校長(zhǎng)在學(xué)校行政中層班子會(huì)上講話：別沉溺具體工作，以團(tuán)隊(duì)之力拿結(jié)果各位行政中層同仁：今天我們召開班子會(huì)，核心是想和大家聊聊中層管理的定位與價(jià)值。在座的都是學(xué)校的中堅(jiān)力量——年級(jí)主任、教研組長(zhǎng)、德育主任、后勤主任，你們是連接校領(lǐng)導(dǎo)班子和師生員工的橋梁，既要把學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)落到實(shí)處，也要把一線的聲音、實(shí)際的困難及時(shí)反饋上來(lái)。但最近我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：不少中層同仁總在埋頭做事，報(bào)表自己填、方案自己寫、甚至替班主任處理日常事務(wù)，忙得腳不沾地，可團(tuán)隊(duì)的整體成效卻沒達(dá)到預(yù)期。今天就想和大家明確：中層管理的本質(zhì)，不是自己做成多少事，而是帶著團(tuán)隊(duì)拿到多少成果。沉溺于具體事務(wù)，不僅會(huì)消耗自己的管理精力，還會(huì)限制團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，偏離我們立德樹人、推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的核心目標(biāo)。下面，我從兩個(gè)層面和大家交流，先說說為什么中層不能沉溺具體工作，再談?wù)勅绾巫鲆幻细竦膶W(xué)校中層管理者。一、中層管理，別把管理崗做成執(zhí)行崗（一）你的價(jià)值，不是比下屬更會(huì)做事，而是讓下屬會(huì)做事我們不少中層是從優(yōu)秀教師、骨干班主任提拔上來(lái)的，業(yè)務(wù)能力沒話說——上課、管班、做教研，樣樣精通。但當(dāng)了中層，核心價(jià)值就變了：不再是你自己能教好一個(gè)班，而是能讓你分管的年級(jí)、教研組所有班級(jí)都教得好；不是你能處理好一件學(xué)生矛盾，而是能讓班主任們都擅長(zhǎng)處理學(xué)生問題。如果總覺得下屬做得不如自己，不如自己來(lái)，看似快刀斬亂麻，實(shí)則剝奪了老師們的鍛煉機(jī)會(huì)。比如有個(gè)年級(jí)主任，擔(dān)心班主任經(jīng)驗(yàn)不足，每次家長(zhǎng)會(huì)方案都親自寫、流程親自排，甚至替班主任準(zhǔn)備發(fā)言稿。結(jié)果呢？自己天天加班，班主任們永遠(yuǎn)不知道怎么組織家長(zhǎng)會(huì)，遇到突發(fā)情況還是手足無(wú)措，年級(jí)的家校溝通效率一直上不去。大家要記?。褐袑拥哪芰?，體現(xiàn)在培養(yǎng)下屬的能力上，而不是和老師們比拼誰(shuí)的具體工作做得更完美。（二）把時(shí)間留給思考，才是最高效的管理填寫報(bào)表、整理資料、處理瑣碎事務(wù)，這些都是重復(fù)性、事務(wù)性工作，但中層更該做的，是戰(zhàn)略性、規(guī)劃性思考——比如學(xué)校提出五育并舉，你怎么拆解到年級(jí)的日常工作中？雙減要落實(shí)，教研組該如何優(yōu)化備課流程、提升課堂效率？年級(jí)里學(xué)困生較多，該制定怎樣的幫扶機(jī)制？之前有個(gè)教研組長(zhǎng)，每天花大量時(shí)間幫老師改教案、做課件，卻沒精力思考如何提升整個(gè)教研組的教學(xué)創(chuàng)新能力，結(jié)果學(xué)期末優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，全組只有他一人獲獎(jiǎng)，整體教學(xué)質(zhì)量沒提升。這就是撿了芝麻丟西瓜——你把教案改得再完美，也不如搭建一個(gè)讓所有老師都能提升的教研體系。中層要學(xué)會(huì)抓大放小，把具體事務(wù)交給下屬，把時(shí)間留給想大事、謀全局。（三）激活人，才能盤活事團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力，核心在人——老師們是否有干勁、有方法、有方向？