一、課程導(dǎo)入：從"溫晴"的懸念說起演講人CONTENTS課程導(dǎo)入：從"溫晴"的懸念說起老舍語言風(fēng)格的整體認(rèn)知框架文本細(xì)讀：《濟南的冬天》語言風(fēng)格的具體呈現(xiàn)語言風(fēng)格的成因：生活、情感與藝術(shù)的交織教學(xué)實踐建議：讓語言風(fēng)格"可感、可學(xué)、可用"總結(jié)：老舍語言中的"溫暖哲學(xué)"目錄2025初中語文一年級上冊《濟南的冬天》老舍語言風(fēng)格探究課件01課程導(dǎo)入：從"溫晴"的懸念說起課程導(dǎo)入：從"溫晴"的懸念說起作為一線語文教師，每一次備課《濟南的冬天》時，我總會先翻出老舍1931年在齊魯大學(xué)任教期間的日記——那本泛黃的本子里，夾著他在濟南大明湖畔散步時隨手畫的小景，旁邊用鋼筆寫著："北方的冬，若能有這樣的晴暖，該是天地給人的厚禮。"這段文字像一把鑰匙，幫我們打開了理解文本的門。當(dāng)我們初次讀《濟南的冬天》，最先被抓住的是老舍拋出的那個"懸念"："對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風(fēng)聲的。"這個對比式的開頭，既勾住了讀者的好奇心，又暗含著老舍對語言的精準(zhǔn)把控——他沒有直接說"濟南的冬天很溫暖"，而是用"沒有風(fēng)聲"這樣具體可感的細(xì)節(jié)，讓"溫晴"二字在讀者心里先埋下一顆種子。02老舍語言風(fēng)格的整體認(rèn)知框架老舍語言風(fēng)格的整體認(rèn)知框架要深入探究《濟南的冬天》的語言風(fēng)格，我們需要先建立一個關(guān)于老舍語言藝術(shù)的認(rèn)知框架。老舍作為"人民藝術(shù)家"，其語言風(fēng)格并非偶然形成，而是根植于他對生活的觀察、對語言的思考，以及對"為普通人寫作"的堅持。老舍語言風(fēng)格的核心特征"俗白"而不失雅趣的口語化：老舍曾在《我怎樣寫<駱駝祥子>》中說："我的筆底下要是不寫出活靈活現(xiàn)的口語，我就覺得對不起讀者。"這種"口語化"不是簡單的日常說話，而是經(jīng)過提煉的、有節(jié)奏感的"活的語言"。例如《濟南的冬天》中"設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇"，"設(shè)若""單單"這樣的詞匯，既符合北方口語的表達習(xí)慣，又比單純的"如果""只是"更有生活氣息。"白描"中見細(xì)膩的畫面感：老舍擅長用最簡練的文字勾勒場景，卻能讓讀者在腦海中形成鮮明的畫面。他曾說："繪畫講皴法，文字也需要'皴'——用不同的線條、色塊去皴出事物的質(zhì)感。"比如寫小雪后的山："山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。"這里沒有堆砌形容詞，"頂""白花""看護婦"三個意象疊加，便讓雪后松枝的姿態(tài)躍然紙上。老舍語言風(fēng)格的核心特征"溫情"為底色的幽默哲思：老舍的幽默不是刻意的搞笑，而是從對生活的熱愛中自然流淌出來的。在《濟南的冬天》里，這種幽默藏在對小山的"抱怨"中："這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：'你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。'"小山被賦予人的情態(tài)，既寫出了山的溫柔，又暗含著老舍對濟南的依賴與眷戀。《濟南的冬天》在老舍創(chuàng)作序列中的特殊性老舍一生創(chuàng)作了大量作品，從《老張的哲學(xué)》到《四世同堂》，語言風(fēng)格雖有發(fā)展，但《濟南的冬天》作為一篇寫景散文，與他的小說、戲劇相比，呈現(xiàn)出更純粹的"詩性語言"特征。這是因為散文更貼近他對濟南的"私人記憶"——在濟南生活的四年（1930-1934），是他創(chuàng)作的黃金期，也是他與這座城市建立深厚情感的關(guān)鍵期。正如他在《吊濟南》中所說："從一到濟南，我就交了好運：有友，有書，有空閑；最壞的事是濟南的人還沒人知道我討厭客套，所以總老老少少地來約我吃茶。"這種"好運"轉(zhuǎn)化為文字，便讓《濟南的冬天》的語言多了幾分"傾訴"的溫柔，少了小說中對社會的冷峻剖析。03文本細(xì)讀：《濟南的冬天》語言風(fēng)格的具體呈現(xiàn)文本細(xì)讀：《濟南的冬天》語言風(fēng)格的具體呈現(xiàn)現(xiàn)在，我們回到文本本身，通過逐段分析、重點句解讀，來具體感受老舍語言的魅力。用詞：精準(zhǔn)中見溫度老舍曾說："字沒有高低貴賤之分，用對了地方，最普通的字也能發(fā)光。"