2025年教育技術(shù)與創(chuàng)新教學(xué)能力測(cè)評(píng)考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.以下哪項(xiàng)不屬于智能教育工具在課堂中的典型應(yīng)用場(chǎng)景？A.基于自然語言處理技術(shù)的作文自動(dòng)批改系統(tǒng)B.利用眼動(dòng)追蹤技術(shù)分析學(xué)生注意力分布的可視化工具C.教師使用傳統(tǒng)PPT進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解D.借助情感計(jì)算技術(shù)識(shí)別學(xué)生課堂情緒的反饋平臺(tái)答案：C2.某教師通過學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)60%學(xué)生在“函數(shù)單調(diào)性”知識(shí)點(diǎn)的前測(cè)中錯(cuò)誤率超過70%。根據(jù)教育技術(shù)應(yīng)用原則，最合理的教學(xué)調(diào)整策略是：A.加快教學(xué)進(jìn)度，通過大量習(xí)題鞏固B.暫停新課，針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)分層微視頻+小組協(xié)作探究C.維持原計(jì)劃，課后布置額外作業(yè)D.增加課堂講授時(shí)間，減少學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)答案：B3.混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，“線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)線下教學(xué)”的核心邏輯是：A.用線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)替代線下參與度評(píng)價(jià)B.通過線上測(cè)試成績(jī)篩選重點(diǎn)輔導(dǎo)對(duì)象C.分析線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（如提問頻率、知識(shí)點(diǎn)停留時(shí)長(zhǎng)）定位學(xué)習(xí)難點(diǎn)，優(yōu)化線下教學(xué)內(nèi)容D.要求學(xué)生必須完成線上任務(wù)才能參與線下活動(dòng)答案：C4.關(guān)于教育大模型在教學(xué)中的應(yīng)用，以下表述錯(cuò)誤的是：A.可以為學(xué)生生成個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑建議B.能夠完全替代教師進(jìn)行知識(shí)傳授C.支持多語言實(shí)時(shí)翻譯輔助跨文化教學(xué)D.可自動(dòng)生成基于學(xué)情的分層作業(yè)題答案：B5.某小學(xué)引入VR技術(shù)開展“太陽系探索”課程，其主要教育價(jià)值在于：A.降低教學(xué)設(shè)備采購成本B.通過沉浸式體驗(yàn)突破空間限制，增強(qiáng)概念理解C.減少教師備課時(shí)間D.替代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程答案：B6.教育數(shù)據(jù)隱私保護(hù)的“最小必要原則”指的是：A.收集盡可能多的學(xué)生數(shù)據(jù)用于分析B.僅收集與教育目標(biāo)直接相關(guān)的必要數(shù)據(jù)，且嚴(yán)格限制使用范圍C.將學(xué)生數(shù)據(jù)與商業(yè)機(jī)構(gòu)共享以優(yōu)化服務(wù)D.不收集任何學(xué)生個(gè)人信息答案：B7.跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）中，教育技術(shù)的關(guān)鍵作用是：A.提供單一學(xué)科的深度知識(shí)講解B.搭建跨學(xué)科協(xié)作平臺(tái)，支持?jǐn)?shù)據(jù)整合與成果展示C.替代教師進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)度管理D.限制學(xué)生使用非指定技術(shù)工具答案：B8.以下哪項(xiàng)最能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育技術(shù)應(yīng)用？A.教師使用直播軟件全程講授，學(xué)生被動(dòng)觀看B.學(xué)生通過協(xié)作工具共同完成項(xiàng)目，教師擔(dān)任引導(dǎo)者C.系統(tǒng)自動(dòng)為所有學(xué)生推送相同難度的練習(xí)題D.課堂僅使用傳統(tǒng)黑板，拒絕任何技術(shù)工具答案：B9.智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)與傳統(tǒng)考試的主要區(qū)別在于：A.完全取消人工評(píng)分B.能分析學(xué)生答題過程數(shù)據(jù)（如步驟錯(cuò)誤、思維路徑），提供個(gè)性化診斷C.僅關(guān)注最終成績(jī)D.增加考試頻率答案：B10.鄉(xiāng)村學(xué)校教師利用“雙師課堂”開展教學(xué)時(shí)，最需要關(guān)注的問題是：A.