PAGE8學(xué)生成就動(dòng)機(jī)研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u15095學(xué)生成就動(dòng)機(jī)研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 1120421.1成就動(dòng)機(jī)的概念 146701.2成就動(dòng)機(jī)的理論 151281.3成就動(dòng)機(jī)的測量 539491.4成就動(dòng)機(jī)的研究現(xiàn)狀 621026參考文獻(xiàn) 71.1成就動(dòng)機(jī)的概念“成就動(dòng)機(jī)”最初是由Murray提出的“成就需要”衍化而來，并由此開啟了成就動(dòng)機(jī)研究的新領(lǐng)域。成就需要意為人類在追求既定目標(biāo)的過程中，能夠克服客觀困難并盡力達(dá)成目標(biāo)的內(nèi)在傾向，在Murray的觀點(diǎn)中，成就需要是人類生存最重要的需要之一。之后的十幾年間，美國學(xué)者M(jìn)cclelland和Atkinson繼續(xù)深入探討成就需要的相關(guān)內(nèi)容，最終于1953年出版《AchievementMotivation》一書，并正式提出“成就動(dòng)機(jī)”的概念，認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)是一種個(gè)體努力追求卓越以達(dá)到更高目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力和心理傾向，可分為追求成功和回避失敗兩種傾向。Atkinson同時(shí)提出一個(gè)觀點(diǎn)，成就動(dòng)機(jī)并不是單向的驅(qū)動(dòng)，而是存在追求成功和回避失敗兩個(gè)方向，二者在驅(qū)動(dòng)強(qiáng)度上并非一致，而二者的動(dòng)機(jī)總和即是個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)。除此以外，還有研究者將成就動(dòng)機(jī)視為應(yīng)對(duì)競爭的傾向，需要從情感、認(rèn)知和行為三方面綜合考量[29]。國內(nèi)研究者也對(duì)成就動(dòng)機(jī)的本質(zhì)有不同的認(rèn)識(shí)。其中，張德和赫文彥認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)是一種個(gè)體為達(dá)成目標(biāo)自發(fā)生成的內(nèi)部驅(qū)力[30]。臺(tái)灣學(xué)者楊國樞則將成就動(dòng)機(jī)定義為個(gè)體與自身內(nèi)外的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)共同競爭的驅(qū)動(dòng)傾向[31]。綜合考慮本研究的研究目的與成就動(dòng)機(jī)的理論結(jié)構(gòu)，本研究最終借鑒Mcclelland和Atkinson的定義，認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)指個(gè)體在能夠區(qū)分優(yōu)劣的比較過程中，對(duì)達(dá)成優(yōu)目標(biāo)的關(guān)注和驅(qū)動(dòng)，分為追求成功動(dòng)機(jī)和回避失敗動(dòng)機(jī)兩類，并使用與之對(duì)應(yīng)的測量工具。1.2成就動(dòng)機(jī)的理論1.2.1社會(huì)成就動(dòng)機(jī)理論Mcclelland依據(jù)測驗(yàn)的結(jié)果，總結(jié)提出了個(gè)體的高級(jí)需求分類：成就需要（讓自己的任務(wù)做得更好的需要）、權(quán)利需要（能夠?qū)λ水a(chǎn)生影響的需要）和親和需要（社交關(guān)系良好的需要），同時(shí)指出人類的成就需要會(huì)受到早期社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的影響，即來自社會(huì)環(huán)境、父母家庭等外部因素均會(huì)影響個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)發(fā)展。并在對(duì)成就需要的深入研究過程中，總結(jié)出高成就需要個(gè)體的三大特征：（1）偏好挑戰(zhàn)性任務(wù)，且任務(wù)過程有著獨(dú)立性取向，更愿意在不經(jīng)過他人幫助的前提下獨(dú)立完成任務(wù)；（2）持有現(xiàn)實(shí)取向的風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度，傾向于中等風(fēng)險(xiǎn)的任務(wù)，當(dāng)任務(wù)過難或過易時(shí)，均表現(xiàn)出較低的動(dòng)機(jī)水平；（3）任務(wù)過程中偏好即時(shí)反饋，期望在任務(wù)過程中，經(jīng)常性的得到外界的正誤反饋。