司馬光2課時公開課一等獎創(chuàng)新教案《司馬光》教案

第1課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會認“司"皆”“棄"等生字，會寫“司”“登"跌”等字。

2.學(xué)習(xí)朗讀文言文，注意詞句間的停頓。

3.能借助注釋、組詞、插圖、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文的方法理解字詞，了解課文大意，試著背誦課文。

【教學(xué)重難點】

會認本課的生字，學(xué)寫生字，正確朗讀課文，理解大意（重點）

能借助注釋、組詞、插圖、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文的方法理解字詞，試著背誦課文。（難點）

【教學(xué)過程】

一、課程導(dǎo)入

1.課前談話：根據(jù)提示猜人物

根據(jù)提示語猜：從小聰明過人，七歲出名，曹操的兒子，稱象。答案：曹沖

根據(jù)詩歌猜：

詠鵝

鵝，鵝，鵝，

曲項向天歌。

白毛浮綠水，

紅掌撥清波。答案：駱賓王

根據(jù)圖片猜。答案：孔融

過渡：剛剛我們猜到的這三個人都是年少成名，聰明過人，今天我們也來認識一個天才兒童。

2.認識“司”，學(xué)習(xí)復(fù)姓。

（1）出示：司馬光，認識“司”，正音。

（2）讀讀這個名字，你知道他姓什么？

預(yù)設(shè)：司馬

點撥：是啊，他姓司馬，司馬是一個復(fù)姓。

除了司馬，你還知道哪些復(fù)姓？

預(yù)設(shè)：諸葛、東方、上官、歐陽

點撥：在一年級時我們學(xué)過的《姓氏歌》里就提到了這些復(fù)姓。他姓司馬，名什么？（光）連起來，叫叫他的名字。

（3）引出課文，板書課題。齊讀課題。

2.對司馬光，你有什么了解？

初讀詩文

1.這是一篇文言文。板書：文言文

2.師范讀：我們怎樣學(xué)好文言文呢？首先要把文言文讀正確、讀通順。該怎么讀呢？先聽老師來讀，請你打開書本翻到102頁，豎起耳朵仔細聽。

3.學(xué)生試著讀。

（1）指名學(xué)生試讀，師相機正音。

（2）集中識字：本課中有幾個生字，我們一起來看看怎么識記它們吧。

sī

diē

jiē

qì

chí

司馬

跌倒

皆大歡喜

放棄

持石

①司，讀sī，注意是平舌音，半包圍結(jié)構(gòu)，“司馬"不僅可以表示姓氏，還可以表示官職，我們知道的唐代詩人白居易就是“江州司馬”。

②跌，讀diē，左右結(jié)構(gòu)，左邊是足字旁，表示“跌"跟腳的動作有關(guān)，右邊是“失”，可組詞：跌倒、跌落。

③皆，讀jiē，上下結(jié)構(gòu)，上面是“比”，下面是“白”，可組詞：皆大歡喜、人盡皆知。

④棄，讀qì，上下結(jié)構(gòu)，可組詞：放棄、舍棄。

⑤持，讀chí，左右結(jié)構(gòu)，左邊是提手旁，表示“持"跟手的動作有關(guān)，右邊是“寺”，可組詞：持筆、持傘。

（3）指名讀。點撥：讀文言文跟讀古詩一樣，我們不但要把字音讀準了，還要讀出文言文的節(jié)奏（出示畫停頓線的），請你跟著老師讀。

（4）根據(jù)停頓線把課文讀給同桌聽。

點撥：如果要把文言文讀得更有韻味，我們可以在停頓線的后面把聲音延長一點兒，做到聲斷但氣連著。

（5）指名讀。齊讀。

問題探究

（一）自主探究

1.探究任務(wù)

默讀文言文，找到故事中的人物。

2.探究活動

（1）小朋友們，我們知道這個故事的主人公是司馬光，那么文言文里的哪個字指的就是司馬光？你是怎么知道的？

預(yù)設(shè)：光，看注釋

點撥：這一部分叫注釋，光字的右上角有個序號，我們可以對照著注釋，理解文言文的意思。板書：看注釋

（2）除了司馬光，文中還有哪些人？默讀課文，圈出除了司馬光之外的其他人。

交流：群兒、一兒、眾、兒

過渡：故事中的人你們都找出來了，那這些人身上發(fā)生了什么事呢？試著根據(jù)注釋，自己說說文言文的意思。

（二）自主探究

1.探究任務(wù)