我們中層的首要任務(wù)，是把老師們盤活，而不是把所有事都自己扛。如果天天沉溺具體工作，你就沒精力關(guān)注：新老師是不是缺乏課堂管理技巧？骨干教師是不是有職業(yè)倦怠、需要成長(zhǎng)平臺(tái)？老師們?cè)诠ぷ髦杏龅降睦щy，是不是沒人傾訴、沒人解決？有個(gè)德育主任，每天親自查衛(wèi)生、管紀(jì)律、處理學(xué)生違紀(jì)，忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，卻沒發(fā)現(xiàn)班主任們因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的德育方法，管理越來(lái)越吃力。結(jié)果他一出差，年級(jí)的德育工作就掉鏈子。這說明什么？中層不是單打獨(dú)斗的英雄，而是團(tuán)隊(duì)的賦能者。只有讓老師們能力匹配、意愿充足，團(tuán)隊(duì)才能形成合力，工作才能可持續(xù)推進(jìn)。（四）給機(jī)會(huì)、授權(quán)力、獎(jiǎng)成果，搭建老師的成長(zhǎng)平臺(tái)我們中層要做鋪路石，而不是攔路樹。對(duì)想做事的年輕老師，要給機(jī)會(huì)——讓他們負(fù)責(zé)教研活動(dòng)、組織班級(jí)文化建設(shè)，哪怕做得不完美，也是成長(zhǎng)；對(duì)能做事的骨干教師，要給權(quán)力——讓教研組長(zhǎng)自主安排教研計(jì)劃，讓年級(jí)副主任牽頭負(fù)責(zé)特色項(xiàng)目，不用事事請(qǐng)示；對(duì)做成事的老師，要給榮譽(yù)、給位子——評(píng)優(yōu)評(píng)先優(yōu)先考慮，有管理崗位空缺時(shí)優(yōu)先推薦。如果中層總把核心工作抓在自己手里，想做事的老師沒空間，能做事的老師沒權(quán)力，做成事的老師沒動(dòng)力，最后團(tuán)隊(duì)只會(huì)越來(lái)越散。之前有個(gè)后勤主任，擔(dān)心后勤師傅做不好，采購(gòu)、維修都親自跑，結(jié)果手下的師傅沒事干、沒成長(zhǎng)，慢慢就沒了積極性。后來(lái)他學(xué)會(huì)放手，明確分工、壓實(shí)責(zé)任，反而后勤工作效率更高，還培養(yǎng)出了幾個(gè)得力的骨干。（五）抓大、放小、管七寸，聚焦核心目標(biāo)管理的精髓不是事無(wú)巨細(xì)，而是抓關(guān)鍵。抓大，就是聚焦學(xué)校的核心目標(biāo)——比如教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生安全保障、辦學(xué)特色打造，確保你分管的工作不偏離方向；放小，就是把日常性、重復(fù)性的工作交給下屬，比如日?？记?、資料整理，不用糾結(jié)于報(bào)表格式對(duì)不對(duì)、通知措辭準(zhǔn)不準(zhǔn)，給老師們?cè)囧e(cuò)的空間；管七寸，就是抓住影響結(jié)果的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)——比如期中期末備考、重大活動(dòng)組織、安全隱患排查，在這些核心環(huán)節(jié)做好把控和支持。比如有個(gè)年級(jí)主任，每天盯著老師的教案寫得規(guī)不規(guī)范、作業(yè)批改及不及時(shí)，卻沒發(fā)現(xiàn)年級(jí)的整體及格率在下滑，學(xué)困生幫扶沒落地。這就是本末倒置——你把細(xì)節(jié)做得再到位，核心目標(biāo)沒達(dá)成，管理就是無(wú)效的。中層要始終牢記：你的精力，要放在大方向、關(guān)鍵事上，而不是被具體事務(wù)牽著走。二、做好學(xué)校中層，要聚焦三大核心職責(zé)擺脫沉溺具體工作的困境，關(guān)鍵要把精力從做事轉(zhuǎn)移到管人、理事、搭橋梁上，聚焦抓統(tǒng)籌、帶團(tuán)隊(duì)、承上下三大職責(zé)。（一）抓統(tǒng)籌：定方向、分任務(wù)、控節(jié)奏，不陷細(xì)節(jié)統(tǒng)籌能力是中層的核心能力，核心是讓團(tuán)隊(duì)有序推進(jìn)工作，而不是自己陷入細(xì)節(jié)。