城市教師與鄉(xiāng)村教師的分工協(xié)作機(jī)制B.設(shè)備是否支持高清視頻傳輸C.學(xué)生是否擁有個(gè)人智能設(shè)備D.課程內(nèi)容是否與城市學(xué)校完全一致答案：A二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的“三融合”原則及其具體實(shí)施策略。答案：混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需遵循“技術(shù)與教學(xué)融合、線上與線下融合、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體融合”的三原則。（1）技術(shù)與教學(xué)融合：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適配技術(shù)（如用VR突破空間限制、用學(xué)習(xí)分析定位難點(diǎn)），避免為技術(shù)而技術(shù)；（2）線上與線下融合：線上完成知識(shí)傳遞（如微視頻、自測(cè)練習(xí)），線下聚焦深度討論、實(shí)踐探究（如項(xiàng)目答辯、問題解決）；（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體融合：教師通過線上數(shù)據(jù)把握學(xué)情，設(shè)計(jì)線下引導(dǎo)問題；學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)，線下主動(dòng)參與協(xié)作，教師從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)者”。2.列舉教育大模型支持創(chuàng)新教學(xué)的三種典型場(chǎng)景，并說明其對(duì)教學(xué)的優(yōu)化作用。答案：（1）個(gè)性化學(xué)習(xí)支持：大模型根據(jù)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)生成定制化學(xué)習(xí)路徑，如推薦先修知識(shí)點(diǎn)、調(diào)整練習(xí)難度，解決“一刀切”問題；（2）跨學(xué)科資源生成：輸入跨學(xué)科主題（如“氣候變化與藝術(shù)表達(dá)”），大模型快速整合多學(xué)科資料（科學(xué)數(shù)據(jù)、藝術(shù)案例），輔助教師設(shè)計(jì)綜合課程；（3）實(shí)時(shí)教學(xué)反饋：課堂中分析學(xué)生發(fā)言內(nèi)容，識(shí)別理解誤區(qū)（如將“溫室效應(yīng)”誤解為“全球變暖唯一原因”），提示教師及時(shí)糾偏，提升教學(xué)針對(duì)性。3.說明學(xué)習(xí)分析技術(shù)在“精準(zhǔn)教學(xué)”中的應(yīng)用流程及關(guān)鍵價(jià)值。答案：應(yīng)用流程：（1）數(shù)據(jù)采集：通過學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能設(shè)備收集學(xué)生行為數(shù)據(jù)（如答題時(shí)長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)訪問次數(shù)、協(xié)作互動(dòng)記錄）；（2）數(shù)據(jù)建模：利用機(jī)器學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)，識(shí)別學(xué)習(xí)模式（如“一聽就會(huì)，一做就錯(cuò)”的薄弱環(huán)節(jié)）；（3）反饋應(yīng)用：生成學(xué)情報(bào)告，教師調(diào)整教學(xué)策略（如針對(duì)共性錯(cuò)誤設(shè)計(jì)小組探究活動(dòng)），學(xué)生獲得個(gè)性化改進(jìn)建議（如推薦專項(xiàng)微視頻）。關(guān)鍵價(jià)值：從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策的科學(xué)化，提升教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。4.鄉(xiāng)村學(xué)校在應(yīng)用教育技術(shù)促進(jìn)教育公平時(shí)，需重點(diǎn)解決哪些挑戰(zhàn)？請(qǐng)?zhí)岢鰞身?xiàng)具體對(duì)策。答案：挑戰(zhàn)：（1）硬件設(shè)施不足：部分鄉(xiāng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)帶寬低、智能設(shè)備數(shù)量少；（2）教師技術(shù)應(yīng)用能力薄弱：部分教師缺乏技術(shù)與教學(xué)融合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（3）學(xué)生家庭技術(shù)支持差異：部分學(xué)生在家無網(wǎng)絡(luò)或設(shè)備，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)參與度低。