在《濟南的冬天》中，這種"精準(zhǔn)用詞"體現(xiàn)在三個層面：程度詞的分寸感：如開頭"濟南的冬天是沒有風(fēng)聲的"，用"風(fēng)聲"而非"風(fēng)"，既說明并非完全無風(fēng)，只是風(fēng)勢輕柔到聽不見聲音，比"沒有風(fēng)"更符合實際感受；再如"山坡上有的地方雪厚點，有的地方草色還露著"，"厚點""還露著"兩個短語，把雪后山坡的斑駁感寫得恰到好處。動詞的動態(tài)感：寫水藻時，"把終年貯蓄的綠色全拿出來了"，"貯蓄""拿出來"兩個動詞，賦予水藻以人的動作，仿佛它們在刻意展示自己的美麗，為"綠"增添了生命力；寫夕陽下的山尖，"給山們穿上一件帶水紋的花衣"，"穿"字既寫出了雪色與山色的交融，又暗含著對小山的親昵。用詞：精準(zhǔn)中見溫度疊詞的韻律感：文中"曬著陽光""暖和安適地睡著""微微露出點粉色"等短語，"著""地""點"等虛詞的使用，以及"小搖籃""白花""水紋"等名詞的選擇，都讓語言讀起來像北方人說話一樣自然流暢，同時帶有一種舒緩的節(jié)奏，與濟南冬天"溫晴"的氛圍相呼應(yīng)。修辭：平凡中見巧思老舍很少使用生僻的修辭，但他對常見修辭的運用卻能達到"化腐朽為神奇"的效果。擬人：讓景物有了"人情味"：全文最典型的擬人是對小山的描寫："它們安靜不動地低聲地說：'你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。'"這里的"說"不是簡單的擬人，而是老舍站在濟南人的視角，通過小山的"承諾"，傳遞出對這座城市的信任感。另一個例子是寫水："那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣"，"冒熱氣"本是自然現(xiàn)象，但用"倒反"一詞，仿佛水在故意"調(diào)皮"，與冬天的寒冷形成有趣的對比。比喻：從生活中來，到心里去：老舍的比喻從不"為賦新詞強說愁"，而是源自他對生活的觀察。比如把雪后樹尖的白比作"日本看護婦"，這個比喻在今天可能需要教師稍作解釋（20世紀(jì)30年代，日本看護婦的服裝以白帽、白圍裙為特征，簡潔干凈），但放在文中，既突出了雪的潔白，又暗含著一種"守護"的意味——樹尖的雪像護士守護病人一樣，修辭：平凡中見巧思溫柔地覆蓋著松枝。再如把整個濟南比作"小搖籃"，這個比喻來自老舍對嬰兒的觀察（他當(dāng)時已有兩個孩子），用"搖籃"的溫暖、安全，來形容濟南被小山環(huán)抱的地理特征，既形象又親切。對比：在反差中突出特質(zhì)：開頭用北平的風(fēng)、倫敦的霧、熱帶的毒日與濟南的冬天對比，這種"欲揚先抑"的對比，不是為了貶低其他城市，而是通過反差讓"濟南的冬天是響晴的"這一特點更鮮明。正如老舍在《散文的語言》中所說："對比是面鏡子，能照出事物最本真的樣子。"句式：長短交錯的音樂性讀《濟南的冬天》，我們會發(fā)現(xiàn)老舍特別注意句子的節(jié)奏。他曾說："寫文章就像唱大鼓書，該快的時候不能拖，該慢的時候不能趕。"短句的利落：如"請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？"這里"一個老城""有山有水"都是短句，讀起來像說話時的換氣，讓讀者能跟著節(jié)奏想象畫面。長句的舒展：如"這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：'你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。'"這個長句由三個分句組成，"特別可愛""小搖籃""低聲地說"層層遞進，把小山的"可愛"從視覺延伸到聽覺、心理感受，讀起來如溪水漫流，自然舒展。句式：長短交錯的音樂性整散結(jié)合的變化：文中既有"山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊"這樣結(jié)構(gòu)對稱的整句，也有"山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣"這樣自由鋪陳的散句。整句帶來整齊的美感，散句則增加了語言的靈活性，兩者結(jié)合，讓文章既有韻律又不呆板。04語言風(fēng)格的成因：生活、情感與藝術(shù)的交織語言風(fēng)格的成因：生活、情感與藝術(shù)的交織為什么老舍能在《濟南的冬天》中形成如此獨特的語言風(fēng)格？這需要從他的生活經(jīng)歷、情感體驗和藝術(shù)追求三個維度來理解。生活根基：濟南的"煙火氣"滋養(yǎng)老舍在濟南生活的四年（1930-1934），是他人生中少有的"穩(wěn)定期"。