淺析雙減政策下幼小銜接現(xiàn)狀摘要幼兒園與小學(xué)兒童在心理發(fā)展上，是劃分為了兩個(gè)不同的時(shí)期，幼兒是否能順利實(shí)現(xiàn)由幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，這對(duì)于他們的成長和心理發(fā)展都有著非常大的影響。所以說幼小銜接的實(shí)施是非常有意義的。文章以幼兒園幼小銜接的概念、研究狀況為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)目前存在的問題進(jìn)行了調(diào)查與分析，探討了幼小銜接的相關(guān)對(duì)策。幼兒園方面應(yīng)當(dāng)做好幼小銜接的首要工作，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化幼小銜接意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，優(yōu)化幼小銜接教育內(nèi)容。關(guān)鍵詞：雙減政策；幼小銜接；行為習(xí)慣目錄TOC\o"1-3"\h\u20458一、引言 一、引言在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的繁榮發(fā)展中，社會(huì)教育水平也在不斷提升。大眾關(guān)于教育的關(guān)心及重視度也日漸提升。幼兒教育做為其它任何教育的根基，也引來了教育界的重視。由于幼兒教育同小學(xué)教育具有本質(zhì)上的區(qū)別，又具有極為緊密的關(guān)聯(lián)。幼小銜接起著最基礎(chǔ)的作用，是兒童生命發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。全社會(huì)都在關(guān)注幼小銜接這一問題，希望通過這樣或那樣的政策保證幼兒的健康發(fā)展。教育改革以來，我國出臺(tái)了一系列與其相關(guān)的教育政策，積極探索使幼小銜接更好發(fā)揮作用的方法。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中，有一條規(guī)定：幼小連接要從幼兒園、到家庭、到社區(qū)都要密切的配合，共同努力實(shí)現(xiàn)連接。由此可知，幼小銜接并不只是幼兒園的任務(wù)，家庭和小學(xué)、社區(qū)也應(yīng)該積極參與和配合，只有多方進(jìn)行合作才可以促進(jìn)幼小銜接的順利進(jìn)行。二、文獻(xiàn)綜述（一）核心概念界定1.雙減政策“雙減”，即為義務(wù)教育階段的學(xué)生減輕家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)，減少學(xué)校的訓(xùn)練任務(wù)。“雙減”工作任務(wù)重，工作量大，需聯(lián)同各界之力，共同努力才能實(shí)現(xiàn)，給學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快，沒有壓力的氛圍?！半p減”政策的目標(biāo)是義務(wù)教育階段的學(xué)生，一是減少學(xué)校的家庭作業(yè)，二是減少課外的補(bǔ)習(xí)。所謂“雙減”，就是要減輕義務(wù)教育階段的家庭作業(yè)和課外訓(xùn)練。即：(1）嚴(yán)格控制作業(yè)的數(shù)量，把作業(yè)設(shè)計(jì)融入教學(xué)科研系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生布置分層、靈活、個(gè)性化的作業(yè)；(2)完善課外活動(dòng)，為學(xué)生提供“菜單式”的課外活動(dòng)，為學(xué)生提供自主選擇的課外活動(dòng)；(3)推動(dòng)本地區(qū)的干部和教師隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)。一年級(jí)實(shí)行“起點(diǎn)”教育，不搞分班、不搞分科、不搞重點(diǎn)班、不搞實(shí)驗(yàn)班。2.幼小銜接幼小銜接是從幼稚園到初等教育的過渡時(shí)期，在這個(gè)階段，不僅幼兒學(xué)習(xí)難度會(huì)發(fā)生改變，更是幼兒和小學(xué)教育的理念、幼兒能力發(fā)展的銜接。幼小銜接對(duì)孩子一生都會(huì)造成巨大影響，所以在幼兒教育過程中要重視幼小銜接問題，做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，幫助幼兒盡快適應(yīng)學(xué)校生活，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在教育工作的重要一環(huán)中，同樣存在著幼小銜接，對(duì)幼兒迅速融入到小學(xué)教學(xué)環(huán)境中具有積極的影響。