2025年校長(zhǎng)選拔筆試試題及答案第一部分教育理論與實(shí)踐（40分）一、論述題（20分）請(qǐng)結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革趨勢(shì)，論述“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革”的內(nèi)涵、實(shí)施路徑及教師角色轉(zhuǎn)型要求。答案要點(diǎn)：1.內(nèi)涵理解：核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，超越傳統(tǒng)知識(shí)本位，強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)（如科學(xué)思維、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感等）。課程與教學(xué)改革需從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，注重情境化、問(wèn)題化、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。2.實(shí)施路徑：-課程重構(gòu)：基于學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)化課程目標(biāo)，整合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)（如“校園生態(tài)調(diào)查”融合生物、地理、信息技術(shù)）；-教學(xué)轉(zhuǎn)型：推行“大單元教學(xué)”，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)（如“傳統(tǒng)文化活化”項(xiàng)目），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究解決真實(shí)問(wèn)題；-評(píng)價(jià)改革：建立“素養(yǎng)發(fā)展檔案”，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（如實(shí)驗(yàn)操作、項(xiàng)目成果展示）替代單一紙筆測(cè)試，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展。3.教師角色轉(zhuǎn)型：-從“知識(shí)權(quán)威”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者”，需具備課程開(kāi)發(fā)能力（如設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題）、情境創(chuàng)設(shè)能力（如結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題）；-從“課堂主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)支持者”，需掌握差異化教學(xué)策略（如分層任務(wù)設(shè)計(jì)）、數(shù)字工具應(yīng)用能力（如利用AI分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)）；-從“個(gè)體實(shí)踐者”轉(zhuǎn)向“協(xié)作研究者”，需推動(dòng)教師工作坊、跨學(xué)科教研，共同解決教學(xué)中的素養(yǎng)培育難題（如科學(xué)思維如何融入文科課堂）。二、案例分析題（20分）某小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師設(shè)計(jì)了“家庭水電費(fèi)用統(tǒng)計(jì)”項(xiàng)目：學(xué)生需調(diào)查家庭一個(gè)月的水電用量，計(jì)算單價(jià)與總費(fèi)用，分析節(jié)約空間。但實(shí)施中出現(xiàn)以下問(wèn)題：部分學(xué)生因家庭無(wú)獨(dú)立水電表無(wú)法完成數(shù)據(jù)采集；個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為“數(shù)學(xué)就該做題”，拒絕配合；少數(shù)學(xué)生僅記錄數(shù)據(jù)，未深入分析節(jié)約策略。請(qǐng)分析問(wèn)題成因，并提出針對(duì)性改進(jìn)措施。答案要點(diǎn)：1.問(wèn)題成因：-任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏彈性：未考慮學(xué)生家庭實(shí)際差異（如合租家庭無(wú)獨(dú)立水電表），導(dǎo)致部分學(xué)生參與受阻；-家校溝通不足：家長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知偏差，仍停留在“刷題提分”的傳統(tǒng)觀念；-指導(dǎo)深度不夠：教師未明確“分析節(jié)約策略”的具體方法（如對(duì)比不同電器能耗、制定家庭節(jié)約計(jì)劃），學(xué)生缺乏思維支架。2.