對(duì)策示例：（1）建立區(qū)域教育技術(shù)共享中心，配備VR設(shè)備、高性能服務(wù)器等，通過“走教”或遠(yuǎn)程共享方式服務(wù)多所鄉(xiāng)村學(xué)校；（2）開展“鄉(xiāng)村教師數(shù)字能力工作坊”，采用“案例示范+跟崗實(shí)踐”模式，重點(diǎn)培訓(xùn)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)易工具（如輕量級(jí)互動(dòng)課件制作工具）使用等。5.簡(jiǎn)述在“大概念引領(lǐng)的單元教學(xué)”中，教育技術(shù)可以支持的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及具體工具。答案：關(guān)鍵環(huán)節(jié)及工具：（1）大概念導(dǎo)入：使用思維導(dǎo)圖工具（如XMind）可視化單元大概念與子知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立整體認(rèn)知；（2）探究活動(dòng)支持：通過協(xié)作平臺(tái)（如騰訊文檔）實(shí)現(xiàn)小組共同編輯實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)時(shí)共享數(shù)據(jù)；（3）跨情境遷移：利用虛擬仿真工具（如PhET模擬實(shí)驗(yàn)）創(chuàng)設(shè)不同情境（如改變實(shí)驗(yàn)參數(shù)），引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證大概念的普適性；（4）評(píng)價(jià)反饋：借助學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生在不同任務(wù)中的表現(xiàn)，生成“大概念理解程度”分析報(bào)告，明確遷移能力短板。三、案例分析題（20分）案例：某城區(qū)初中數(shù)學(xué)教師李老師計(jì)劃在“二次函數(shù)圖像與性質(zhì)”單元教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)。她前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生對(duì)“函數(shù)圖像如何反映參數(shù)變化”存在理解困難；（2）班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異大，部分學(xué)生需額外復(fù)習(xí)一次函數(shù)；（3）學(xué)校配備智慧課堂系統(tǒng)（支持實(shí)時(shí)答題、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分組協(xié)作）和幾何畫板軟件。問題：請(qǐng)結(jié)合案例，設(shè)計(jì)一套基于教育技術(shù)的單元教學(xué)方案，要求包含教學(xué)目標(biāo)、技術(shù)工具選用、主要教學(xué)活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖。答案：教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：掌握二次函數(shù)表達(dá)式（y=ax2+bx+c）中參數(shù)a、b、c對(duì)圖像的影響規(guī)律；2.能力目標(biāo)：能通過圖像分析解決實(shí)際問題（如拋物線型橋梁的高度計(jì)算）；3.素養(yǎng)目標(biāo)：發(fā)展數(shù)學(xué)抽象（從圖像到參數(shù)的歸納）與直觀想象（參數(shù)變化與圖像動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)）素養(yǎng)。技術(shù)工具選用（1）智慧課堂系統(tǒng)：用于前測(cè)后測(cè)數(shù)據(jù)采集、課堂答題實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)；（2）幾何畫板：動(dòng)態(tài)演示參數(shù)變化對(duì)圖像的影響；（3）班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)：推送分層預(yù)習(xí)資源（如“一次函數(shù)復(fù)習(xí)微視頻”供基礎(chǔ)薄弱學(xué)生使用）。主要教學(xué)活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)1：分層預(yù)習(xí)（課前）-教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)推送兩種預(yù)習(xí)包：-基礎(chǔ)包：一次函數(shù)圖像復(fù)習(xí)微視頻（5分鐘）+二次函數(shù)定義文字講解；-進(jìn)階包：二次函數(shù)與一次函數(shù)的聯(lián)系對(duì)比表格+簡(jiǎn)單圖像繪制任務(wù)。-學(xué)生根據(jù)自身情況選擇，完成后提交預(yù)習(xí)測(cè)試（5道選擇題）。-設(shè)計(jì)意圖：利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化預(yù)習(xí)，解決學(xué)生基礎(chǔ)差異問題；通過預(yù)習(xí)測(cè)試數(shù)據(jù)（如錯(cuò)誤集中在“參數(shù)a對(duì)開口方向的影響”）定位課堂教學(xué)重點(diǎn)。