一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何聚焦"想象畫(huà)面構(gòu)建"演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何聚焦"想象畫(huà)面構(gòu)建"01教學(xué)反饋與優(yōu)化：在實(shí)踐中提升畫(huà)面構(gòu)建能力02教學(xué)實(shí)施：想象畫(huà)面構(gòu)建的"四步階梯法"03總結(jié)與延伸：想象畫(huà)面構(gòu)建的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值04目錄2025初中語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《天上的街市》想象畫(huà)面構(gòu)建指導(dǎo)課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何聚焦"想象畫(huà)面構(gòu)建"教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何聚焦"想象畫(huà)面構(gòu)建"作為初中語(yǔ)文教材中現(xiàn)代詩(shī)歌的經(jīng)典篇目，郭沫若的《天上的街市》以奇幻的想象突破現(xiàn)實(shí)的桎梏，用"街燈-明星""街市-天河"的互文意象，為剛接觸現(xiàn)代詩(shī)的七年級(jí)學(xué)生打開(kāi)了一扇通往詩(shī)歌審美之門。在多年的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解常停留在"讀通文字"的表層，難以通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)在腦海中構(gòu)建鮮活的畫(huà)面，更遑論體會(huì)"想象"背后的情感張力。因此，本節(jié)課的核心任務(wù)，正是以"想象畫(huà)面構(gòu)建"為抓手，引導(dǎo)學(xué)生從"被動(dòng)接受文字"轉(zhuǎn)向"主動(dòng)生成圖景"，在具象化的思維過(guò)程中，既完成對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的深度理解，更培養(yǎng)"通過(guò)想象觸摸詩(shī)意"的審美能力。文本價(jià)值再審視：《天上的街市》的想象特質(zhì)《天上的街市》創(chuàng)作于1921年，正值郭沫若從日本歸國(guó)后探索人生理想的關(guān)鍵階段。詩(shī)中看似隨意的"街燈像明星""明星像街燈"的互喻，實(shí)則是詩(shī)人將現(xiàn)實(shí)中的"暗夜"與理想中的"光明"進(jìn)行的詩(shī)意對(duì)接。全詩(shī)四節(jié)，從"地上-天上"的空間轉(zhuǎn)換，到"街市-物品-人物"的細(xì)節(jié)鋪陳，再到"閑游"的意境升華，本質(zhì)上是一個(gè)"現(xiàn)實(shí)觸發(fā)想象-想象重構(gòu)世界-世界寄托理想"的完整思維鏈。這種"由實(shí)入虛、以虛映實(shí)"的想象邏輯，恰恰是七年級(jí)學(xué)生需要掌握的"詩(shī)歌畫(huà)面構(gòu)建"的典型范式。文本價(jià)值再審視：《天上的街市》的想象特質(zhì)意象的互文性：想象的起點(diǎn)詩(shī)中"街燈"與"明星"的第一次碰撞，是想象發(fā)生的核心觸發(fā)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生讀到"遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無(wú)數(shù)的明星"時(shí)，需要意識(shí)到這不是簡(jiǎn)單的比喻，而是詩(shī)人在觀察現(xiàn)實(shí)（街燈）時(shí)，因"明""閃"的視覺(jué)共性，將現(xiàn)實(shí)形象（街燈）與記憶中的另一形象（明星）進(jìn)行疊加，從而在腦海中生成"地上有星，天上有燈"的雙重畫(huà)面。這種"互文式意象"是詩(shī)歌想象的起點(diǎn)，也是畫(huà)面構(gòu)建的基礎(chǔ)素材。文本價(jià)值再審視：《天上的街市》的想象特質(zhì)空間的延展性：想象的脈絡(luò)從"天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈"開(kāi)始，詩(shī)人的視角從地面轉(zhuǎn)向天空，構(gòu)建起"地上-天上"的平行空間。接著"我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市"，將想象的焦點(diǎn)從"點(diǎn)"（街燈、明星）擴(kuò)展到"面"（街市）；"街市上陳列的一些物品，定然是世上沒(méi)有的珍奇"，再?gòu)?