1.定目標(biāo)：把學(xué)校戰(zhàn)略拆成可落地的任務(wù)學(xué)校的目標(biāo)是宏觀的，比如提升辦學(xué)品質(zhì)、打造特色品牌，我們中層要把它拆解成具體、可執(zhí)行的小目標(biāo)。比如學(xué)校提出提升教學(xué)質(zhì)量，年級(jí)主任要拆解為各學(xué)科平均分提升3%、學(xué)困生轉(zhuǎn)化率達(dá)20%、優(yōu)質(zhì)課參賽獲獎(jiǎng)率提升15%；教研組長(zhǎng)要拆解為每月開展2次主題教研、完成1個(gè)校級(jí)課題、編制3套校本作業(yè)。還要向老師們講清為什么要做，比如學(xué)困生幫扶不是負(fù)擔(dān)，而是讓每個(gè)孩子都能跟上，這是我們立德樹人的底線，讓大家明白工作的意義。2.分任務(wù)：按能力匹配最合適的人分任務(wù)不是平均分配，而是人崗匹配。比如讓擅長(zhǎng)創(chuàng)新的老師負(fù)責(zé)特色課程開發(fā)，讓細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋熦?fù)責(zé)資料整理和考勤，讓溝通能力強(qiáng)的老師負(fù)責(zé)家校共育。同時(shí)要明確責(zé)任邊界：誰(shuí)牽頭、誰(shuí)配合、什么時(shí)候完成、要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，避免推諉扯皮。之前有個(gè)教研組長(zhǎng)，推進(jìn)大單元教學(xué)改革時(shí)，讓骨干教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓年輕老師負(fù)責(zé)課件制作，讓有經(jīng)驗(yàn)的老師負(fù)責(zé)課堂實(shí)踐，分工明確、各司其職，改革推進(jìn)得又快又好。3.控節(jié)奏：盯節(jié)點(diǎn)、防風(fēng)險(xiǎn)，不盯細(xì)節(jié)統(tǒng)籌不是盯每一步執(zhí)行，而是把控整體進(jìn)度。比如推進(jìn)校園文化建設(shè)，你不用親自設(shè)計(jì)海報(bào)、布置場(chǎng)地，而是要盯方案制定、招標(biāo)采購(gòu)、施工進(jìn)度、驗(yàn)收反饋這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，及時(shí)協(xié)調(diào)解決問題——比如施工延期了，要趕緊溝通；資金不夠了，要及時(shí)上報(bào)。對(duì)老師們?cè)趫?zhí)行中遇到的困難，要幫著找資源、想辦法，而不是替他們做。（二）帶團(tuán)隊(duì)：教方法、提能力，不替人干活帶團(tuán)隊(duì)的核心是賦能老師，讓老師們從會(huì)做事到能成事，你要做教練，而不是執(zhí)行者。1.教方法：授人以漁，而非授人以魚老師遇到問題，不要直接給答案。比如班主任反映班級(jí)紀(jì)律差，你不用親自去管紀(jì)律，而是引導(dǎo)他分析紀(jì)律差的原因——是班規(guī)不明確，還是獎(jiǎng)懲不到位？試試小組積分制、榜樣示范法；老師說公開課上不好，你不用替他改課件，而是幫他梳理教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)、復(fù)盤試講問題。讓老師們?cè)诮鉀Q問題的過程中學(xué)會(huì)思考，慢慢就能獨(dú)當(dāng)一面。2.提能力：搭體系，幫老師持續(xù)成長(zhǎng)要為分管團(tuán)隊(duì)搭建成長(zhǎng)平臺(tái)：比如教研組長(zhǎng)組織師徒結(jié)對(duì)，讓骨干教師帶新老師；年級(jí)主任定期開展班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，讓優(yōu)秀班主任傳經(jīng)送寶；后勤主任組織技能培訓(xùn)，讓后勤師傅提升專業(yè)能力。