幼小銜接是從幼稚園向初等教育過渡的過程。從字源上看，“幼”即“幼兒、學(xué)前兒童”，“小”指的就是“小學(xué)、小學(xué)生”，“銜接”是指兩個(gè)相鄰的階段之間的聯(lián)系。幼兒園和小學(xué)的銜接是幼兒結(jié)束幼兒園生活，進(jìn)入小學(xué)教育的階段，也是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒銜接本質(zhì)上是兒童在社會(huì)性、心理和身體發(fā)展方面不斷發(fā)展的連續(xù)的銜接。（二）幼小銜接研究現(xiàn)狀1.幼小銜接的內(nèi)容楊曉萍和李子建認(rèn)為，幼兒園和小學(xué)在語言學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意兩個(gè)不同時(shí)期的不同，即課程目標(biāo)小步化、課程內(nèi)容生活化、課程組織整合化、課程實(shí)施活動(dòng)化、課程評(píng)價(jià)多元化。周希冰認(rèn)為，要搞好數(shù)學(xué)教學(xué)中的幼兒園銜接，應(yīng)從三個(gè)方面入手：把兩本教材融會(huì)貫通，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接；注重教學(xué)方法與教學(xué)情境的銜接，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；加強(qiáng)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)之間的交流。張慧煒、沈峻鋒指出，藝術(shù)教育對(duì)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)、習(xí)慣養(yǎng)成、心理過渡、多學(xué)科教學(xué)具有積極的過渡作用。張?jiān)浇ㄗh在幼兒園大班幼兒的閱讀能力、方位感知能力、圖形觀察能力等方面培養(yǎng)和提高幼兒園大班幼兒的心理素質(zhì)。2.幼小銜接的問題楊文通過對(duì)幼小銜接的調(diào)研，認(rèn)為目前幼小銜接中存在著以下問題：幼稚園教育是幼小銜接的主要形式；教師觀念上有了新的變化，但是缺少一種實(shí)用的教學(xué)手段；落后陳舊的父母觀念和急功近利是制約幼兒園科學(xué)開展的主要障礙。欒萍萍指出，目前幼兒園教育工作中存在著嚴(yán)重的小學(xué)化、單向性、片面性、家長觀念落后和落后。陳幗眉認(rèn)為，目前幼小銜接教育中存在著“一頭熱”、“入學(xué)準(zhǔn)備流于形式”、“小學(xué)提前學(xué)”等問題。郭麗亞和哀鳳芝認(rèn)為，幼兒園幼兒期的作息時(shí)間、課間的差異、教育方法和環(huán)境的差異、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的嚴(yán)重差異以及部分教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。陳景凡《淺析我國幼小銜接中的問題與策略》一文中指出，目前幼小銜接存在著四個(gè)問題：一是將其視為兩個(gè)教育階段的過渡，忽略了銜接的連續(xù)性；二是要適應(yīng)父母的需求，把幼稚園作為一個(gè)整體，注重“智”的銜接；三是幼兒園、小學(xué)、家長之間缺乏溝通，缺乏溝通；四是幼兒園師資力量不足。3.幼小銜接的策略其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是同舟共濟(jì)。余玉茹覺得，在幼兒園的時(shí)候，家長應(yīng)為孩子做好物質(zhì)和心理準(zhǔn)備；幼兒園要重視兒童的觀察力、想象力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言表達(dá)能力。陳曉萍從家長關(guān)心的角度，邀請(qǐng)小學(xué)教師到幼兒園講課，開設(shè)家園欄，帶領(lǐng)家長走進(jìn)小學(xué)，做好幼兒園的銜接工作。二是對(duì)幼稚園和初等教育的影響。