1.2.2期望-價(jià)值成就動(dòng)機(jī)理論Atkinson提出的期望價(jià)值理論注意個(gè)體本身的差異，關(guān)注個(gè)體的認(rèn)知方式在目標(biāo)達(dá)成過程中發(fā)揮的作用，及其對(duì)成就動(dòng)機(jī)形成過程的影響。該理論認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)分為兩個(gè)不同的類別，一類是追求成功的方向，包括通過成就獲得榮譽(yù)感的動(dòng)機(jī)成分、評(píng)估任務(wù)難度的成功可能性成分和對(duì)成功情感賦值的誘因值成分；另一類是回避失敗的方向，包括因失敗感受到羞愧的動(dòng)機(jī)成分、評(píng)估任務(wù)難度的失敗可能性成分和對(duì)失敗情感賦值的失敗誘因值成分。不同期望-價(jià)值動(dòng)機(jī)的個(gè)體會(huì)有不同的外顯表現(xiàn)。當(dāng)個(gè)體偏向追求成功的動(dòng)機(jī)時(shí)，他們會(huì)通過目標(biāo)的達(dá)成感受到成就感和榮譽(yù)感，并積極的、持續(xù)的尋求這種感覺；當(dāng)個(gè)體偏向回避失敗的動(dòng)機(jī)時(shí)，他們會(huì)通過遠(yuǎn)離可能造成失敗的任務(wù)或事件，表現(xiàn)出對(duì)挑戰(zhàn)的畏縮和逃避。此外，期望-價(jià)值成就理論隨著不斷的研究深入，后繼研究者通過添加認(rèn)知因素對(duì)該理論進(jìn)行了完善和豐滿。Wigfield和Eccles于2001年提出針對(duì)成就理論的復(fù)雜系統(tǒng)，即個(gè)體表現(xiàn)出的成就行為不是天生的，是通過多重因素共同發(fā)展形成的，其中，作用力最大的因素有兩個(gè)：對(duì)成功的期望（當(dāng)前的任務(wù)進(jìn)行自我評(píng)判，究竟有多大把握能夠成功）和當(dāng)前任務(wù)的賦值（完成這個(gè)任務(wù)我能夠得到什么）[32]。同時(shí)，對(duì)這兩個(gè)因素的程度會(huì)受到個(gè)體自身的多種方面的影響，囊括了認(rèn)知（對(duì)困難任務(wù)的觀點(diǎn)、自我圖式、對(duì)自身能力的評(píng)判等）、情緒情感（對(duì)當(dāng)前任務(wù)的情感賦值）等不同層面。通過之后學(xué)者的整合和補(bǔ)充，期望-價(jià)值動(dòng)機(jī)模型能夠以更加多層面的角度共同解釋個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)構(gòu)成以及會(huì)對(duì)個(gè)體的對(duì)成就動(dòng)機(jī)造成影響的主客觀因素等，如能力、結(jié)果的預(yù)期等。同時(shí)，還可以將不同的文化背景進(jìn)行糅合，不是獨(dú)立于文化環(huán)境下的動(dòng)機(jī)，而是處于個(gè)體的文化背景下，更加生動(dòng)、有歷史性的成就動(dòng)機(jī)。1.2.3自主性動(dòng)機(jī)理論該理論由Deci和Ryan兩人基于已有理論提出的，將人們外顯的某些行為表現(xiàn)歸于本我的自主特征和控制特征，其中，自主特征指行為的發(fā)起者進(jìn)行某個(gè)動(dòng)作的原因是自身的選擇，對(duì)該任務(wù)有著主動(dòng)性和責(zé)任性在其中；控制特征指行為的發(fā)起者進(jìn)行某個(gè)動(dòng)作的原因是外部的客觀壓力，“不得不”才是行為發(fā)生的主要原因。1.2.4成就目標(biāo)理論隨著成就動(dòng)機(jī)研究的不斷細(xì)化與深入，Nicholls和Dweck等人將關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了“目標(biāo)”上，并將“目標(biāo)”納入進(jìn)成就動(dòng)機(jī)理論構(gòu)建中，最終提出了成就目標(biāo)理論。該理論按照個(gè)體對(duì)智力認(rèn)知的不同方式，將成就目標(biāo)細(xì)致的劃分為學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績目標(biāo)兩個(gè)組成部分。具體來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)者傾向于認(rèn)為智力是可以發(fā)展的，會(huì)隨著自己的學(xué)習(xí)和努力不斷提高，因此表現(xiàn)出積極的工作態(tài)度，意圖通過自身的努力更新提高自己的智力水平；而成績目標(biāo)者傾向于認(rèn)為智力是先天穩(wěn)定的，后天的努力對(duì)智力的發(fā)展是毫無意義的，因此會(huì)通過尋找與自身智力評(píng)價(jià)相契合的信息來滿足自身需求，保持心理能量的供需平衡。該理論隨著發(fā)展被命名為成就目標(biāo)理論的二因素論，因?yàn)殡S著研究的深入，更多的學(xué)者陸續(xù)提出了三因素論和四因素論。