面"延伸到"細(xì)節(jié)"（物品）；最后"那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來(lái)往"，則用"人物活動(dòng)"為畫(huà)面注入動(dòng)態(tài)生機(jī)。這種"點(diǎn)-面-細(xì)節(jié)-動(dòng)態(tài)"的空間延展，正是想象畫(huà)面構(gòu)建的邏輯脈絡(luò)。文本價(jià)值再審視：《天上的街市》的想象特質(zhì)情感的投射性：想象的內(nèi)核郭沫若曾說(shuō)："詩(shī)是強(qiáng)烈情感的自然流露。"《天上的街市》表面寫(xiě)"天上"，實(shí)則是對(duì)"人間"的期許。當(dāng)學(xué)生構(gòu)建"牛郎織女閑游"的畫(huà)面時(shí)，必須聯(lián)系1921年中國(guó)社會(huì)的背景——軍閥混戰(zhàn)、民生凋敝，才能理解詩(shī)人為何將傳統(tǒng)故事中"隔河相望"的牛郎織女改寫(xiě)為"騎著牛兒來(lái)往"。這種對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿與對(duì)理想的向往，是想象畫(huà)面的情感底色，也是畫(huà)面構(gòu)建時(shí)不可忽視的深層維度。學(xué)情分析：七年級(jí)學(xué)生的想象能力現(xiàn)狀0504020301通過(guò)課前問(wèn)卷調(diào)研（樣本量：所教兩個(gè)班級(jí)共72人），我發(fā)現(xiàn)七年級(jí)學(xué)生在"詩(shī)歌想象畫(huà)面構(gòu)建"上存在三個(gè)典型問(wèn)題：意象捕捉碎片化：68%的學(xué)生能找出"街燈""明星""街市"等顯性意象，但僅12%的學(xué)生能注意到"縹緲""珍奇""閑游"等修飾詞背后的隱含意象；聯(lián)想邏輯斷裂化：當(dāng)被要求"根據(jù)'街市上陳列的珍奇'想象具體物品"時(shí)，53%的學(xué)生回答"鉆石、黃金"，停留在物質(zhì)層面，缺乏對(duì)"珍奇"背后"美好、獨(dú)特"的情感聯(lián)想；情感滲透表面化：在描述"牛郎織女閑游"的畫(huà)面時(shí)，79%的學(xué)生僅描述"兩人騎馬（牛）逛街"的場(chǎng)景，未結(jié)合時(shí)代背景體會(huì)"自由、團(tuán)圓"的情感內(nèi)核。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生并非缺乏想象力，而是缺乏"以語(yǔ)言為橋、以邏輯為徑、以情感為魂"的畫(huà)面構(gòu)建方法指導(dǎo)。02教學(xué)實(shí)施：想象畫(huà)面構(gòu)建的"四步階梯法"教學(xué)實(shí)施：想象畫(huà)面構(gòu)建的"四步階梯法"基于文本特質(zhì)與學(xué)情分析，本節(jié)課將采用"意象捕捉-關(guān)聯(lián)聯(lián)想-細(xì)節(jié)填充-情感滲透"的四步階梯法，引導(dǎo)學(xué)生從"讀文字"到"見(jiàn)畫(huà)面"，從"見(jiàn)畫(huà)面"到"悟情感"，最終實(shí)現(xiàn)"想象與理解"的雙向生長(zhǎng)。第一步：精準(zhǔn)捕捉——鎖定畫(huà)面的"核心元件"想象畫(huà)面的構(gòu)建，首先需要從詩(shī)歌語(yǔ)言中提取關(guān)鍵的"意象元件"。這一步的重點(diǎn)是"去粗取精"，既要找出顯性的"物象"（如街燈、明星），也要挖掘隱性的"意態(tài)"（如"縹緲""定然"的語(yǔ)氣）。第一步：精準(zhǔn)捕捉——鎖定畫(huà)面的"核心元件"顯性意象：用"圈點(diǎn)法"提取課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：發(fā)放詩(shī)歌文本，要求學(xué)生用不同符號(hào)圈點(diǎn)：用"○"標(biāo)出具體物象（街燈、明星、街市、物品、牛郎織女）；用"△"標(biāo)出修飾詞（遠(yuǎn)遠(yuǎn)的、無(wú)數(shù)的、縹緲的、美麗的、珍奇的、閑游）；用"——"畫(huà)出動(dòng)詞（明、現(xiàn)、點(diǎn)、陳列、騎、來(lái)往）。以第一節(jié)為例，學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)會(huì)發(fā)現(xiàn)："街燈""明星"是核心物象，"遠(yuǎn)遠(yuǎn)的""無(wú)數(shù)的""明""現(xiàn)""閃""點(diǎn)"是修飾與動(dòng)作，這些共同構(gòu)成畫(huà)面的基本元素。