還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓老師們走出去學(xué)習(xí)、參與競(jìng)賽、承擔(dān)項(xiàng)目，在實(shí)踐中提升能力。我們學(xué)校的目標(biāo)，不僅是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，也要培養(yǎng)優(yōu)秀教師。3.賦權(quán)力：給信任、給空間，不越俎代庖對(duì)有能力的老師，要充分授權(quán)。比如讓教研組長(zhǎng)自主決定教研內(nèi)容和形式，不用事事請(qǐng)示；讓班主任自主制定班規(guī)、組織班級(jí)活動(dòng)，只要不違反學(xué)校規(guī)定，就給予支持。還要允許老師犯非原則性錯(cuò)誤，比如組織活動(dòng)出了小紕漏，不用指責(zé)，而是一起復(fù)盤總結(jié)。信任是最好的激勵(lì)，當(dāng)老師感受到被信任，積極性和創(chuàng)造力自然會(huì)提升。（三）承上下：傳戰(zhàn)略、饋一線，架好橋梁中層是傳聲筒，更是連接器，既要讓學(xué)校的戰(zhàn)略落地，也要讓一線的聲音傳上去。1.傳戰(zhàn)略：把學(xué)校語(yǔ)言翻譯成老師語(yǔ)言學(xué)校的辦學(xué)理念、上級(jí)的政策要求，往往比較宏觀，比如數(shù)字化轉(zhuǎn)型、五育并舉，我們要把它轉(zhuǎn)化為老師們能理解、可執(zhí)行的話。比如數(shù)字化轉(zhuǎn)型，要告訴老師不是讓大家都去學(xué)復(fù)雜的技術(shù)，而是用在線問卷收集學(xué)情、用教學(xué)軟件提升效率；五育并舉，要明確體育課要保證運(yùn)動(dòng)量，美育課要開展實(shí)踐活動(dòng)，勞動(dòng)課要讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓老師們知道具體要做什么。2.饋一線：把老師聲音精準(zhǔn)傳遞給校領(lǐng)導(dǎo)要多聽一線老師的心聲：比如課時(shí)安排太緊張，沒時(shí)間備課；部分教學(xué)設(shè)備老化，影響教學(xué)效果；家校溝通壓力大，需要方法指導(dǎo)。反饋時(shí)不能只說老師有意見，而是要整理具體情況：有8位班主任反映課后服務(wù)時(shí)間不夠；3個(gè)教研組需要更換投影儀，并提出建議：是否可以調(diào)整課后服務(wù)時(shí)段；能否優(yōu)先采購(gòu)教學(xué)設(shè)備，讓校領(lǐng)導(dǎo)能快速了解問題、做出決策。3.架橋梁：化解信息差，避免上下脫節(jié)要建立常態(tài)化溝通機(jī)制：比如年級(jí)組每周開一次例會(huì)，聽聽老師們的困難；教研組長(zhǎng)定期和校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作，反饋問題；還可以搭建線上反饋渠道，讓老師們隨時(shí)提建議。當(dāng)中層發(fā)現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略和一線實(shí)際有矛盾時(shí)，要及時(shí)協(xié)調(diào)：比如學(xué)校要求開展特色課程，但老師反映缺乏相關(guān)師資，你要向校領(lǐng)導(dǎo)說明實(shí)際困難，同時(shí)向老師解釋特色課程的重要性，推動(dòng)雙方達(dá)成共識(shí)——比如先組織培訓(xùn)，再逐步推進(jìn)。最后，我想和大家說：各位中層同仁，你們的價(jià)值，從來(lái)不是自己做了多少具體工作，而是通過管理讓團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造了多少成果——是年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量提升了，是教研組的教研氛圍濃厚了，是學(xué)生的行為習(xí)慣變好了，是學(xué)校的辦學(xué)口碑越來(lái)越響了。如果沉溺于具體事務(wù)，你就會(huì)淪為高級(jí)執(zhí)行者，