郭麗婭和哀鳳芝認(rèn)為，幼兒園與小學(xué)的不同，應(yīng)該從不同的角度來強(qiáng)化幼兒園的銜接：從幼兒園起，就對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的發(fā)展教育；注重大班兒童的意志力集中能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)幼兒園大班教師與一年級(jí)教師的溝通；為更好地適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)，科學(xué)地安排各個(gè)年級(jí)的教學(xué)日程。劉紅穎認(rèn)為，幼稚園應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：提高幼兒語文表達(dá)能力、理解能力、社會(huì)交往能力、觀察能力、抽象概括能力、邏輯推理能力、非智力能力、生活能力等。三、研究對(duì)象及方法（一）研究對(duì)象本文擬從“雙減”政策下的幼兒銜接狀況入手，以幼兒銜接為研究對(duì)象。（二）研究方法1.文獻(xiàn)分析法對(duì)現(xiàn)有各類相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行收集、分析、研究，并從中選擇有用的信息，從而實(shí)現(xiàn)一定的調(diào)查與研究。本文的目的在于通過對(duì)幼小銜接的理論認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，加深對(duì)其理論的認(rèn)識(shí)，并總結(jié)出國內(nèi)有關(guān)這方面的理論和實(shí)際數(shù)據(jù)。這為本文的研究奠定了理論上的基礎(chǔ)。2.訪談法采訪法是一種通過口頭形式收集客觀、無偏見的資料來表達(dá)樣品所要表達(dá)的整體。采用面談法，是為了加深對(duì)調(diào)查所反映的問題的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步深入、細(xì)致地發(fā)掘有關(guān)問題，以期通過訪談獲得更多的事實(shí)材料。3.問卷調(diào)查法本文通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，從問卷調(diào)查的角度出發(fā)，采用問卷調(diào)查法，將所要研究的問題寫成一份標(biāo)準(zhǔn)的問卷調(diào)查，再將所收集到的問卷調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在不同階段設(shè)置面對(duì)幼兒、家長和學(xué)生升入一年的班主任調(diào)查問卷，隨時(shí)存檔，對(duì)比。4.觀察法觀察幼兒在幼小銜接班的行為習(xí)慣，觀察幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣存在的問題，觀察幼兒是否適應(yīng)幼小銜接班的一日流程，教師將觀察到的情況詳細(xì)記錄。四、研究結(jié)果及討論幼兒園銜接小學(xué)的問題是長久以來都是困惱教育者的一個(gè)重大難點(diǎn)。幼小銜接能給兒童終身學(xué)習(xí)與生活帶來積極影響。幼小銜接并不意味著從幼兒園到小學(xué)或與幼兒園距離較近，它是雙方要共同努力并向著某種目標(biāo)去配合。還需雙方通力合作。優(yōu)化銜接課程，雖已受到有關(guān)專家和教師的重視，付出了很多努力和研究，取得了一些成效，但就總體而言，還存在較多的問題。（一）幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系，幼小銜接意識(shí)不強(qiáng)小學(xué)教育和幼兒園教育有一些不同，這些不同體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等方面，同時(shí)，我國的小學(xué)和幼兒園之間還嚴(yán)重缺乏必要的交流，這就導(dǎo)致一些幼兒園老師盲目地把小學(xué)教育的內(nèi)容引入到學(xué)前教育中，更有一些老師在教育過程中根本不重視對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的導(dǎo)入培養(yǎng)。甚至有的幼兒園完全不了解幼兒階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，只知道跟著其他的幼兒園教孩子算術(shù)和拼音。正因?yàn)槿绱?，?dāng)孩子們上了一年級(jí)后就會(huì)盲目的認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了這些知識(shí)，從而忽視一些重要的小學(xué)教育知識(shí)。幼兒園與小學(xué)在教學(xué)方法上存在著一些差異的。