三因素論的研究者在研究過程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，成績目標(biāo)的結(jié)果不一定全是壞的，當(dāng)成績目標(biāo)的個(gè)體表現(xiàn)出了積極的策略和較多的努力行為時(shí)，他們也會(huì)表現(xiàn)出較好的學(xué)業(yè)成績。為了更好地回答這個(gè)問題，Elliot提出了包括接近-回避動(dòng)機(jī)的三因素成就目標(biāo)理論，即將成績目標(biāo)進(jìn)行了二級(jí)劃分，具體包括成績-接近目標(biāo)取向和成績-回避目標(biāo)取向兩個(gè)包含趨近和回避的目標(biāo)。具體來說，成績-接近目標(biāo)取向的個(gè)體偏向向他人展示自己的力量與能力，可能會(huì)通過更好的成績展示自己是有著更高能力的個(gè)體，因此會(huì)有部分外顯行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)者相似，與學(xué)習(xí)目標(biāo)者不同的是，當(dāng)成績沒有達(dá)到自己早先的預(yù)期時(shí)，這種落差會(huì)直接負(fù)面的削弱個(gè)體的積極性和堅(jiān)持度；而成績-回避目標(biāo)取向的個(gè)體偏向回避大部分會(huì)給自己造成負(fù)擔(dān)的任務(wù)，而去選擇簡單的、可控性強(qiáng)的任務(wù)去完成，這樣就可以避免任務(wù)完成結(jié)果不佳時(shí)的負(fù)面評(píng)價(jià)。四因素論同樣也是由Elliot的團(tuán)隊(duì)提出，他們結(jié)合了成就目標(biāo)理論和期待-價(jià)值理論的內(nèi)容，將掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)共同與接近-回避動(dòng)機(jī)進(jìn)行排列組合，提出了包括三個(gè)已有因素和一個(gè)新因素的四因素論。其中，學(xué)習(xí)-接近目標(biāo)取向是一個(gè)積極正向的取向，通過不斷地練習(xí)和努力提升自身的能力和知識(shí)掌握情況，并相信自身的努力可以改變?nèi)魏尾焕默F(xiàn)狀；成績-接近取向是一個(gè)會(huì)傾向于使自己表現(xiàn)出與他人相比更加優(yōu)秀的形象的取向，易受到不符合期待的情況的影響而破壞積極性；成績-回避取向也是關(guān)注自身的外顯形象，會(huì)通過各種行為回避他人對(duì)自己的不利判斷；學(xué)習(xí)-回避取向是一個(gè)害怕失去自己已有能力的取向，這個(gè)取向的個(gè)體由于相信能力是可改變的，因此在行為的發(fā)展發(fā)生過程里，會(huì)產(chǎn)生已有的知識(shí)會(huì)流失的恐懼感，因此，為了回避這種情況的發(fā)生，他們對(duì)自己就產(chǎn)生了較高的、較完美的行為標(biāo)準(zhǔn)，盡量回避所有有可能發(fā)生的不好的事情，將每一步盡量做到完美、沒有失誤，此類取向的個(gè)體同時(shí)兼有積極和消極的一面，一方面，他們積極的通過不斷地練習(xí)和努力獲取新的知識(shí)，爭取新的進(jìn)步；另一方面，會(huì)因?yàn)閷?duì)錯(cuò)誤和失敗的恐懼而小心翼翼，缺少了敢于拓展的勇勁，也容易產(chǎn)生焦慮的消極情緒，破壞整體的努力效果，造成事倍功半的結(jié)果。1.2.5歸因理論動(dòng)機(jī)的理論中，韋納（Weiner）的歸因理論占據(jù)一個(gè)舉足輕重的地位。歸因動(dòng)機(jī)的提出基于已有的成就動(dòng)機(jī)理論的內(nèi)容，但是將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了個(gè)體本身的認(rèn)知因素上去了。歸因理論中的歸因意指個(gè)體自身對(duì)當(dāng)前發(fā)生事件的原因進(jìn)行責(zé)任歸類，并依據(jù)這個(gè)歸類的結(jié)果，指導(dǎo)自己的后續(xù)行為表現(xiàn)。歸因理論是一種由事件的結(jié)果解釋行為的源頭的一種獨(dú)特的理論[32]。在歸因理論的建構(gòu)過程中，韋納將個(gè)體達(dá)成目標(biāo)任務(wù)的結(jié)果可能性進(jìn)行了總結(jié)，并進(jìn)一步細(xì)分為了部位三成分，最終，對(duì)當(dāng)前任務(wù)的可能結(jié)果歸因通過兩兩組合就出現(xiàn)了八種結(jié)果，如將失敗的結(jié)果歸為像能力類的不可控的因素，個(gè)體在評(píng)估當(dāng)前任務(wù)時(shí)就會(huì)偏向失敗的結(jié)果預(yù)期，可能會(huì)引發(fā)個(gè)體對(duì)失敗結(jié)果的回避或畏縮，進(jìn)而失去繼續(xù)練習(xí)努力的動(dòng)力；如將成功的結(jié)果歸為像努力這類可以自己控制的因素，個(gè)體會(huì)得到正向的積極強(qiáng)化，加注信心，在隨后的行為中，當(dāng)面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出積極爭取的一面。