教師需強(qiáng)調(diào)："這些被圈點(diǎn)的詞語(yǔ)，不是孤立的字，而是畫(huà)面的'零件'，需要我們把它們組裝成完整的圖景。"第一步：精準(zhǔn)捕捉——鎖定畫(huà)面的"核心元件"隱性意象：用"追問(wèn)法"挖掘顯性意象是"畫(huà)面的骨架"，隱性意象則是"畫(huà)面的血肉"。例如"定然"一詞在詩(shī)中出現(xiàn)三次（"定然有美麗的街市""定然是世上沒(méi)有的珍奇""定能夠騎著牛兒來(lái)往"），教師可引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)："詩(shī)人為什么用'定然''定能夠'？換成'可能''也許'行不行？"通過(guò)比較，學(xué)生能體會(huì)到"定然"傳遞的是詩(shī)人對(duì)"天上美好世界"的堅(jiān)定信念，這種"信念感"是畫(huà)面的隱性情感意象，構(gòu)建畫(huà)面時(shí)需將其轉(zhuǎn)化為"明亮、確定、溫暖"的視覺(jué)感受。第二步：關(guān)聯(lián)聯(lián)想——連接畫(huà)面的"邏輯鏈條"捕捉意象后，需要通過(guò)聯(lián)想將分散的"意象零件"串聯(lián)成有邏輯的畫(huà)面。聯(lián)想的關(guān)鍵是"建立聯(lián)系"，包括"相似聯(lián)想""因果聯(lián)想""時(shí)空聯(lián)想"。第二步：關(guān)聯(lián)聯(lián)想——連接畫(huà)面的"邏輯鏈條"相似聯(lián)想：基于"共性特征"的連接以"街燈像明星，明星像街燈"為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考："街燈和明星有哪些相似之處？"學(xué)生可能回答"都發(fā)光""都很多""都在夜晚出現(xiàn)"。進(jìn)一步追問(wèn)："這種相似讓你想到怎樣的場(chǎng)景？"學(xué)生可能描述："夜晚的城市，街燈一盞盞亮起來(lái)，像天空中突然出現(xiàn)的星星；抬頭看天，星星一閃一閃的，又像地上亮起的街燈。地上和天上好像連在了一起。"這種基于"發(fā)光、繁多"共性的相似聯(lián)想，能幫助學(xué)生構(gòu)建"天地輝映"的基礎(chǔ)畫(huà)面。第二步：關(guān)聯(lián)聯(lián)想——連接畫(huà)面的"邏輯鏈條"因果聯(lián)想：基于"邏輯推理"的延伸詩(shī)中"我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市"一句，"縹緲"（形容隱隱約約、若有若無(wú)）是因，"美麗的街市"是果。教師可提問(wèn)："為什么'縹緲的空中'會(huì)有'美麗的街市'？"學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)可能回答："因?yàn)樘炜湛雌饋?lái)很遠(yuǎn)很輕，像云一樣，所以上面的街市可能有云做的房子、彩虹做的街道。"這種因果聯(lián)想能讓畫(huà)面從"抽象"走向"具體"。第二步：關(guān)聯(lián)聯(lián)想——連接畫(huà)面的"邏輯鏈條"時(shí)空聯(lián)想：基于"生活經(jīng)驗(yàn)"的遷移當(dāng)學(xué)生讀到"街市上陳列的一些物品，定然是世上沒(méi)有的珍奇"時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系"現(xiàn)實(shí)中的街市"："你去過(guò)的街市有哪些物品？如果是'世上沒(méi)有的珍奇'，可能會(huì)有什么？"學(xué)生可能想象："會(huì)飛的花朵、會(huì)唱歌的石頭、用月光做的燈籠。"這種將"天上街市"與"現(xiàn)實(shí)街市"進(jìn)行時(shí)空遷移的聯(lián)想，能讓畫(huà)面更具生活真實(shí)感。第三步：細(xì)節(jié)填充——豐富畫(huà)面的"感官維度"畫(huà)面構(gòu)建的關(guān)鍵在于"可感知"，因此需要從"視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)"等多感官維度填充細(xì)節(jié)，讓想象的畫(huà)面"活"起來(lái)。1.視覺(jué)：顏色、形狀、明暗以"美麗的街市"為例，教師可提問(wèn)："既然是'美麗的'，你覺(jué)得街市的房子可能是什么顏色？街道會(huì)是什么樣子？"學(xué)生可能回答："房子是淡紫色的，像云朵一樣柔軟；街道是銀色的，像月光鋪成的；店鋪的招牌閃著金光，寫(xiě)著'星屑飾品''云霞糕點(diǎn)'。"通過(guò)顏色（淡紫、銀色、金光）、形狀（云朵般柔軟）、明暗（閃著金光）的細(xì)節(jié)填充，畫(huà)面從"模糊"變得"清晰"。