PAGE8堅(jiān)毅品質(zhì)、成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述1堅(jiān)毅品質(zhì)和學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究綜合已有關(guān)于堅(jiān)毅品質(zhì)和學(xué)業(yè)成就的研究可以發(fā)現(xiàn)，二者之間的關(guān)系在不同國(guó)家、不同的被試群體有著不一致的結(jié)論。一部分學(xué)者在不同環(huán)境背景下得出堅(jiān)毅品質(zhì)和學(xué)業(yè)成就是正向相關(guān)的結(jié)論。堅(jiān)毅品質(zhì)的提出者Duckworth于2005年和學(xué)者Seligman進(jìn)行過一次持續(xù)一學(xué)期的追蹤研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自律性與一學(xué)期后的成績(jī)呈正向預(yù)測(cè)關(guān)系；隨后此結(jié)論在不同年級(jí)被試中都有得到過驗(yàn)證。如2014年國(guó)內(nèi)學(xué)者劉平和毛晉平基于415名高中生被試進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，性格優(yōu)點(diǎn)中的“毅力”與標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)得分呈正向預(yù)測(cè)作用[51]；同年，劉儒德等人基于467名小學(xué)生被試進(jìn)行追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，毅力與標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)得分呈正向預(yù)測(cè)作用的關(guān)系，即12個(gè)月前的毅力水平能夠預(yù)測(cè)12個(gè)月后的標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)得分[52]；2015年，官群等人也通過大學(xué)生被試，以CET4的成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，得出二者相關(guān)的結(jié)論。國(guó)外學(xué)者Oliver等人于2007年基于中學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)期的追蹤，發(fā)現(xiàn)他們?cè)缙诘膶W(xué)習(xí)集中程度可以預(yù)測(cè)多年后的重大考試成績(jī)，如高考等，甚至反向預(yù)測(cè)退學(xué)的幾率[53]。Strayhorn于2014年以140名黑人大學(xué)生為被試發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)毅品質(zhì)能夠與他們的ATC得分存在正向的相關(guān)關(guān)系[54]；Cross于2014年以博士研究生為被試發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)毅品質(zhì)能夠與他們的GPA存在正向的相關(guān)關(guān)系，且與女博士的成績(jī)相關(guān)更加緊密[55]；近期甚至有研究從雙胞胎的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)二者的正向預(yù)測(cè)作用，大大豐富了此研究結(jié)果的有效性[56]。然而，還有一部分學(xué)者持二者關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的觀點(diǎn)。如Ivcevic于2014年基于高中生被試的研究數(shù)據(jù)，得出堅(jiān)毅品質(zhì)與他們的GPA統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)不顯著結(jié)論[57]；兩年后，Credé等人提取總結(jié)了多篇相關(guān)論文，以元分析方法得出二者整體相關(guān)較弱（r=0.18）的結(jié)論，但是當(dāng)獨(dú)立考察堅(jiān)毅品質(zhì)的興趣穩(wěn)定性和努力持久性時(shí)發(fā)現(xiàn)，與興趣穩(wěn)定性相比，學(xué)業(yè)成就能夠和努力持久性維持更高的正向相關(guān)。2堅(jiān)毅品質(zhì)和成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究堅(jiān)毅品質(zhì)和成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究大多數(shù)是以不同的成就動(dòng)機(jī)為切入點(diǎn)進(jìn)行的。如Duckworth等人于2014年基于網(wǎng)絡(luò)信息傳播方式，進(jìn)行了一次較大規(guī)模的測(cè)試，測(cè)試對(duì)象包括16191名美國(guó)的成年群眾，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與快樂取向相比，高堅(jiān)毅品質(zhì)者更有可能藉由意義取向獲得幸福感，即生活要有意義，而不是通過短期的享樂來感受生活的意義[58]。亦或是Suzuki于2015年得出的意義取向與堅(jiān)毅品質(zhì)之間的正向預(yù)測(cè)作用的結(jié)論，也是通過意義和享樂的動(dòng)機(jī)分類進(jìn)行的研究[59]。此外，國(guó)內(nèi)關(guān)于堅(jiān)毅品質(zhì)和成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究較少，但也有研究驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)了堅(jiān)持與成就動(dòng)機(jī)是正向的相關(guān)關(guān)系[60]。梁麗萍于1996年還將成就動(dòng)機(jī)與個(gè)體在具有長(zhǎng)期目標(biāo)的任務(wù)上所花費(fèi)的時(shí)間和精力相關(guān)聯(lián)，認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)在的外顯表達(dá)途徑就是對(duì)某項(xiàng)任務(wù)的堅(jiān)持和努力。