一些小學(xué)老師不了解剛從幼兒園畢業(yè)的學(xué)生心理狀態(tài)，沒有采用合適的教學(xué)方法來幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活。大部分老師使用反復(fù)寫、反復(fù)讀以及反復(fù)背誦的教學(xué)方法來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，所以容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外，如果小學(xué)老師沒有做好與幼兒園教育的銜接工作，將會(huì)引起：幼兒園兒童進(jìn)入小學(xué)后知識(shí)儲(chǔ)備不夠，基礎(chǔ)不扎實(shí)。選項(xiàng)小計(jì)比例經(jīng)常合作6450%偶爾合作6147.66%完全不需要32.34%本題有效填寫人次128圖4-1認(rèn)為幼兒園和小學(xué)在幼小銜接上是否應(yīng)該進(jìn)行合作如圖4-1，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前還是有少量的教師認(rèn)為幼兒園和小學(xué)完全不需要合作，另外認(rèn)為不用經(jīng)常合作的占一半人數(shù)?，F(xiàn)階段，許多老師還沒有意識(shí)到小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的特殊性。這些小學(xué)老師在課堂教學(xué)過程中，只會(huì)按部就班的告訴新生們?cè)摴?jié)課的知識(shí)重點(diǎn)以及具體的學(xué)習(xí)要求。但他們不明白的是，課堂教學(xué)的重點(diǎn)和任務(wù)不是培養(yǎng)小學(xué)生的行為習(xí)慣，而只是讓學(xué)生可以取得更優(yōu)異的考試成績。小學(xué)老師需要與新生們進(jìn)行交流與合作，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣的自我意識(shí)。然而，在過渡階段，許多老師會(huì)在潛意識(shí)中對(duì)一年級(jí)學(xué)生實(shí)行填鴨式的教育模式，因而嚴(yán)重地制約著兒童行為發(fā)展所產(chǎn)生的正面影響。還有一些小學(xué)會(huì)讓新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行所謂的“擇優(yōu)”考試，主要考察他們的閱讀能力和算術(shù)能力等，來決定新生的錄取情況和分班基準(zhǔn)。但是，在教學(xué)的過程當(dāng)中，很大一部分的學(xué)校對(duì)于班主任這個(gè)方面的培訓(xùn)都沒有重視，甚至沒有專門培訓(xùn)，導(dǎo)致班主任老師在管理班級(jí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些決策失誤，而這也是致使幼兒園到小學(xué)銜接教育方面問題頻發(fā)的原因之一。也就是說，學(xué)校對(duì)老師的管理體系和班主任的工作能力這兩個(gè)方面仍然存在一定的延遲和偏差。（二）缺乏合理的教育方案，教師忽略學(xué)生心理的適應(yīng)性受我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)老師非常重視課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求，那么就很容易忽略學(xué)生的心理狀況與興趣喜好。此外，小學(xué)的最主要的教育任務(wù)就是學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生更熟練的掌握新知識(shí)。這種教育模式會(huì)減少學(xué)生與老師之間的交流，從而導(dǎo)致冷漠式教學(xué)方法的出現(xiàn)。選項(xiàng)小計(jì)比例養(yǎng)成良好習(xí)慣10582.03%知識(shí)儲(chǔ)備4232.81%人際交往4635.94%心理準(zhǔn)備4837.5%其他10.78%圖4-2希望幼兒園應(yīng)為進(jìn)入小學(xué)做好哪些銜接準(zhǔn)備通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對(duì)于幼兒園應(yīng)該為進(jìn)入小學(xué)的銜接準(zhǔn)備，主要包括良好習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備、人際交往以及心理準(zhǔn)備。