活動(dòng)2：動(dòng)態(tài)探究（課中）-教師用幾何畫板演示：固定b、c，逐步改變a的值（如從-2到2），學(xué)生觀察圖像開口方向、寬窄變化；-分組任務(wù)：每組通過幾何畫板自主探究b（固定a、c）或c（固定a、b）的變化對(duì)圖像的影響，記錄規(guī)律并拍照上傳智慧課堂；-教師利用智慧課堂統(tǒng)計(jì)各組結(jié)論，針對(duì)共性錯(cuò)誤（如“認(rèn)為b只影響左右平移”）組織全班討論，用幾何畫板驗(yàn)證正確規(guī)律。-設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)態(tài)可視化工具突破“參數(shù)與圖像關(guān)聯(lián)”的理解難點(diǎn)；分組探究+實(shí)時(shí)上傳促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。活動(dòng)3：情境應(yīng)用（課中/課后）-課堂任務(wù)：出示“某拋物線型噴泉的高度與水平距離關(guān)系”問題，學(xué)生用幾何畫板建立函數(shù)模型，小組協(xié)作求解最大高度；-課后拓展：學(xué)習(xí)平臺(tái)推送“生活中的拋物線”案例（如衛(wèi)星天線、籃球軌跡），學(xué)生任選其一拍攝照片，用幾何畫板標(biāo)注函數(shù)參數(shù)并上傳，教師通過系統(tǒng)點(diǎn)評(píng)。-設(shè)計(jì)意圖：通過技術(shù)工具將抽象知識(shí)與實(shí)際情境結(jié)合，提升問題解決能力；課后拓展利用技術(shù)延伸學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（20分）請(qǐng)以“人工智能對(duì)生活的影響”為主題，設(shè)計(jì)一節(jié)基于大模型的跨學(xué)科融合課，要求包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、技術(shù)工具使用（至少涉及大模型的一種功能）及評(píng)價(jià)方式。答案：教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：了解人工智能在醫(yī)療、交通、教育等領(lǐng)域的應(yīng)用案例；2.能力目標(biāo)：能辯證分析AI的優(yōu)勢(shì)與潛在風(fēng)險(xiǎn)（如隱私問題、就業(yè)影響）；3.素養(yǎng)目標(biāo)：發(fā)展跨學(xué)科思維（整合科學(xué)、社會(huì)、倫理知識(shí)）與批判性思維。教學(xué)流程環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入（10分鐘）-教師展示AI應(yīng)用視頻（如手術(shù)機(jī)器人、自動(dòng)駕駛、智能教育助手），提問：“這些場(chǎng)景中AI替代了人類的哪些能力？可能帶來什么改變？”-學(xué)生自由發(fā)言，教師用大模型（如教育專用大模型）實(shí)時(shí)生成“AI應(yīng)用關(guān)鍵詞云圖”（提取學(xué)生發(fā)言中的高頻詞，如“效率”“失業(yè)”“精準(zhǔn)”），投影展示。-設(shè)計(jì)意圖：用大模型的文本分析功能快速聚合學(xué)生觀點(diǎn)，激發(fā)興趣并明確討論方向。環(huán)節(jié)2：跨學(xué)科探究（25分鐘）-分組任務(wù)（每組選擇一個(gè)領(lǐng)域：醫(yī)療/交通/教育）：-利用大模型查詢?cè)擃I(lǐng)域AI應(yīng)用的具體案例（如醫(yī)療領(lǐng)域的“AI影像診斷”）；-結(jié)合科學(xué)知識(shí)（如AI的算法原理）、社會(huì)知識(shí)（如該領(lǐng)域當(dāng)前痛點(diǎn)）、倫理知識(shí)（如患者數(shù)據(jù)隱私）分析案例的“優(yōu)勢(shì)-風(fēng)險(xiǎn)”；-用協(xié)作工具（如騰訊文檔）整理結(jié)論，插入大模型生成的輔助資料（如“AI影像診斷準(zhǔn)確率數(shù)據(jù)”“相關(guān)法律條文摘要”）。-教師巡回指導(dǎo)，提示關(guān)注跨學(xué)科視角（如“交通領(lǐng)域AI除了技術(shù)問題，還需考慮哪些社會(huì)因素？”）。-設(shè)計(jì)意圖：大模型提供多源信息支持，協(xié)作工具促進(jìn)跨學(xué)科思維碰撞，突破單一學(xué)科局限。環(huán)節(jié)3：辯論與總結(jié)（15分鐘）-每組派代表匯報(bào)“優(yōu)勢(shì)-風(fēng)險(xiǎn)”分析，其他組提問質(zhì)疑（如“AI教育助手會(huì)讓教師失業(yè)嗎？”）；-教師用大模型生成“AI影響辯證分析框架”（包含技術(shù)可行性、社會(huì)接受度、倫理合規(guī)性三個(gè)維度），引導(dǎo)學(xué)生用框架完善觀點(diǎn)；-總結(jié)：AI是工具，其影響取決于人類如何設(shè)計(jì)與使用，強(qiáng)調(diào)“技術(shù)倫理”的重要性。-設(shè)計(jì)意圖：大模型提供分析框架，提升辯論的深度；通過總結(jié)培養(yǎng)正確的技術(shù)價(jià)值觀。技術(shù)工具使用-大模型：用于文本分析（生成關(guān)鍵詞云）、信息查