試著根據(jù)注釋，說說文言文的意思。

2.探究活動

（1）學(xué)習(xí)“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中"。

①提問：什么叫戲于庭？

預(yù)設(shè)：在庭院里游戲。

哪個字是游戲的意思？

預(yù)設(shè)：戲

點撥：小朋友們，文言文其實很有意思，它的很多字跟我們現(xiàn)代文的意思差不多，我們可以通過組詞來理解一個字的意思。板書：組詞

②拓展：在庭院里游戲叫——戲于庭，那在樹林里游戲叫——戲于林；在操場上游戲可以叫——戲于場；在教室里學(xué)習(xí)——習(xí)于室。

③過渡：正當(dāng)這一群孩子玩得開心的時候，發(fā)生了什么事？

預(yù)設(shè)：“一兒登甕，足跌沒水中”。

點撥：登就是往上爬，在我們的生活中經(jīng)常會提到“爬山”，我們也可以叫“登山”，通過聯(lián)系生活實際來理解這個字的意思，這也是學(xué)習(xí)文言文的好方法。板書：聯(lián)系生活實際

④提問：“一兒登甕”，這個小孩爬到了甕上，小朋友，你在生活中見過甕嗎？（出示甕和缸的照片）哪個是甕？你是怎么知道的？

預(yù)設(shè)：看注釋、看插圖

點撥：課文中的注釋提到“甕”是口小肚大的陶器。文言文旁邊的插圖，也可以幫助我們理解。板書：看插圖

⑤這個孩子爬到甕上之后，發(fā)生了什么事？

預(yù)設(shè)：足跌沒水中

指名說說意思。

（2）學(xué)習(xí)“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。"

過渡：只聽見撲通一聲，這個孩子已經(jīng)掉進甕里了，他在滿是水的甕里掙扎撲騰，這時，在場的孩子們他們是怎么做的？

①預(yù)設(shè)：都跑走了

提問：你怎么知道？

預(yù)設(shè)：眾皆棄去

②這么多小朋友都跑走了，這就叫——眾皆棄去（齊讀）。

③提問：這里的“眾”指的是上面提到的“群兒"嗎？

預(yù)設(shè)：不是，不包括司馬光和掉入甕的孩子。

點撥：通過聯(lián)系上下文我們已經(jīng)知道了這個眾是不包括、掉到甕里的孩子和司馬光。板書：聯(lián)系上下文。

④眾皆棄去，只有司馬光留了下來，他是怎么做的？用橫線畫出來。

預(yù)設(shè)：持石擊甕破之。

指名讀，讀好后提問：你知道這句話的意思嗎？

預(yù)設(shè)：司馬光拿著石頭把甕砸破了。

提問：司馬光是怎么做的，誰能來演一演？指名演一演。指導(dǎo)朗讀。

拓展：拿著石頭叫——持石，那么拿著筆叫——持筆，拿著傘叫——持傘。

小結(jié)：文言文的語言就是這樣簡潔。

⑤提問：故事的最后怎么樣了？

預(yù)設(shè)：水迸、兒得活。

點撥：是啊，水涌出，那個孩子得救了。真是虛驚一場。

（3）看到這里，你想對司馬光說什么？

預(yù)設(shè)：你真聰明，你真勇敢。

點撥：這個關(guān)于司馬光的這個故事就發(fā)生在他七歲那年，司馬光就是這樣一個人，他從小聰明，努力學(xué)習(xí)，長大后成為了北宋時期一位非常有名的政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。

（4）借助連環(huán)畫，嘗試背誦文言文。

①出示圖片，要求：請你仔細觀察圖片，找找圖片對應(yīng)的內(nèi)容。指名說。

②老師根據(jù)故事的起因經(jīng)過結(jié)果把順序重新調(diào)整了，讓我們一起讀。

③將文中的人物隱去，讓學(xué)生借助文字提示背誦。

④將文字全部隱去，讓學(xué)生根據(jù)圖片背誦。

（四）書寫指導(dǎo)

（1）教師出示“司”“登"跌”這三個生字并引導(dǎo)學(xué)生觀察，交流書寫注意點。

點撥：

①“司"是半包圍結(jié)構(gòu)，“登、棄”都是上下結(jié)構(gòu)的字。其中，“登"上寬下窄，“棄”上窄下寬。

②“司"：先寫橫折鉤，橫要往左一點，口要再往左一點，寫得扁扁的。

③“登”撇捺要寫得舒展，上半部分像雨傘一樣為下面的“豆"遮擋，注意筆順。

④“跌”是左右結(jié)構(gòu)?！白?旁要窄長，豎畫如腿腳穩(wěn)健支撐；右邊“失”的撇捺舒展似人失足張臂，上半部分緊湊；注意先寫“足"旁，再寫“失”。

（五）課堂小結(jié)

小結(jié)：小朋友們，今天這節(jié)課我們認識了文言文，了解了文言文語言簡潔，意思卻很豐富的特點。還了解了學(xué)習(xí)文言文的方法，你有沒有喜歡上文言文呢？下節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。