第三步：細(xì)節(jié)填充——豐富畫(huà)面的"感官維度"聽(tīng)覺(jué)：聲音、節(jié)奏、情緒針對(duì)"牛郎織女騎著牛兒來(lái)往"的場(chǎng)景，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象："他們經(jīng)過(guò)街市時(shí)，會(huì)聽(tīng)到什么聲音？"學(xué)生可能描述："牛兒的鈴鐺叮鈴叮鈴響，賣花的小女孩唱著歌：'買朵星星花吧，戴在發(fā)間會(huì)發(fā)光！'牛郎織女笑著說(shuō)話，聲音像春風(fēng)一樣輕。"這種聲音細(xì)節(jié)（鈴鐺聲、歌聲、笑聲）的加入，讓畫(huà)面從"靜態(tài)"變得"動(dòng)態(tài)"。第三步：細(xì)節(jié)填充——豐富畫(huà)面的"感官維度"觸覺(jué)與嗅覺(jué)：溫度、質(zhì)感、氣味為了讓畫(huà)面更具沉浸感，教師可進(jìn)一步追問(wèn)："走在天上的街市，你會(huì)有什么感覺(jué)？空氣是什么味道？"學(xué)生可能回答："空氣涼涼的，像剛下過(guò)雨的夜晚，但不潮濕；路邊的花摸起來(lái)像絲綢，聞起來(lái)有星星的味道，甜甜的，有點(diǎn)像橘子糖。"這種觸覺(jué)（涼涼的、絲綢般）與嗅覺(jué)（星星的甜味）的細(xì)節(jié)，能讓畫(huà)面從"平面"變得"立體"。第四步：情感滲透——升華畫(huà)面的"精神內(nèi)核"畫(huà)面構(gòu)建的最終目的，是通過(guò)具象的圖景體會(huì)詩(shī)人的情感。這一步需要將"畫(huà)面"與"背景""主題"建立聯(lián)系，讓想象的畫(huà)面成為"理解情感"的橋梁。第四步：情感滲透——升華畫(huà)面的"精神內(nèi)核"聯(lián)系創(chuàng)作背景：理解"想象的動(dòng)因"教師補(bǔ)充1921年的時(shí)代背景："當(dāng)時(shí)中國(guó)軍閥混戰(zhàn)，百姓流離失所，郭沫若剛從日本回國(guó)，看到現(xiàn)實(shí)的黑暗，卻依然對(duì)未來(lái)抱有希望。"然后提問(wèn)："結(jié)合背景，你覺(jué)得詩(shī)人為什么要想象'天上的街市'？"學(xué)生可能回答："因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)太苦了，他希望有一個(gè)沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)、人人幸福的地方，所以把天上想象成美好的街市。"這種聯(lián)系背景的思考，能讓學(xué)生明白："天上的畫(huà)面"是"現(xiàn)實(shí)的倒影"，想象的背后是對(duì)理想的渴望。第四步：情感滲透——升華畫(huà)面的"精神內(nèi)核"對(duì)比傳統(tǒng)意象：體會(huì)"想象的創(chuàng)新"牛郎織女的故事在傳統(tǒng)詩(shī)歌中多表現(xiàn)"分離之苦"（如秦觀"兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮"），但在《天上的街市》中，詩(shī)人改寫(xiě)為"騎著牛兒來(lái)往"。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比："傳統(tǒng)故事里牛郎織女只能每年見(jiàn)面一次，這里卻能自由來(lái)往，這反映了詩(shī)人怎樣的情感？"學(xué)生可能回答："詩(shī)人希望他們不再受分離之苦，就像他希望現(xiàn)實(shí)中的人們能自由幸福一樣。"這種對(duì)比能讓學(xué)生體會(huì)到："想象的畫(huà)面"是"情感的投射"，詩(shī)人通過(guò)改寫(xiě)傳統(tǒng)意象，表達(dá)對(duì)自由、團(tuán)圓的向往。第四步：情感滲透——升華畫(huà)面的"精神內(nèi)核"鏈接個(gè)人體驗(yàn)：?jiǎn)拘?情感的共鳴"最后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身："你有沒(méi)有過(guò)特別希望實(shí)現(xiàn)的愿望？如果用'想象一個(gè)美好世界'的方式表達(dá)，你會(huì)怎么描繪？"學(xué)生可能分享："我希望疫情結(jié)束后，所有小朋友都能在廣場(chǎng)上自由玩耍，陽(yáng)光很暖，風(fēng)里有花香。"這種鏈接個(gè)人體驗(yàn)的表達(dá)，能讓學(xué)生明白："想象畫(huà)面"不僅是理解詩(shī)歌的方法，更是表達(dá)情感的工具。03教學(xué)反饋與優(yōu)化：在實(shí)踐中提升畫(huà)面構(gòu)建能力教學(xué)反饋與優(yōu)化：在實(shí)踐中提升畫(huà)面構(gòu)建能力為檢驗(yàn)教學(xué)效果，本節(jié)課設(shè)計(jì)了"課堂微寫(xiě)作-小組互評(píng)-教師點(diǎn)撥"的反饋環(huán)節(jié)，通過(guò)具體實(shí)踐幫助學(xué)生優(yōu)化想象畫(huà)面的構(gòu)建。