歸因理論的內(nèi)容在教育學(xué)的臨床應(yīng)用中得到了較大的關(guān)注，例如開導(dǎo)受到某一次成績下降打擊的學(xué)生時(shí)，可以引導(dǎo)他們將試卷中某些超綱題目的解答歸因于外部不可控因素，減少他們對(duì)自己的內(nèi)部攻擊，增加學(xué)習(xí)的信心；對(duì)某些偶然一次成績進(jìn)步很快的學(xué)生進(jìn)行分析時(shí)，引導(dǎo)他們將一次優(yōu)異的成績歸因于努力的可控因素，鼓勵(lì)他們通過更多的練習(xí)和努力，達(dá)成更好的學(xué)習(xí)成績，并依據(jù)此進(jìn)行正向的積極強(qiáng)化。韋納的歸因理論是一個(gè)應(yīng)用范圍很廣泛和很頻繁的動(dòng)機(jī)理論。1.2.6“社會(huì)-個(gè)人取向”成就動(dòng)機(jī)理論在成就動(dòng)機(jī)研究的發(fā)展過程中，1989年，國內(nèi)學(xué)者余安邦和楊國樞在中國文化的發(fā)展背景下提出了“社會(huì)-個(gè)人取向”成就動(dòng)機(jī)理論。該理論以動(dòng)機(jī)目的取向的不同，將成就動(dòng)機(jī)分為社會(huì)取向（SOAM）和個(gè)人取向（IOAM）兩種，其中，SOAM個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)圍繞社會(huì)關(guān)系中的重要他人，包括家庭成員、社交網(wǎng)絡(luò)中的朋友們或者是傳統(tǒng)文化下的宗族聯(lián)系等多個(gè)社交關(guān)系他人，并將完成重要他人的期望作為自己的行為準(zhǔn)則；IOAM個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)以“自己”為中心，將完成自己的追求和目標(biāo)作為準(zhǔn)則，并在行為過程中傾向于完成在自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)中有意義的事件[33]。1.3成就動(dòng)機(jī)的測量關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究已持續(xù)了近百年，且一直受到眾多學(xué)者的關(guān)注。整理已有研究資料可知，關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的施測可分為三類：主題統(tǒng)覺測驗(yàn)、問卷法和測驗(yàn)-問卷綜合法。（1）主題統(tǒng)覺測驗(yàn)（TAT）對(duì)成就動(dòng)機(jī)的測量可追溯到Murray對(duì)成就需要的測量，也就是利用模糊信息較多的圖片，引導(dǎo)被試基于自身的情況進(jìn)行想象并表述出來，進(jìn)而進(jìn)行內(nèi)隱成就動(dòng)機(jī)的測量，之后Mcclelland也沿用了此方法測量個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)。然而，由于此方法主觀性和專業(yè)性較強(qiáng)，施測和統(tǒng)計(jì)方式也較為復(fù)雜，因此多個(gè)研究難以得到一致且穩(wěn)定的信效度，較少受到研究者的選擇。（2）問卷法GjesmeRnygard在成就動(dòng)機(jī)量表的編制過程中主要依托Atkinson的二維結(jié)構(gòu)理論，編制具有追求成功動(dòng)機(jī)（15個(gè)題項(xiàng)）和回避失敗動(dòng)機(jī)（15個(gè)題項(xiàng)）兩個(gè)維度的成就動(dòng)機(jī)量表，共30個(gè)題項(xiàng)。成就動(dòng)機(jī)的得分以兩個(gè)分量表之差為準(zhǔn)。中文版由葉仁敏和Hagtvet于1988年引進(jìn)修訂，同樣保留30個(gè)題項(xiàng)與兩個(gè)維度，個(gè)體的整合得分越高，對(duì)達(dá)成積極目標(biāo)的關(guān)注和驅(qū)動(dòng)越高[34]。（3）測驗(yàn)—問卷綜合法由于問卷法在測量個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)時(shí)，很容易出現(xiàn)社會(huì)贊許傾向，但是主題統(tǒng)覺測驗(yàn)又存在無法控制且效度低的特點(diǎn)，為了更好的揚(yáng)長避短，我國學(xué)者王輝、時(shí)勘等結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢條件，創(chuàng)新性的提出了新的測量方法—半結(jié)構(gòu)式測驗(yàn)法。即左側(cè)呈現(xiàn)主體統(tǒng)覺測驗(yàn)的圖片，右側(cè)呈現(xiàn)描述性語句，要求被試選擇最符合內(nèi)心想象的選項(xiàng)，一方面保存了圖片帶來的內(nèi)隱層面，一方面又控制了被試的選項(xiàng)，方便計(jì)分的統(tǒng)一性。國外學(xué)者Sokolowski于1988年同樣為避免上述問題，提出了多元?jiǎng)訖C(jī)網(wǎng)格測驗(yàn)，與半結(jié)構(gòu)式測驗(yàn)法相似，這種方式也是同時(shí)呈現(xiàn)圖片和描述性選項(xiàng)，但是不同之處在于選項(xiàng)為符合和不符合兩類，最終計(jì)算總得分作為成就動(dòng)機(jī)水平[35]。