改進(jìn)措施：-任務(wù)優(yōu)化：提供替代方案（如調(diào)查社區(qū)公共區(qū)域水電表、使用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室模擬家庭水電數(shù)據(jù)），確保全體學(xué)生參與；-家校協(xié)同：召開(kāi)項(xiàng)目說(shuō)明會(huì)，用案例展示項(xiàng)目對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)價(jià)值（如“能幫家庭省錢(qián)”“為環(huán)保做貢獻(xiàn)”），爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持；-過(guò)程指導(dǎo)：增加“數(shù)據(jù)分析工具”微課程（如用Excel制作趨勢(shì)圖）、“節(jié)約策略”討論課（如對(duì)比空調(diào)26℃與24℃的能耗差異），引導(dǎo)學(xué)生從“記錄數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)向“解決問(wèn)題”；-多元評(píng)價(jià)：除數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性外，增設(shè)“創(chuàng)意節(jié)約方案”“家長(zhǎng)反饋”等評(píng)價(jià)維度，激勵(lì)學(xué)生深度參與。第二部分學(xué)校管理與治理（40分）一、簡(jiǎn)答題（15分）請(qǐng)簡(jiǎn)述新時(shí)代背景下“教師評(píng)價(jià)體系”改革的核心原則及具體舉措。答案要點(diǎn)：1.核心原則：-導(dǎo)向性：聚焦“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，突出師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)；-多元性：兼顧教學(xué)、科研、育人等多維度，反對(duì)“唯分?jǐn)?shù)”“唯論文”；-發(fā)展性：從“結(jié)果評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“過(guò)程激勵(lì)”，關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)。2.具體舉措：-師德評(píng)價(jià)：建立“負(fù)面清單”（如歧視學(xué)生、有償補(bǔ)課）與“正向激勵(lì)”（如關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生案例）結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)學(xué)生評(píng)教、家長(zhǎng)訪談、同事互評(píng)綜合評(píng)定；-教學(xué)評(píng)價(jià)：推行“課堂觀察+學(xué)生成長(zhǎng)”雙軌制（如記錄教師課堂提問(wèn)的開(kāi)放性、學(xué)生課堂參與度，跟蹤所教班級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展數(shù)據(jù)）；-科研評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)“教學(xué)改進(jìn)型研究”（如“作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果”），弱化核心期刊論文數(shù)量要求，強(qiáng)化研究成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化（如形成可推廣的教學(xué)模式）；-激勵(lì)機(jī)制：設(shè)立“教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”“育人標(biāo)兵獎(jiǎng)”，將評(píng)價(jià)結(jié)果與職稱晉升、培訓(xùn)機(jī)會(huì)掛鉤，同時(shí)為不同發(fā)展階段教師設(shè)置差異化目標(biāo)（如新教師側(cè)重教學(xué)基本功，骨干教師側(cè)重課程開(kāi)發(fā)）。二、實(shí)務(wù)操作題（25分）某九年一貫制學(xué)校擬推進(jìn)“小初銜接”改革，計(jì)劃用1年時(shí)間解決“學(xué)生適應(yīng)性差”“課程內(nèi)容重復(fù)或斷層”“教師溝通不足”三大問(wèn)題。作為校長(zhǎng)，你將如何系統(tǒng)推進(jìn)此項(xiàng)工作？請(qǐng)列出具體實(shí)施方案（包括目標(biāo)設(shè)定、組織架構(gòu)、關(guān)鍵任務(wù)、保障措施）。答案要點(diǎn)：1.目標(biāo)設(shè)定：-短期（3個(gè)月）：建立小初教師溝通機(jī)制，完成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科銜接知識(shí)點(diǎn)清單；-中期（6個(gè)月）：開(kāi)發(fā)3-5門(mén)銜接課程（如“跨學(xué)段閱讀策略”“數(shù)學(xué)思維過(guò)渡”），開(kāi)展2次小初聯(lián)合教研；-長(zhǎng)期（1年）：學(xué)生小升初適應(yīng)期從2個(gè)月縮短至1個(gè)月，家長(zhǎng)滿意度達(dá)90%以上，形成可復(fù)制的“小初銜接”校本模式。2.組織架構(gòu)：-成立專項(xiàng)工作組，由教學(xué)副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，小學(xué)部、初中部教導(dǎo)主任任副組長(zhǎng)，各學(xué)科教研組長(zhǎng)、骨干教師為成員；-聘請(qǐng)區(qū)教科所專家為顧問(wèn)，定期指導(dǎo)方案優(yōu)化；-設(shè)立學(xué)生與家長(zhǎng)代表委員會(huì)，參與需求調(diào)研與效果反饋。3.