其中認(rèn)為養(yǎng)成幼兒良好習(xí)慣的占82%，其他三項(xiàng)占比三十幾。說明對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備、人際交往以及心理準(zhǔn)備，不少教師認(rèn)為不重要。另外，認(rèn)為進(jìn)入小學(xué)前，幼兒園的教育應(yīng)側(cè)重于哪些方面的調(diào)查問題中，具體比例如下圖所示。可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于學(xué)生心理方面的建設(shè)還是不否重視。選項(xiàng)小計(jì)比例基礎(chǔ)知識(shí)4535.16%學(xué)習(xí)興趣6953.91%學(xué)習(xí)方法3728.91%生活習(xí)慣5442.19%語言表達(dá)3527.34%其他43.13%本題有效填寫人次128圖4-3幼兒園的教育的側(cè)重點(diǎn)幼兒在毫無準(zhǔn)備的情況下從幼兒園畢業(yè)，而后緊接著步入小學(xué)校園，根本不能適應(yīng)小學(xué)生活。另外，幼兒園作為一種具有保障和尊重性質(zhì)的非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)，其把游戲作為主要教育模式，導(dǎo)致了在幼兒園教學(xué)的整個(gè)過程中，幼兒教師所采用的教學(xué)方法非常的多樣性，不會(huì)使用其他的直觀教學(xué)方式，更也不會(huì)有所謂的考試制度。在我們國家，小學(xué)教育是屬于九年義務(wù)教育的范圍，教育方法是課堂教學(xué)，老師通過口語教學(xué)為學(xué)生講解新知識(shí)。學(xué)生利用聽講、閱讀和做作業(yè)的方式，掌握課堂中學(xué)到的新知識(shí)。在實(shí)行幼小銜接工作的過程當(dāng)中，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)超出了一年級(jí)新生的心理承受范圍，但幼兒園老師并沒有考慮到學(xué)生的心理變化，也嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段的心理建設(shè)，缺乏合適的心理教育預(yù)案。這會(huì)造成幼小銜接工作中存在較大的疏漏，從而影響到幼兒對(duì)初等教育的適應(yīng)。（三）家長教育觀念落后，缺乏對(duì)幼小銜接正確認(rèn)識(shí)近幾年以來，大部分教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，有些教育機(jī)構(gòu)還專門設(shè)立了“幼小銜接培訓(xùn)班”。但事實(shí)上，我國的教育是非常容易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行忽視的，比較重視一些趨同性的現(xiàn)象。雖然幼小銜接是一個(gè)熱門話題，可由于我們國家傳統(tǒng)教育觀念，父母都希望他們的子女能在起點(diǎn)上獲勝，從孩子很小就開始讓孩子學(xué)習(xí)古詩、英語和算術(shù)等，甚至是讓孩子參加很多興趣班。如下圖所示，27%的家長相信幼兒園對(duì)兒童的早期發(fā)展很有幫助，而另一些家長則認(rèn)為幼兒園不利于兒童的正常發(fā)育。選項(xiàng)小計(jì)比例應(yīng)該的，有利于孩子能力智力的早期開發(fā)3527.34%不應(yīng)該，違背了孩子的自然發(fā)展3628.13%不支持也不反對(duì)，看個(gè)人意愿5341.41%其他43.13%本題有效填寫人次128圖4-4對(duì)幼小銜接培訓(xùn)班的看法此外，一些家長還會(huì)對(duì)幼兒園有意見，要求幼兒園老師在小學(xué)預(yù)先教幼兒一些知識(shí)。由于各種壓力，一些幼兒園開始向小學(xué)傾斜。大部分父母都完全忽略了孩子技能的全方位發(fā)展，只注重眼前的成效。一些家長還讓孩子接受“高級(jí)培訓(xùn)”，所謂的“高級(jí)培訓(xùn)”只不過是噱頭抓住了家長們想要立竿見影的心理罷了。因此，當(dāng)這些孩子正式接受小學(xué)教育時(shí)，因?yàn)楹⒆訉?duì)課本知識(shí)已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上并不積極學(xué)習(xí)，課后的作業(yè)也沒有專注完成。隨著學(xué)習(xí)難度的漸漸加深，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中會(huì)很費(fèi)勁，因?yàn)檎w下來孩子沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以很難適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)。