綜合考慮上述三種施測方法的難度與優(yōu)缺點(diǎn)，研究者選擇通過中文版成就動(dòng)機(jī)量表進(jìn)行測量，同時(shí)由于個(gè)體追求成功的動(dòng)機(jī)和回避失敗的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同，因此本研究分別探討兩個(gè)動(dòng)機(jī)的作用。1.4成就動(dòng)機(jī)的研究現(xiàn)狀成就動(dòng)機(jī)的研究吸引了多個(gè)不同領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注，并被從多個(gè)層面、多個(gè)視角進(jìn)行了較為深入的研究。以宏觀角度進(jìn)行研究的學(xué)者們，傾向于將個(gè)人層面的成就動(dòng)機(jī)與宏觀層面的社會(huì)大問題（經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治走向等）相聯(lián)系，例如利用檔案法對(duì)比不同時(shí)期所記錄的成就動(dòng)機(jī)和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展數(shù)據(jù)的關(guān)系，得出該時(shí)代兒童的成就動(dòng)機(jī)與未來國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高低有關(guān)，決定了國家未來GDP數(shù)據(jù)的走向。以微觀角度進(jìn)行研究的學(xué)者們，傾向于研究成就動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體本身的影響，包括目標(biāo)設(shè)定、行為表現(xiàn)、歸因方式及其本質(zhì)的研究。例如國外學(xué)者Bellebaum等人于2010年利用實(shí)驗(yàn)法，設(shè)置尋找硬幣的任務(wù)目標(biāo)并觀察個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，發(fā)現(xiàn)高成就動(dòng)機(jī)者能更多的找到硬幣，即成就動(dòng)機(jī)會(huì)影響個(gè)體從無到有的學(xué)習(xí)速度及其結(jié)果[36]。國內(nèi)學(xué)者也從學(xué)業(yè)成績、父母教育、壓力水平等方面進(jìn)行了研究，例如葉仁敏和Hagtvet于1989年的研究發(fā)現(xiàn)，高一、高二學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和他們的測驗(yàn)焦慮為負(fù)性的相關(guān)關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)了成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績微弱的正相關(guān)[34]；楊頡和姜燕媛于2010年從外部客觀環(huán)境方面入手，得出高于個(gè)體所感知的普通程度的壓力水平會(huì)導(dǎo)致個(gè)體害怕失敗，進(jìn)而破壞個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)[37]；楊丹和梁三才于2016年也發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)會(huì)干預(yù)到學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)挫折的方式方法[38]。成就動(dòng)機(jī)還會(huì)影響個(gè)體的職業(yè)決策結(jié)果，如張彩霞于2006年基于高職生進(jìn)行的動(dòng)機(jī)和職業(yè)決策的研究發(fā)現(xiàn)，追求成功動(dòng)機(jī)與高職生的職業(yè)決策效能感有正相關(guān)，回避失敗動(dòng)機(jī)可以發(fā)現(xiàn)與職業(yè)決策效能感有負(fù)相關(guān)[39]；王建峰于2010年基于普通大學(xué)生進(jìn)行的動(dòng)機(jī)和職業(yè)決策的研究也發(fā)現(xiàn)，追求成功動(dòng)機(jī)能夠幫助個(gè)體預(yù)測求職或職場中的決策效能感[40]。周思遠(yuǎn)于2011年以同樣的被試發(fā)現(xiàn)，避免失敗動(dòng)機(jī)與擇業(yè)效能感并沒有預(yù)測中的正向關(guān)系，即在統(tǒng)計(jì)上并沒有明顯的相關(guān)[41]。