3成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究國(guó)內(nèi)關(guān)于成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就的研究相對(duì)較為多樣化，且被試的年級(jí)覆蓋面也較全面。但研究者綜合已有研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有的結(jié)果并非全部一致，其中存在巨大的分歧。一部分學(xué)者將成就動(dòng)機(jī)視為學(xué)生獲得高學(xué)業(yè)成就的一個(gè)助推力量，認(rèn)為二者之間是一種正向的預(yù)測(cè)作用。如1985年Walberg的研究發(fā)現(xiàn)，基于對(duì)637000名中小學(xué)生的大數(shù)據(jù)結(jié)果分析可知，98%的學(xué)生通過自我報(bào)告發(fā)現(xiàn)他們的成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就之間存在顯著正相關(guān)。國(guó)內(nèi)學(xué)者張興貴于2000年基于初中生的數(shù)據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們的成就動(dòng)機(jī)能夠在適當(dāng)范圍內(nèi)預(yù)測(cè)出學(xué)業(yè)成績(jī)的高低。曹守蓮和石沙泉也在軍校學(xué)生中驗(yàn)證了這個(gè)結(jié)果，研究過程中，同樣將成就動(dòng)機(jī)分為了追求成功和回避失敗兩個(gè)方向來考察，最終分別發(fā)現(xiàn)了學(xué)業(yè)成就和追求成功之間的正性相關(guān)以及和回避失敗之間的負(fù)性相關(guān)。學(xué)者黎肖霞基于556名高中生的研究發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)可以在父母教養(yǎng)與學(xué)業(yè)成就之間扮演正向的中介角色，其中，成就動(dòng)機(jī)就是會(huì)正向預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)業(yè)成就水平的。此外，還有部分學(xué)者認(rèn)為二者的關(guān)系在統(tǒng)計(jì)學(xué)上是不顯著的。如國(guó)內(nèi)學(xué)者趙霞于2009年就以高中生作為自己的研究對(duì)象，從追求成功和回避失敗兩個(gè)偏向均未發(fā)現(xiàn)和學(xué)業(yè)成就的相關(guān)關(guān)系。參考文獻(xiàn)[1]DuckworthAL,PetersonC,MatthewsMD,etal.Grit:perseveranceandpassionforlong-termgoals[J].Journalofpersonalityandsocialpsychology,2007,92(6):1087-1101[2]DuckworthAL,QuinnPD.DevelopmentandvalidationoftheShortGritScale(GRIT–S)[J].Journalofpersonalityassessment,2009,91(2):166-174[3]SinghK,JhaSD.Positiveandnegativeaffect,andgritaspredictorsofhappinessandlifesatisfaction[J].JournaloftheIndianAcademyofAppliedPsychology,2008,34(2):40-45[4]孟萬金,張沖,RichardWagner.中國(guó)中學(xué)生積極心理品質(zhì)測(cè)評(píng)量表修訂報(bào)告[J].中國(guó)特殊教育,2016,(2):69-73,79[5]魏軍,劉儒德,何伊麗,等.小學(xué)生學(xué)習(xí)堅(jiān)持性和學(xué)習(xí)投入在效能感,內(nèi)在價(jià)值與學(xué)業(yè)成就關(guān)系中的中介作用[J].心理與行為研究,2014,12(3):326-332[6]官群,薛琳,呂婷婷.堅(jiān)毅和刻意訓(xùn)練與中國(guó)大學(xué)生英語成就的關(guān)系[J].中國(guó)特殊教育,2015,12:78-82[7]張遠(yuǎn)豐.城市中小學(xué)生幸福指數(shù)與堅(jiān)毅品質(zhì)、家庭環(huán)境的關(guān)系研究[D].南昌大學(xué),2016[8]劉巧榮.初中生堅(jiān)毅與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[D].南昌大學(xué),2017[9]郭春莉.4-8年級(jí)學(xué)生成就目標(biāo)定向、堅(jiān)毅性與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系[D].杭州:浙江理工大學(xué),2019[10]DatuJAD,YuenM,ChenG.Exploringdeterminationforlong-termgoalsinacollectivistcontext:Aqualitativestudy[J].CurrentPsychology,2018,37(1):263-271[11]MuenksK,WigfieldA,YangJS,etal.Howtrueisgrit?Assessingitsrelationstohighschoolandcollegestudents’personalitycharacteristics,self-regulation,engagement,andachievement[J].JournalofEducationalPsychology,2017,109(5):599-620[12]CredéM,TynanMC,HarmsPD.Muchadoaboutgrit:Ameta-analyticsynthesisofthegritliterature[J].JournalofPersonalityandsocialPsychology,2017,113(3):492[13]SchmidtFTC,FleckensteinJ,RetelsdorfJ,eta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