我國的大部分父母都忽略孩子的學(xué)習(xí)興趣，只知道一味的關(guān)注成績，不關(guān)心孩子真正的心理需要，他們還會(huì)在日常生活中限制孩子愛玩的天性，進(jìn)而給兒童健康成長造成不利影響。另外，中國的父母只會(huì)關(guān)注孩子在幼兒園學(xué)習(xí)到了什么知識(shí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣從來都不關(guān)心，更不會(huì)了解孩子的興趣愛好，所以，基于此，就使得我國幼兒園的教學(xué)壓力越來越大，也加大了幼小銜接工作的實(shí)施難度。此外家校溝通成效不佳。在家校交流上，校方關(guān)注的焦點(diǎn)集中于孩子的學(xué)習(xí)成績及在校成績，而對(duì)孩子其它方面的成長及校外成績不關(guān)注。這樣就會(huì)讓孩子在校期間與在家期間呈現(xiàn)出差異：如在校期間“品學(xué)兼優(yōu)”，而在家期間則“不學(xué)無術(shù)”。由于學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)比較單一，所以家庭與學(xué)校處于交流的層面，處理幼兒過渡時(shí)期的實(shí)際對(duì)策較為欠缺。當(dāng)幼兒在校有問題后，家校溝通的主要內(nèi)容經(jīng)常是規(guī)定家長配合教師，可是學(xué)校層面欠缺針對(duì)性的引導(dǎo)對(duì)策。造成幼兒的問題無法得到有效的處理。不論是在家長會(huì)總結(jié)的時(shí)長和頻次，或是幼兒在學(xué)校內(nèi)產(chǎn)生的問題都，隨著時(shí)代進(jìn)步都是在短信、微信、QQ上反饋給各位家長的，并且流于形式的趨向十分嚴(yán)重，不能很好地實(shí)現(xiàn)家與學(xué)校之間的交流。五、結(jié)論與建議（一）結(jié)論幼小銜接，終身教育之始，是孩子人生的重大轉(zhuǎn)折。隨著我國經(jīng)濟(jì)水平不斷提升，人民群眾對(duì)于學(xué)前教育有了更高要求，也促使著我國幼兒教育事業(yè)進(jìn)入新時(shí)期。幼兒園要為幼兒的成長與發(fā)展提供優(yōu)良的教育環(huán)境，為義務(wù)教育順利過渡打好基礎(chǔ)。幼小銜接在幼兒教育中占據(jù)著重要地位，有著和小學(xué)階段理論性課程非常大的不同，課程都以游戲化為主，這一差異變化將對(duì)幼兒適應(yīng)階段產(chǎn)生了很多困擾，也對(duì)于幼兒終身的成長有著巨大的影響。（二）建議1.加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，強(qiáng)化幼小銜接意識(shí)（1）與小學(xué)保持密接溝通學(xué)校管理人員的素質(zhì)和意識(shí)是影響幼兒園教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施的重要因素。幼兒園和小學(xué)，都應(yīng)該不斷完善教學(xué)體系和教學(xué)目標(biāo)，教師要不斷地學(xué)習(xí)，才能提高他們的專業(yè)能力。在工作中要樹立正確的思想認(rèn)識(shí)，重視兒童的身心發(fā)展，認(rèn)識(shí)兒童工作的特征和需求。幼兒園管理者與小學(xué)管理者之間要加強(qiáng)溝通，相互學(xué)習(xí)。兩個(gè)管理者都要互相理解對(duì)方的工作需求和工作特性，在溝通中糾正自己工作的不足。可以通過定期舉辦交流會(huì)、與一線教師進(jìn)行交流等方法加強(qiáng)交流，掌握真實(shí)情況。為了讓幼小銜接能夠得到實(shí)質(zhì)發(fā)展，幼兒園、小學(xué)教育管理者要具有長遠(yuǎn)，發(fā)展的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)彼此之間的教育規(guī)律，和幼兒成長過程中的特點(diǎn)。幼兒教育作為學(xué)前教育階段最關(guān)鍵也最為核心的環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)孩子素質(zhì)具有不可替代的作用。也不能在過程中讓孩子們產(chǎn)生抵觸情緒，讓幼小銜接變成了一句空話。只有教師與學(xué)生之間建立起一種平等和諧的關(guān)系，才能夠促進(jìn)雙方在知識(shí)上、技能上、情感上的共同進(jìn)步。