（六）作業(yè)布置

背誦課文。

【板書設(shè)計】

23.司馬光

看注釋

組詞

文言文

看插圖

聯(lián)系生活實際

聯(lián)系上下文

6/6《司馬光》教案

第2課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.鞏固生字，會寫“皆"棄”“持"擊”等字。

2.理解文言文內(nèi)容，能借助注釋，用自己的話講一講這個故事。

3.感受文中人物形象，體會司馬光沉著冷靜、機智勇敢的品質(zhì)。

4.通過對比，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

【教學(xué)重點】

理解文言文內(nèi)容，能借助注釋，用自己的話講一講這個故事。

【教學(xué)難點】

感受文中人物形象，體會司馬光沉著冷靜、機智勇敢的品質(zhì)。

【教學(xué)過程】

一、課程導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)文言文，填一填。

登跌眾持棄

群兒戲于庭，一兒（

）甕，足（

）沒水中。（

）皆（

）去，光（

）石擊甕破之，水迸，兒得活。

2.讀一讀。

二、問題探究

（一）自主探究

1.探究任務(wù)

感受文中人物形象，體會司馬光沉著冷靜、機智勇敢的品質(zhì)。

2.探究活動

（1）默讀課文，邊讀邊想，小時候司馬光是個怎樣的人？圈出一兒跌落水中后，文中人物的動作。

（2）交流。

①指名學(xué)生交流，教師相機出示句子“眾皆棄去"光持石擊甕破之”。板書：眾棄去；光持擊。

②師生合作讀這兩個句子，指名說說面對落水小孩，人物的不同表現(xiàn)。

預(yù)設(shè)：眾小孩被嚇跑，司馬光救人。

③提問：通過人物表現(xiàn)的對比，你認識了一個怎樣的司馬光？（沉著冷靜）

（2）想一想：平時有人掉水里，人們怎么去救？司馬光是怎么救小伙伴的？

預(yù)設(shè)：平時有人掉水里，人們是去拉落水者。司馬光是砸缸救小伙伴。

追問：司馬光為什么這么做呢？

預(yù)設(shè)1：甕比司馬光高很多，司馬光夠不著。

預(yù)設(shè)2：甕口小肚子大，小朋友掉進去爬不上來，情況緊急，很危險。

（3）請學(xué)生結(jié)合生活，想想其他小朋友嚇跑后會做些什么，用上“有的……有的……有的……"句式說一說。

預(yù)設(shè)：小朋友們有的嚇哭了，有的回家叫父母幫忙，有的跑去求救路人。

（4）提問：在最緊急的時刻，司馬光能想出最簡單的方法救小朋友，你覺得司馬光是個什么樣的孩子？

預(yù)設(shè)：司馬光是一個沉著冷靜、機智勇敢的孩子。板書：沉著、冷靜機智、勇敢。

再讀課文：古人寫的文言文是寫在卷軸上的，而且古人寫的文章是從右到左的順序，而且還沒有標(biāo)點符號。配上古典的音樂，讓我們再次讀課文，再次感受司馬光的沉著冷靜、機智勇敢。齊讀。

（二）自主探究

1.探究任務(wù)

借助注釋，用自己的話講一講這個故事。

2.探究活動

（1）提問：你能用自己的話來說說這個故事嗎？

挑戰(zhàn)星級講解員：

三星：能借助注釋，將故事簡單地講出來。

四星：能抓住人物的語言、動作，加上自己的想象，將故事講生動。

五星：將故事講生動有趣的同時,能加上動作、表情的表演。

（2）學(xué)生自由練說。

（3）指名說，師生點評。

（三）自主探究

1.探究任務(wù)

通過對比，了解文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

2.探究活動

（1）出示文言文和現(xiàn)代文故事。

（2）學(xué)生默讀，對比、交流兩者的不同。

預(yù)設(shè)：文言文字數(shù)少，語言更簡練；現(xiàn)代文故事內(nèi)容更加豐富，更容易讀懂。

點撥：是啊，文言文的語言就是這樣簡潔，一個長長的故事古人卻用短短三十個字就把它說清楚了。

拓展延伸

過渡：《司馬光》是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文。第一次學(xué)習(xí)文言文，我們了解了不少讀懂文言文的好方法。你還記得嗎？

1.指名說，教師根據(jù)學(xué)生回答，總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法。

看注釋、組詞、聯(lián)系生活實際、看插圖、聯(lián)系上下文。

2.出示《徐孺子賞月》，讓學(xué)生嘗試用學(xué)習(xí)文言文的方法，說說意思。

徐孺子年九歲，嘗月下戲。人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。"

3.譯文：