部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)三年級(jí)是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)渡期，學(xué)生的認(rèn)知能力從具象向抽象逐步過(guò)渡，語(yǔ)言表達(dá)從簡(jiǎn)單積累向規(guī)范運(yùn)用穩(wěn)步提升。部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材立足核心素養(yǎng)培育，將語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承四大目標(biāo)有機(jī)融入課文選編、習(xí)題設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)中。本學(xué)期，我以教材為依托，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中系統(tǒng)性滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，現(xiàn)將教學(xué)實(shí)踐情況總結(jié)如下：一、核心素養(yǎng)滲透策略與實(shí)踐圍繞核心素養(yǎng)的四大維度，我結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，制定了針對(duì)性的滲透策略，確保素養(yǎng)培養(yǎng)落地課堂。（一）語(yǔ)言建構(gòu)：立足文本根基，強(qiáng)化積累運(yùn)用語(yǔ)言建構(gòu)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我以教材文本為核心，通過(guò)“積累—理解—運(yùn)用”的遞進(jìn)式教學(xué)，幫助學(xué)生搭建規(guī)范、豐富的語(yǔ)言體系。在生字詞教學(xué)中，摒棄單純的機(jī)械抄寫(xiě)，結(jié)合語(yǔ)境開(kāi)展教學(xué)：如在《富饒的西沙群島》一課中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“五光十色”?“瑰麗無(wú)比”等詞語(yǔ)的語(yǔ)境，理解詞義并聯(lián)想畫(huà)面，再讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)描述自己見(jiàn)過(guò)的美景；在句式訓(xùn)練中，聚焦教材中的重點(diǎn)句式（如比喻句、擬人句、排比句），通過(guò)“例句賞析—結(jié)構(gòu)分析—仿寫(xiě)練習(xí)”的步驟，提升學(xué)生的句式運(yùn)用能力，例如在《秋天的雨》課后，讓學(xué)生模仿“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”的句式，描寫(xiě)自己喜歡的季節(jié)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生建立“積累本”，摘抄課文中的優(yōu)美詞句、經(jīng)典段落，定期開(kāi)展“積累分享會(huì)”，讓語(yǔ)言積累成為習(xí)慣。（二）思維發(fā)展：依托文本探究，激發(fā)思辨能力三年級(jí)學(xué)生的思維正處于形象思維向邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵階段，我依托教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)多層次的探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極思辨。在閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，如在《海濱小城》一課中，通過(guò)“作者依次描寫(xiě)了海濱小城的哪些場(chǎng)景？”?“這些場(chǎng)景有什么特點(diǎn)？”等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯梳理能力；在文本解讀中，鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)性化疑問(wèn)，如學(xué)習(xí)《掌聲》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么掌聲能改變英子？”?“如果你是英子，收到掌聲會(huì)有什么感受？”，通過(guò)小組討論、全班交流的形式，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維與共情思維。此外，結(jié)合口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性與創(chuàng)造性，如在“講童話(huà)故事”口語(yǔ)交際中，要求學(xué)生梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，確保表達(dá)條理清晰；在“看圖寫(xiě)作文”中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，為圖片補(bǔ)充合理的情節(jié)。（三）審美鑒賞：挖掘文本美點(diǎn)，提升審美感知部編版三年級(jí)上冊(cè)教材選編了大量文質(zhì)兼美的文本，涵蓋自然之美、人情之美、語(yǔ)言之美等多個(gè)維度。教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的審美元素，提升學(xué)生的審美感知與鑒賞能力。在寫(xiě)景類(lèi)課文（如《秋天的雨》《富饒的西沙群島》）中，通過(guò)配樂(lè)朗讀、想象畫(huà)面、繪制美景等方式，讓學(xué)生感受自然景物的絢爛與神奇，體會(huì)作者對(duì)自然的熱愛(ài)之情；在寫(xiě)人類(lèi)課文（如《掌聲》《灰雀》）中，引導(dǎo)學(xué)生分析人物的言行舉止，感受人物身上的善良、真誠(chéng)等美好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷；在語(yǔ)言鑒賞中，聚焦文本中的優(yōu)美語(yǔ)句，通過(guò)反復(fù)朗讀、品味關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果，讓學(xué)生感受漢語(yǔ)的韻律美與表達(dá)美，如賞析《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》中“唰唰，是黃葉道別的話(huà)音”的擬聲詞運(yùn)用，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)性。（四）文化傳承：滲透文化元素，增強(qiáng)文化認(rèn)同教材中蘊(yùn)含豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，是培養(yǎng)學(xué)生文化傳承素養(yǎng)的重要載體。本學(xué)期，我結(jié)合教材內(nèi)容，針對(duì)性地滲透文化教育：在古詩(shī)教學(xué)中（如《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》），通過(guò)講解詩(shī)句含義、了解創(chuàng)作背景、品味詩(shī)歌意境，讓學(xué)生感受古詩(shī)的韻律之美與傳統(tǒng)文化的博大精深，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累古詩(shī)、背誦古詩(shī)，傳承經(jīng)典文化；在《孔子拜師》一課中，通過(guò)梳理孔子拜師的過(guò)程，讓學(xué)生感受孔子“謙虛好學(xué)”的品質(zhì)，理解中華傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵；在“傳統(tǒng)文化”主題習(xí)作中，鼓勵(lì)學(xué)生描寫(xiě)自己了解的傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗，如春節(jié)、中秋節(jié)等，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感。二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施效果經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在核心素養(yǎng)的四大維度均取得了一定的發(fā)展，教學(xué)效果較為顯著。