唯有合作交流，為了加深對(duì)對(duì)方的理解。要善于傾聽孩子們的聲音，及時(shí)捕捉他們的想法，并加以引導(dǎo)。了解幼兒身心發(fā)展在不同時(shí)期的特點(diǎn)。讓家長參與到孩子幼小銜接中去。比如，每個(gè)月都要召開研討會(huì)，相互交流，制定若干幼小銜接可行政策及施行方案等。召開小會(huì)活動(dòng)，共同研討教育工作中存在的問題和對(duì)策，促進(jìn)家長和學(xué)習(xí)之間的溝通、讓家長可以理解、支持和幫助學(xué)校完成教育建設(shè)。還可舉辦一線教師的教育教學(xué)交流活動(dòng)，幼兒教師闡述了大班幼兒身心發(fā)展要點(diǎn)，課程設(shè)置，內(nèi)容、特點(diǎn)等等。還可以邀請(qǐng)家長和小學(xué)教師來聽課，與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，從而達(dá)到共同探討如何做好幼小銜接工作的目的。小學(xué)教師可以向幼兒園教師和家長介紹小學(xué)一年級(jí)的孩子在校期間、家庭學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn)和內(nèi)容等，其中應(yīng)該注意哪些問題。以及如何培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣、和他人交往能力等等。這樣做可以讓幼兒園的老師和小學(xué)教師對(duì)于幼小銜接做到心中有數(shù)，增強(qiáng)他們有效銜接的意識(shí)。（2）定期雙向觀摩研討在小學(xué)和幼兒階段，學(xué)校的老師在早期過渡階段扮演著重要的角色。通過定期的互訪、學(xué)習(xí)，了解彼此的教育方式與特征，逐步將大班的教學(xué)方式逐步向小學(xué)一年級(jí)的方向發(fā)展。而小學(xué)教師則采用了教師的直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式。把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合在一起，以緩解幼兒在這兩種不同類型的教育過渡期間的身體、精神和學(xué)習(xí)困難。幼兒園和小學(xué)可以建立“實(shí)踐社區(qū)”，培養(yǎng)“貫通型”的師資隊(duì)伍。組織幼兒園、小學(xué)老師參與培訓(xùn)，并提供同樣的訓(xùn)練項(xiàng)目。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了幼兒銜接的內(nèi)容和意義。另外幼兒園和小學(xué)可以建立幼小銜接專題小組，進(jìn)行系統(tǒng)的研討培訓(xùn)找到解決問題的策略，這種形式還會(huì)提高他們的主體責(zé)任感。2.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幼小銜接適度開展（1）教師應(yīng)該樹立素質(zhì)教育的觀念幼兒園教師對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足，會(huì)造成了幼小銜接教育認(rèn)識(shí)上的偏差，所以幼兒園教師應(yīng)該確立“素質(zhì)教育”思想。同時(shí)，也可結(jié)合自己多年從事幼兒教育教學(xué)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從理論上和實(shí)踐上作一些總結(jié)分析。在我國《幼兒園指導(dǎo)大綱》中有明確指出：“幼兒園教育在基礎(chǔ)教育中處于關(guān)鍵地位，幼兒園應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)，結(jié)合幼兒園自身?xiàng)l件，合理開展素質(zhì)教育，從而為孩子終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。大綱闡述了素質(zhì)教育對(duì)于孩子成長至關(guān)重要，素質(zhì)教育旨在促進(jìn)孩子健康成長，幼兒園教育內(nèi)容應(yīng)著眼于孩子德、智、體、美、勞等各方面發(fā)展，并且能夠?yàn)楹⒆游磥韺W(xué)習(xí)和成長打下良好基礎(chǔ)。所以幼兒園教師在開展素質(zhì)教育時(shí)，應(yīng)樹立好素質(zhì)教育理念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變過去不利于孩子成長的傳統(tǒng)觀念，更加重視孩子身心發(fā)展、思想道德、科學(xué)文化素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，這樣才有利于素質(zhì)教育在幼小銜接中的深入開展。