關(guān)鍵任務(wù)：-調(diào)研診斷：通過(guò)問(wèn)卷（學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、家長(zhǎng)銜接需求）、訪談（教師教學(xué)難點(diǎn)）、測(cè)試（小六與初一學(xué)生能力對(duì)比），明確銜接痛點(diǎn)（如小學(xué)重記憶、初中重理解的落差）；-課程銜接：學(xué)科層面，梳理小學(xué)高段與初一知識(shí)點(diǎn)重疊（如方程初步）與斷層（如小學(xué)未涉及的邏輯證明），調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；跨學(xué)科層面，開(kāi)發(fā)“項(xiàng)目式銜接課程”（如“校園歷史探究”融合小學(xué)綜合實(shí)踐與初中歷史、寫(xiě)作）；-教師協(xié)同：開(kāi)展“小初教師同上一節(jié)課”活動(dòng)（小學(xué)教師上初一入門(mén)課，初中教師上小學(xué)拓展課），建立“學(xué)科銜接工作坊”，每月固定時(shí)間研討教學(xué)策略；-學(xué)生適應(yīng)：組織“小升初體驗(yàn)周”（初一學(xué)生回小學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生進(jìn)初中參與社團(tuán)活動(dòng)），開(kāi)設(shè)“心理適應(yīng)課”（如時(shí)間管理、情緒調(diào)節(jié)）。4.保障措施：-制度保障：將銜接工作納入教師績(jī)效考核（如參與教研、課程開(kāi)發(fā)計(jì)入學(xué)分），設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持課程資源開(kāi)發(fā)、活動(dòng)開(kāi)展；-資源保障：建設(shè)“銜接資源庫(kù)”（如小學(xué)與初中典型例題對(duì)比、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)手冊(cè)），引入數(shù)字化平臺(tái)（如共享備課本、學(xué)生成長(zhǎng)檔案）；-監(jiān)督評(píng)估：每季度召開(kāi)進(jìn)展匯報(bào)會(huì)，通過(guò)學(xué)生成績(jī)分析（如初一上學(xué)期中段考進(jìn)步率）、家長(zhǎng)滿意度調(diào)查（如“孩子是否喜歡初中學(xué)習(xí)”）檢驗(yàn)效果，及時(shí)調(diào)整方案。第三部分教育政策與熱點(diǎn)（20分）論述題（20分）2024年教育部提出“基礎(chǔ)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”，要求推進(jìn)“數(shù)字資源全覆蓋”“智能教育平臺(tái)建設(shè)”“教師數(shù)字素養(yǎng)提升”等任務(wù)。請(qǐng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，論述校長(zhǎng)在推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的角色定位與實(shí)施策略。答案要點(diǎn)：1.角色定位：-戰(zhàn)略引領(lǐng)者：將數(shù)字化轉(zhuǎn)型納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，明確“以數(shù)字技術(shù)賦能教育公平與質(zhì)量提升”的核心目標(biāo)，避免“為數(shù)字化而數(shù)字化”；-資源整合者：統(tǒng)籌校內(nèi)（如智慧教室、校本資源庫(kù)）與校外（如區(qū)域教育云平臺(tái)、高校數(shù)字資源）資源，構(gòu)建開(kāi)放共享的數(shù)字生態(tài)；-變革推動(dòng)者：打破教師“傳統(tǒng)教學(xué)”的路徑依賴，通過(guò)培訓(xùn)、激勵(lì)推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新；-風(fēng)險(xiǎn)把控者：關(guān)注數(shù)字安全（如學(xué)生信息保護(hù)）、數(shù)字鴻溝（如農(nóng)村學(xué)生設(shè)備不足）等問(wèn)題，確保轉(zhuǎn)型過(guò)程中的公平性與安全性。2.實(shí)施策略：-基礎(chǔ)建設(shè)：升級(jí)校園網(wǎng)絡(luò)（如部署5G+物聯(lián)網(wǎng)），完善智慧教室（如配備互動(dòng)大屏、AI錄播系統(tǒng)），為每個(gè)班級(jí)建立“數(shù)字資源角”（存儲(chǔ)校本微課、跨校優(yōu)質(zhì)課程）；-資源開(kāi)發(fā)：組織教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)“學(xué)科+數(shù)字”融合資源（如數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)文AR古詩(shī)場(chǎng)景），引入經(jīng)審核的第三方優(yōu)質(zhì)資源（如國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)課程），建立“資源共建共享”激勵(lì)機(jī)制（如優(yōu)秀資源開(kāi)發(fā)者獲培訓(xùn)優(yōu)先權(quán)）；-教師發(fā)展：開(kāi)展“數(shù)字素養(yǎng)提升”系列培訓(xùn)（如AI工具使用、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)），設(shè)立“數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)教師探索“線上線下融合”模式（如課前用微課預(yù)習(xí)、課中用平臺(tái)實(shí)時(shí)答疑、課后用數(shù)據(jù)診斷薄弱點(diǎn)）；-學(xué)生應(yīng)用：推行“