小學(xué)五年級(jí)古詩詞同步練習(xí)五年級(jí)是古詩詞學(xué)習(xí)從“積累背誦”向“理解賞析”過渡的關(guān)鍵階段，同步練習(xí)不僅要鞏固課內(nèi)知識(shí)，更要搭建起詩詞理解與運(yùn)用的橋梁。以下從字詞釋義、詩句賞析、情境運(yùn)用、拓展遷移四個(gè)維度，結(jié)合教材篇目設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，助力學(xué)生在“練”中悟詩意、提能力。一、字詞釋義：筑牢古詩詞理解的根基古詩詞的字詞常帶有“古今異義”“詞類活用”的特點(diǎn)，精準(zhǔn)理解字詞是讀懂詩意的前提。（1）典型題型及示例（以《山居秋暝》《楓橋夜泊》為例）填空釋義：“空山新雨后，天氣晚來（暝）”中“暝”的意思是______（天色將晚）；“姑蘇城外寒山寺，夜半（鐘聲）到客船”中“鐘聲”的深層作用是______（以聲襯靜，烘托羈旅愁思）。選擇辨析：“隨意春芳歇”中“歇”的意思是（）A.休息B.消散、消失C.停止（2）練習(xí)方法指導(dǎo)語境推導(dǎo)法：結(jié)合前后句邏輯猜詞義，如“竹喧歸浣女”中“浣女”，可從“竹喧”（竹林喧鬧）、“歸”（歸來）推測(cè)是“洗衣的女子”。文化溯源法：遇到節(jié)氣、習(xí)俗類字詞（如“重陽”“寒食”），查閱傳統(tǒng)習(xí)俗資料輔助理解（如“重陽”登高、插茱萸的寓意）。二、詩句賞析：從意象體悟到情感共鳴五年級(jí)詩詞開始側(cè)重“借景抒情”“托物言志”，賞析練習(xí)需引導(dǎo)學(xué)生捕捉意象、品味手法。（1）賞析類練習(xí)設(shè)計(jì)（以《長(zhǎng)相思》《漁歌子》為例）意象分析：“風(fēng)一更，雪一更”中“風(fēng)”“雪”反復(fù)出現(xiàn)，渲染了怎樣的氛圍？請(qǐng)結(jié)合詞人扈從出征的處境分析（答案示例：風(fēng)雪交加的凄寒氛圍，烘托出詞人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的孤寂與思鄉(xiāng)之苦）。手法品鑒：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的手法，請(qǐng)具體說明動(dòng)景、靜景分別是什么，效果如何？（答案示例：靜景是“西塞山”“桃花”，動(dòng)景是“白鷺飛”“流水”“鱖魚肥”；動(dòng)靜相襯，既展現(xiàn)江南春景的生機(jī)，又暗合漁翁悠然的心境）。（2）賞析思路點(diǎn)撥抓關(guān)鍵詞：圈出“愁”“喜”“孤”等情感詞，或“月”“雁”“柳”等意象詞（如《楓橋夜泊》中“愁”“月”“烏”），作為賞析切入點(diǎn)。聯(lián)系背景：了解詞人寫作時(shí)的境遇（如納蘭性德扈從出征、張繼落第歸鄉(xiāng)），能更準(zhǔn)確解讀情感。三、情境運(yùn)用：讓古詩詞活在生活場(chǎng)景中古詩詞的終極價(jià)值在于“用”，情境題能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詩意的遷移能力。（1）情境類練習(xí)示例節(jié)日情境：重陽節(jié)，爺爺望著遠(yuǎn)方的親人，輕聲吟誦：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！保ㄌ睢毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》詩句）自然情境：春雨綿綿，滋潤(rùn)著田野里的麥苗，我想起詩句：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！保ㄌ睢洞阂瓜灿辍吩娋洌?）運(yùn)用技巧總結(jié)場(chǎng)景聯(lián)想：先明確情境主題（如“送別”“思鄉(xiāng)”“贊春”），再?gòu)挠洃泿熘泻Y選對(duì)應(yīng)詩詞（如“送別勸慰”優(yōu)先想到《送元二使安西》）。詩意驗(yàn)證：代入后檢查詩句是否貼合場(chǎng)景情感（如“勸君更盡一杯酒”適合“送別不舍”，而非“送別豪邁”）。四、拓展遷移：在對(duì)比與創(chuàng)作中深化認(rèn)知通過“同類詩詞對(duì)比”或“模仿創(chuàng)作”，能打破“死記硬背”的局限，培養(yǎng)詩詞思維。（1）拓展練習(xí)方向主題對(duì)比：對(duì)比《泊船瓜洲》（王安石）與《長(zhǎng)相思》（納蘭性德）的思鄉(xiāng)之情，前者_(dá)_____（含蓄委婉，借“明月”“春風(fēng)”寄情），后者_(dá)_____（直白濃烈，以“一更”疊用抒愁）（從情感基調(diào)、表達(dá)手法分析）。模仿創(chuàng)作：模仿《山居秋暝》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流”的結(jié)構(gòu)，寫一段秋日校園小景：“校園新雨后，天氣暮來秋。明月操場(chǎng)照，笑語跑道留。”（2）拓展學(xué)習(xí)建議找“詩詞家族”：整理同主題詩詞（如“詠物詩”“邊塞詩”），制作思維導(dǎo)圖（如“思鄉(xiāng)詩”包含《泊船瓜洲》《長(zhǎng)相思》《九月九日憶山東兄弟》），發(fā)現(xiàn)情感與手法的規(guī)律。低門檻創(chuàng)作：從“換意象”開始（如把“松間月”換成“教室燈”），逐步過渡到原創(chuàng)（如模仿《漁歌子》寫《校園樂》）。學(xué)習(xí)建議：讓練習(xí)成為詩詞素養(yǎng)的催化劑學(xué)生端：建立“詩詞練習(xí)錯(cuò)題本”，標(biāo)注易錯(cuò)字詞、賞析誤區(qū)；每日用10分鐘“情境聯(lián)想”（如放學(xué)路上想一句寫景詩，看到落葉吟“蕭蕭梧葉送寒聲”）。家長(zhǎng)/教師端：設(shè)計(jì)“家庭詩詞小劇場(chǎng)”，讓孩子用詩句描述生活（如“媽媽做飯時(shí)，我會(huì)說‘爐火照天地，紅星亂紫煙’”），或開展“詩詞飛花令”