參考文獻(xiàn)[1]DuckworthAL,PetersonC,MatthewsMD,etal.Grit:perseveranceandpassionforlong-termgoals[J].Journalofpersonalityandsocialpsychology,2007,92(6):1087-1101[2]DuckworthAL,QuinnPD.DevelopmentandvalidationoftheShortGritScale(GRIT–S)[J].Journalofpersonalityassessment,2009,91(2):166-174[3]SinghK,JhaSD.Positiveandnegativeaffect,andgritaspredictorsofhappinessandlifesatisfaction[J].JournaloftheIndianAcademyofAppliedPsychology,2008,34(2):40-45[4]孟萬金,張沖,RichardWagner.中國中學(xué)生積極心理品質(zhì)測評(píng)量表修訂報(bào)告[J].中國特殊教育,2016,(2):69-73,79[5]魏軍,劉儒德,何伊麗,等.小學(xué)生學(xué)習(xí)堅(jiān)持性和學(xué)習(xí)投入在效能感,內(nèi)在價(jià)值與學(xué)業(yè)成就關(guān)系中的中介作用[J].心理與行為研究,2014,12(3):326-332[6]官群,薛琳,呂婷婷.堅(jiān)毅和刻意訓(xùn)練與中國大學(xué)生英語成就的關(guān)系[J].中國特殊教育,2015,12:78-82[7]張遠(yuǎn)豐.城市中小學(xué)生幸福指數(shù)與堅(jiān)毅品質(zhì)、家庭環(huán)境的關(guān)系研究[D].南昌大學(xué),2016[8]劉巧榮.初中生堅(jiān)毅與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[D].南昌大學(xué),2017[9]郭春莉.4-8年級(jí)學(xué)生成就目標(biāo)定向、堅(jiān)毅性與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[D].杭州:浙江理工大學(xué),2019[10]DatuJAD,YuenM,ChenG.Exploringdeterminationforlong-termgoalsinacollectivistcontext:Aqualitativestudy[J].CurrentPsychology,2018,37(1):263-271[11]MuenksK,WigfieldA,YangJS,etal.Howtrueisgrit?Assessingitsrelationstohighschoolandcollegestudents’personalitycharacteristics,self-regulation,engagement,andachievement[J].JournalofEducationalPsychology,2017,109(5):599-620[12]CredéM,TynanMC,HarmsPD.Muchadoaboutgrit:Ameta-analyticsynthesisofthegritliterature[J].JournalofPersonalityandsocialPsychology,2017,113(3):492[13]SchmidtFTC,FleckensteinJ,RetelsdorfJ,etal.MeasuringGrit:AGermanValidationandaDomain-SpecificApproachtoGrit[J].EuropeanJournalofPsychologicalAssessment,2017,35(3):436-447[14]DuckworthAL,KirbyTA,TsukayamaE,etal.Deliberatepracticespellssuccess:WhygrittiercompetitorstriumphattheNationalSpellingBee[J].Socialpsychologicalandpersonalityscience,2011,2(2):174-181[15]BatresI.Therelationshipofgrit,subjectivehappiness,andmeaninginlifeonalternativeeducationstudents’GPAandattendance[J].(Unpublisheddoctoralthesis)LaVerne,California:UniversityofLaVerne,2011[16]GallaBM,PlummerBD,WhiteRE,etal.TheAcademicDiligenceTask(ADT):Assessingindividualdifferencesineffortontediousbutimportantschoolwork[J].Contemporaryeducationalpsychology,2014,39(4):314-325[17]BowmanNA,HillPL,DensonN,etal.Keepontruckin’orstaythecourse?Exploringgritdimensionsasdifferentialpredictorsofeducationalachievement,satisfaction,andintentions[J].SocialPsychologicalandPersonal