他住在南新街54號（今老舍紀(jì)念館），每天穿過曲水亭街去齊魯大學(xué)上課，周末去大明湖劃船，冬天在趵突泉邊看水汽蒸騰。這種"沉浸式"的生活體驗，讓他對濟南的一草一木都熟悉到骨子里。正如他在《濟南的秋天》中所說："上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。"這種熟悉，讓他在寫冬天時，不需要刻意"找素材"，而是像和老朋友聊天一樣，自然地說出"最妙的是下點小雪呀"這樣的句子——因為他真的在濟南的冬天見過這樣的雪景，真的蹲在雪地里觀察過矮松、山尖和山坡的變化。情感底色：對"第二故鄉(xiāng)"的深情老舍出生在北京，卻把濟南稱為"第二故鄉(xiāng)"。這種情感在《濟南的冬天》中隨處可見：他寫小山"好像是把濟南放在一個小搖籃里"，用"小搖籃"這個充滿母性的意象，暗示濟南對他的包容；他寫水"把終年貯蓄的綠色全拿出來了"，用"貯蓄""拿出來"這樣的動詞，仿佛水藻在為他這個"客人"特意展示美麗。這種情感不是刻意的抒情，而是像泉水一樣自然涌出——因為他真的愛這座城市，所以語言中自然帶著溫度。藝術(shù)追求："為普通人寫明白話"的堅持老舍一生都在踐行"語言平民化"的主張。他曾說："我要寫的是普通人能看懂的文字，不是給專家看的天書。"在《濟南的冬天》中，這種追求體現(xiàn)在三個方面：拒絕生僻詞：全文沒有一個生僻字，"溫晴""安適""貯蓄"都是日常常用詞；模仿口語節(jié)奏：句子結(jié)構(gòu)接近北方人說話的習(xí)慣，比如"設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇"，"設(shè)若"是北方口語中的"如果"，"單單"是"僅僅"，這種表達讓讀者感覺像在聽朋友聊天；注重畫面感：老舍認(rèn)為"好的文字應(yīng)該讓讀者能'看見'、'聽見'、'摸到'"，所以他在文中大量使用視覺（"藍(lán)水晶"）、觸覺（"暖和安適"）、聽覺（"低聲地說"）的描寫，讓語言有了"通感"的效果。05教學(xué)實踐建議：讓語言風(fēng)格"可感、可學(xué)、可用"教學(xué)實踐建議：讓語言風(fēng)格"可感、可學(xué)、可用"作為初中語文教師，我們的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生理解老舍的語言風(fēng)格，更要讓這種理解轉(zhuǎn)化為他們的語言運用能力。以下是幾點教學(xué)實踐建議：朗讀體悟：在聲音中感受語言的溫度朗讀是感受散文語言最直接的方式。教學(xué)時，可以設(shè)計"分層朗讀"活動：1初讀感知：學(xué)生自由朗讀，圈出文中讓自己"感覺溫暖"的詞語（如"溫晴""安適""貯蓄"），并說說理由；2精讀品析：教師范讀"最妙的是下點小雪呀"一段，重點指導(dǎo)"頂""鑲""穿"等動詞的重音處理，讓學(xué)生體會語言的畫面感；3創(chuàng)讀表達：學(xué)生分組朗讀"這一圈小山在冬天特別可愛"一段，嘗試用"溫柔、親切"的語氣讀出小山的"低聲細(xì)語"，通過聲音傳遞老舍對濟南的情感。4仿寫遷移：在實踐中學(xué)習(xí)語言的技巧仿寫是語言學(xué)習(xí)的有效方法?？梢栽O(shè)計"我的故鄉(xiāng)冬天"仿寫任務(wù)：任務(wù)要求：用老舍式的語言（口語化、畫面感、溫情）寫一段150字左右的短文，突出故鄉(xiāng)冬天的一個特點（如"溫暖""熱鬧""寧靜"）；技巧指導(dǎo)：（1）用具體細(xì)節(jié)代替抽象描述（如不說"很溫暖"，而說"墻根下的老黃狗攤開四肢，把肚皮貼在曬熱的青石板上"）；（2）適當(dāng)使用擬人、比喻（如把屋檐下的冰柱比作"水晶項鏈"）；（3）加入口語化的表達（如"你猜怎么著？那冰柱到了中午，竟滴滴答答掉起水珠兒來"）；分享點評：選取優(yōu)秀仿寫片段全班分享，重點點評"是否有畫面感""是否自然親切"，讓學(xué)生在對比中理解老舍語言的妙處。對比閱讀：在差異中深化理解對比閱讀可以幫助學(xué)生更清晰地把握老舍語言的獨特性。建議補充閱讀：同主題對比：朱自清《冬天》（寫家庭溫暖）、郁達夫《江南的冬景》（寫江南冬的詩意），對比三篇散文語言風(fēng)格的差異（朱自清的細(xì)膩、郁達夫的雅致、老舍的口語化）；同作家對比：老舍《駱駝祥子》（小說語言的冷峻）、《濟南的秋天》（散文語言的明快），體會老舍在不同文體中語言風(fēng)格的調(diào)整。06總結(jié)：老舍語言中的"溫暖哲學(xué)"總結(jié)：老舍語言中的"溫暖哲學(xué)"回到最初的問題：《濟南的冬天》的語言風(fēng)格究竟獨特在哪里？它不是華麗辭藻的堆砌，而是用最普通的詞語畫出最溫暖的畫；它不是刻意的抒情，而是把對一座城市的愛融進每一個句子