（2）加強(qiáng)交流，更新自身教育觀念在幼小銜接的過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和小學(xué)教師的溝通交流，更新自身的教育觀念。特別是大班的幼兒教師，可和小學(xué)低年級(jí)教師一起到指定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行交流，就幼小銜接工作中存在的主要問題，進(jìn)行討論。針對(duì)幼兒及小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及知識(shí)能力和適應(yīng)新環(huán)境等方面進(jìn)行展開交流和探討活動(dòng)。同時(shí)還可以將一些優(yōu)秀的教育理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。通過此類教研活動(dòng)，教師在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中能夠有的放矢。同時(shí)也能提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量和水平。大班老師可針對(duì)性地進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)手段等，以達(dá)到小學(xué)一年級(jí)兒童在學(xué)校規(guī)范要求層面趨同。3.優(yōu)化幼小銜接教育內(nèi)容，實(shí)施全面教育有些家長認(rèn)為幼兒上了幼兒園，就應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些知識(shí)，這就避免了幼兒在上小學(xué)時(shí)趕不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。事實(shí)上，并非如此。據(jù)對(duì)某小學(xué)老師訪談，一年級(jí)的教學(xué)均從零基礎(chǔ)抓起，因此，這一憂慮顯然是不存在的。反之，小學(xué)前盲目地只教幼兒知識(shí)，忽略了其他方面的訓(xùn)練，將給幼兒未來學(xué)習(xí)生涯帶來障礙。因此，教師一定要做好幼小銜接工作。一切，都應(yīng)該對(duì)幼小銜接課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)幼兒園進(jìn)行“去小學(xué)化”的教育整改。（1）培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣如果在幼稚園和初等教育階段沒有養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，今后的教育將會(huì)更加困難。幼兒園是指兒童在入學(xué)前就開始進(jìn)行小學(xué)教育，也就是幼兒園與小學(xué)之間的連接。因此要通過幼兒園的各種活動(dòng)，幫助孩子積極表現(xiàn)自己，幫助幼兒敢說敢想。除此之外幼兒園應(yīng)調(diào)整大班的作息時(shí)間，使幼兒進(jìn)入小學(xué)后不會(huì)因作息變化而感到不適應(yīng)。另外也要培養(yǎng)幼兒守時(shí)、不遲到的習(xí)慣，幫助幼兒自理、自立。（2）重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)幼兒在入學(xué)前應(yīng)具備的主要素質(zhì)有：注意力、主動(dòng)性、計(jì)劃性等。良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量可以幫助孩子更好地將現(xiàn)有的知識(shí)與技能結(jié)合起來，并且讓他們能夠在小學(xué)階段養(yǎng)成生活方面和學(xué)習(xí)方面的良好習(xí)慣。正因如此更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)中要靈活運(yùn)用不同的方式幫助幼兒培養(yǎng)注意力；幫助幼兒學(xué)會(huì)時(shí)間管理，激勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高幼兒學(xué)習(xí)效率；（3）加強(qiáng)幼兒社會(huì)交往訓(xùn)練社會(huì)的交往能力關(guān)系到幼兒能否可以更好更