在語(yǔ)言建構(gòu)方面，學(xué)生的生字詞掌握扎實(shí)，能夠準(zhǔn)確理解并運(yùn)用教材中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句式進(jìn)行表達(dá)，多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言積累量明顯增加，書(shū)面表達(dá)的規(guī)范性有所提升，在習(xí)作中能夠主動(dòng)運(yùn)用積累的優(yōu)美詞句，語(yǔ)言表達(dá)更加生動(dòng)。在思維發(fā)展方面，學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)明顯增強(qiáng)，能夠圍繞文本提出有價(jià)值的疑問(wèn)，在小組討論中積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，邏輯梳理能力與發(fā)散思維能力得到提升，在口語(yǔ)交際與習(xí)作中，表達(dá)的條理性與創(chuàng)造性有所進(jìn)步。在審美鑒賞方面，學(xué)生能夠主動(dòng)感受文本中的自然之美、人情之美，通過(guò)朗讀、繪畫(huà)等方式表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，對(duì)優(yōu)美文本的喜愛(ài)之情更加濃厚，審美感知能力與鑒賞能力得到初步培養(yǎng)。在文化傳承方面，學(xué)生積累了一定數(shù)量的古詩(shī)，了解了部分中華傳統(tǒng)美德與傳統(tǒng)習(xí)俗，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣有所提升，能夠在學(xué)習(xí)與生活中主動(dòng)關(guān)注傳統(tǒng)文化元素，文化認(rèn)同與傳承意識(shí)初步形成。三、教學(xué)中的不足盡管在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面取得了一定成效，但教學(xué)過(guò)程中仍存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性有待加強(qiáng)。三年級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異較大，部分學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，在語(yǔ)言建構(gòu)環(huán)節(jié)難以跟上教學(xué)節(jié)奏；部分學(xué)生思維不夠活躍，在探究性學(xué)習(xí)中參與度不高。當(dāng)前教學(xué)中，對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)性化素養(yǎng)培養(yǎng)策略不夠精準(zhǔn)，未能完全實(shí)現(xiàn)“因材施教”。二是核心素養(yǎng)融合滲透的深度不足。教學(xué)中，有時(shí)存在“重單一素養(yǎng)培養(yǎng)，輕綜合素養(yǎng)融合”的情況，例如在閱讀教學(xué)中，過(guò)度聚焦語(yǔ)言建構(gòu)與思維發(fā)展，對(duì)審美鑒賞與文化傳承的滲透較為表面，未能將四大素養(yǎng)有機(jī)融合，導(dǎo)致素養(yǎng)培養(yǎng)的整體性不足。三是素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐延伸不足。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要課堂教學(xué)的滲透，還需要課外實(shí)踐的鞏固。但本學(xué)期，課外實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)較為單一，如語(yǔ)言積累僅停留在課堂摘抄與分享，未能引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言；文化傳承實(shí)踐僅局限于習(xí)作描寫(xiě)，未能組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)地體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)，導(dǎo)致素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效性難以進(jìn)一步提升。四是評(píng)價(jià)體系不夠完善。當(dāng)前對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)仍以書(shū)面測(cè)試為主，側(cè)重考查語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，對(duì)思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等素養(yǎng)的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)、多元的評(píng)價(jià)方式，難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平。四、后續(xù)優(yōu)化方向針對(duì)以上不足，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與教材要求，后續(xù)將從以下幾個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)，進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效性：一是實(shí)施分層教學(xué)，精準(zhǔn)對(duì)接個(gè)性化需求。深入分析學(xué)生的個(gè)體差異，建立學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展檔案，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定差異化的教學(xué)目標(biāo)與策略。對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，降低語(yǔ)言建構(gòu)的難度，從基礎(chǔ)的字詞積累、簡(jiǎn)單句式運(yùn)用入手，逐步提升；對(duì)于思維不夠活躍的學(xué)生，設(shè)計(jì)更加具象、直觀(guān)的探究問(wèn)題，鼓勵(lì)其主動(dòng)參與。同時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生相互幫扶，共同提升。二是強(qiáng)化素養(yǎng)融合，提升教學(xué)整體性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分挖掘文本中的核心素養(yǎng)元素，將四大素養(yǎng)有機(jī)融入教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在古詩(shī)教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累古詩(shī)（語(yǔ)言建構(gòu)）、理解詩(shī)意（思維發(fā)展），還要引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌的意境美（審美鑒賞）、感受傳統(tǒng)文化的魅力（文化傳承），實(shí)現(xiàn)“一題多效”?“一課多育”，提升素養(yǎng)培養(yǎng)的整體性與綜合性。三是豐富實(shí)踐活動(dòng)，延伸素養(yǎng)培養(yǎng)載體。設(shè)計(jì)多元化的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)走出課堂。在語(yǔ)言建構(gòu)方面，組織“校園小作家”?“語(yǔ)言運(yùn)用大賽”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言；在思維發(fā)展方面，開(kāi)展“故事創(chuàng)編”?“問(wèn)題探究小課題”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；在審美鑒賞方面，組織“文本美讀展示”?“校園美景繪畫(huà)”等活動(dòng)，提升學(xué)生的審美實(shí)踐能力；在文化傳承方面，開(kāi)展“傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)”?“傳統(tǒng)文化手工制作”等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化傳承意識(shí)。四是完善評(píng)價(jià)體系，全面反映素養(yǎng)發(fā)展。構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、小組討論、實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)；終結(jié)性評(píng)價(jià)適當(dāng)增加思維拓