社會(huì)功能的理解。（三）數(shù)字化工具：拓展藝術(shù)表達(dá)邊界善用數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)，如用Procreate進(jìn)行數(shù)字繪畫(huà)，用StopMotionStudio制作定格動(dòng)畫(huà)，用VR設(shè)備欣賞盧浮宮、敦煌石窟等藝術(shù)場(chǎng)景。例如，在“建筑藝術(shù)”單元中，學(xué)生用3D建模軟件設(shè)計(jì)“未來(lái)學(xué)?！?，通過(guò)虛擬漫游體驗(yàn)空間設(shè)計(jì)的魅力，同時(shí)理解結(jié)構(gòu)力學(xué)與美學(xué)的結(jié)合。五、多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注成長(zhǎng)軌跡建立“藝術(shù)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的創(chuàng)作草圖、過(guò)程照片、反思日志等，記錄從構(gòu)思到成品的思維歷程。例如，在“主題創(chuàng)作”單元中，通過(guò)分析學(xué)生的草稿演變，評(píng)價(jià)其創(chuàng)意發(fā)展能力；通過(guò)觀察小組合作中的角色分工，評(píng)價(jià)社會(huì)協(xié)作素養(yǎng)。（二）多主體評(píng)價(jià)：打破單一維度構(gòu)建“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)+社會(huì)評(píng)”的評(píng)價(jià)共同體。例如，學(xué)生在班級(jí)“藝術(shù)沙龍”中自評(píng)創(chuàng)作理念，同學(xué)從“創(chuàng)意新穎度”“技法熟練度”等維度互評(píng)，教師側(cè)重核心素養(yǎng)發(fā)展的點(diǎn)評(píng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)或社區(qū)藝術(shù)家參與展覽評(píng)價(jià)，形成多元反饋。（三）素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)摒棄“像不像”“美不美”的單一標(biāo)準(zhǔn)，從核心素養(yǎng)四維度制定評(píng)價(jià)量規(guī)：審美感知關(guān)注“能否發(fā)現(xiàn)作品的形式美感”，藝術(shù)表現(xiàn)關(guān)注“是否運(yùn)用獨(dú)特語(yǔ)言表達(dá)情感”，創(chuàng)意實(shí)踐關(guān)注“是否提出新穎的創(chuàng)作思路”，文化理解關(guān)注“能否解讀作品的文化內(nèi)涵”。例如，評(píng)價(jià)一幅“傳統(tǒng)紋樣創(chuàng)新設(shè)計(jì)”作品，重點(diǎn)看學(xué)生是否在保留文化基因的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代轉(zhuǎn)化。六、實(shí)踐案例：“家鄉(xiāng)的文化符號(hào)”單元設(shè)計(jì)（一）單元背景與目標(biāo)本單元面向小學(xué)高段，旨在通過(guò)調(diào)研、創(chuàng)作、展示，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感與創(chuàng)意實(shí)踐能力。核心目標(biāo)：1.調(diào)研家鄉(xiāng)的文化符號(hào)（如建筑、民俗、特產(chǎn)），提升文化理解；2.運(yùn)用綜合材料創(chuàng)作系列作品，發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐；3.策劃“家鄉(xiāng)文化展”，增強(qiáng)社會(huì)協(xié)作與展示能力。（二）教學(xué)過(guò)程1.文化調(diào)研（1課時(shí)）：分組走訪博物館、老街、非遺工坊，用攝影、速寫記錄文化符號(hào)（如閩南古厝的“燕尾脊”、蘇州評(píng)彈的服飾），結(jié)合語(yǔ)文課撰寫調(diào)研日志。2.素材轉(zhuǎn)化（2課時(shí)）：引導(dǎo)學(xué)生提煉文化符號(hào)的造型元素（如紋樣、色彩、形態(tài)），進(jìn)行抽象化、現(xiàn)代化改造。例如，將粵劇臉譜轉(zhuǎn)化為卡通形象，用幾何圖形重構(gòu)土樓結(jié)構(gòu)。3.多元?jiǎng)?chuàng)作（3課時(shí)）：提供繪畫(huà)、黏土、數(shù)字藝術(shù)等多種媒介，學(xué)生選擇擅長(zhǎng)的形式創(chuàng)作系列作品（如“家鄉(xiāng)符號(hào)”主題插畫(huà)、“非遺工藝”裝置藝術(shù)、AR互動(dòng)海報(bào)）。4.展覽策劃（2課時(shí)）：分組設(shè)計(jì)展覽主題、布置展廳、撰寫解說(shuō)詞，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)代表參觀，開(kāi)展“文化符號(hào)解說(shuō)員”活動(dòng)，提升表達(dá)與溝通能力。（三）評(píng)價(jià)與反思通過(guò)檔案袋分析學(xué)生的調(diào)研深度與創(chuàng)作創(chuàng)新度，通過(guò)展覽反饋評(píng)價(jià)社會(huì)影響力。學(xué)生普遍反映，“原來(lái)家鄉(xiāng)的老建筑、老手藝?yán)锊刂@么多藝術(shù)密碼”，實(shí)現(xiàn)了從“文化認(rèn)知”到“文化自信”的轉(zhuǎn)變。七、反思與展望當(dāng)前中小學(xué)視覺(jué)藝術(shù)課程設(shè)計(jì)仍面臨資源不均衡、師資專業(yè)能力不足等挑戰(zhàn)。未來(lái)需從三方面突破：一是加強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)，結(jié)合地域文化特色（如徽州木雕、陜北剪紙）設(shè)計(jì)差異