課堂微寫(xiě)作：用文字呈現(xiàn)想象畫(huà)面任務(wù)要求：選擇詩(shī)中某一節(jié)，用200字左右的文字，將你構(gòu)建的畫(huà)面具體描述出來(lái)，要求包含至少兩種感官細(xì)節(jié)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等），并體現(xiàn)情感。示例（學(xué)生作品）："我抬頭看天，星星一顆一顆亮起來(lái)，像地上的街燈被一盞盞點(diǎn)亮。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈也明了，黃澄澄的光裹著夜色，和天上的星光撞在一起。這時(shí)候我突然覺(jué)得，地上和天上其實(shí)連在一起——云是天上的路，街燈是地上的星，星星是天上的燈。風(fēng)輕輕吹過(guò)，我好像聽(tīng)見(jiàn)星星在說(shuō)話：'下來(lái)吧，地上的朋友，我們的街市有彩虹做的橋，有月光烤的餅，還有會(huì)唱歌的小蝴蝶。'牛郎織女騎著牛兒從橋那邊過(guò)來(lái)，牛鈴叮咚，像在唱一首甜甜的歌。"小組互評(píng)：用"三維評(píng)價(jià)表"促進(jìn)反思設(shè)計(jì)小組互評(píng)表（如下），引導(dǎo)學(xué)生從"意象捕捉""細(xì)節(jié)豐富""情感表達(dá)"三個(gè)維度評(píng)價(jià)同伴作品：|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|得分（1-5分）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------||意象捕捉|是否準(zhǔn)確提取詩(shī)中關(guān)鍵意象（如街燈、明星、街市等）|||細(xì)節(jié)豐富|是否包含至少兩種感官細(xì)節(jié)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等）|||情感表達(dá)|是否通過(guò)畫(huà)面體現(xiàn)對(duì)"美好理想"的向往（如自由、團(tuán)圓、幸福等）||小組互評(píng)：用"三維評(píng)價(jià)表"促進(jìn)反思通過(guò)互評(píng)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身不足（如細(xì)節(jié)單一、情感模糊），同時(shí)從同伴作品中獲得啟發(fā)（如"用牛鈴的聲音表現(xiàn)溫暖"）。教師點(diǎn)撥：針對(duì)共性問(wèn)題的精準(zhǔn)指導(dǎo)根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作與互評(píng)情況，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥兩類問(wèn)題：細(xì)節(jié)"標(biāo)簽化"：部分學(xué)生用"很美麗""很熱鬧"等概括性詞語(yǔ)描述畫(huà)面，缺乏具體感官細(xì)節(jié)。教師示例修改："將'街市很美麗'改為'街市的房子是半透明的，像用凍住的彩虹做的，屋檐下掛著水晶鈴鐺，風(fēng)一吹就叮鈴叮鈴響，聲音像泉水流過(guò)石頭'。"情感"游離化"：部分學(xué)生的畫(huà)面僅描述"美好場(chǎng)景"，未體現(xiàn)"為何美好"。教師引導(dǎo)："想象'天上街市'的美好時(shí)，要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的不美好（如疫情、離別），讓畫(huà)面成為'對(duì)現(xiàn)實(shí)的彌補(bǔ)'，情感會(huì)更深刻。"04總結(jié)與延伸：想象畫(huà)面構(gòu)建的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值總結(jié)與延伸：想象畫(huà)面構(gòu)建的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值本節(jié)課的核心，是通過(guò)《天上的街市》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握"以語(yǔ)言為起點(diǎn)、以聯(lián)想為路徑、以細(xì)節(jié)為血肉、以情感為靈魂"的想象畫(huà)面構(gòu)建方法。這種能力不僅能幫助學(xué)生更好地理解現(xiàn)代詩(shī)歌，更能培養(yǎng)他們"用想象感知世界、用畫(huà)面表達(dá)情感"的審美素養(yǎng)。對(duì)詩(shī)歌