一、為什么要"結(jié)合語境"：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙重邏輯演講人為什么要"結(jié)合語境"：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙重邏輯01教學(xué)效果的評價與反饋：多元視角下的能力診斷02如何"結(jié)合語境"：分階遞進(jìn)的教學(xué)實(shí)施路徑03結(jié)語：讓詞語在語境中"活"起來04目錄2025初中語文一年級上冊詞語解釋結(jié)合語境課件作為一名深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為：詞語解釋絕不是字典義的簡單搬運(yùn)，而是要讓學(xué)生在具體語境中觸摸語言的溫度、感受文字的生命力。2025年新版初中語文一年級上冊教材，在選文和編排上更強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)踐性與情境性，這要求我們的詞語教學(xué)必須從"靜態(tài)釋義"轉(zhuǎn)向"動態(tài)解碼"。今天，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從理論依據(jù)、實(shí)施路徑、案例示范、評價反饋四個維度，系統(tǒng)闡述"詞語解釋結(jié)合語境"的教學(xué)策略。01為什么要"結(jié)合語境"：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙重邏輯1課標(biāo)的核心指向《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在"語言建構(gòu)與運(yùn)用"學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確要求："在具體的語言情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律"。一年級上冊教材所選篇目（如《春》《濟(jì)南的冬天》《從百草園到三味書屋》等），其語言表達(dá)往往兼具文學(xué)性與生活性，許多詞語的含義需要依托上下文才能準(zhǔn)確把握。例如《春》中"醞釀"一詞，若僅按《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為"造酒的發(fā)酵過程"，學(xué)生很難理解其在"風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀"中的表達(dá)效果——這里的"醞釀"已從具體的造酒動作，引申為各種氣息在空氣中逐漸融合、愈發(fā)濃郁的狀態(tài)，這種動態(tài)的語義演變必須通過語境才能感知。2學(xué)情的現(xiàn)實(shí)需求初一學(xué)生正處于從"字詞句基礎(chǔ)積累"向"文本整體感知"過渡的關(guān)鍵期。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，70%以上的學(xué)生在詞語解釋時存在兩種典型問題：一是"字典依賴癥"，直接照搬詞典釋義，忽略文本中的特殊用法（如《散步》中"分歧"原指"（思想、意見、記載等）不一致"，但在"我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時那樣。我想找一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r日還長。我說：'走大路。'但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：'還是走小路吧！'她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。'我走不過去的地方，你就背著我。'母親說。這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。2學(xué)情的現(xiàn)實(shí)需求"中，"分歧"具體指"走大路還是走小路的家庭意見不一致"，這種具體情境下的語義細(xì)化需要引導(dǎo)）；二是"情感感知弱"，對詞語的感情色彩、語體色彩缺乏敏感度（如《濟(jì)南的冬天》中"慈善"一詞，學(xué)生可能認(rèn)為只能形容人，但文中"一個老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。2學(xué)情的現(xiàn)實(shí)需求就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的灰色樹影。這就是冬天的濟(jì)南。"中"慈善"用來形容濟(jì)南的冬天，實(shí)則是擬人手法，傳遞出溫暖親切的情感，這種用法需要結(jié)合語境講解）。3教材的編排邏輯2025年新版教材在"詞語積累與詞語解釋"單元導(dǎo)語中明確要求："閱讀時，注意結(jié)合上下文和生活體驗(yàn)，理解詞語的意義和表達(dá)效果"。以第一單元為例，《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇寫景散文，其精妙之處往往體現(xiàn)在詞語的語境化運(yùn)用上——如"欣欣然""朗潤""貯蓄"等詞，若脫離具體的春景、冬景、雨景描寫，其表現(xiàn)力將大打折扣。教材的這種編排，本質(zhì)上是在引導(dǎo)教師構(gòu)建"語境-詞語-情感"的三維教學(xué)體系。02如何"結(jié)合語境"：分階遞進(jìn)的教學(xué)實(shí)施路徑如何"結(jié)合語境"：分階遞進(jìn)的教學(xué)實(shí)施路徑基于上述分析，我將"詞語解釋結(jié)合語境"的教學(xué)過程分為"預(yù)學(xué)感知-課堂探究-遷移運(yùn)用"三個階段，每個階段設(shè)置具體任務(wù)，形成"輸入-加工-輸出"的完整閉環(huán)。1預(yù)學(xué)階段：搭建語境感知的"腳手架"預(yù)學(xué)是課堂探究的基礎(chǔ)。我通常會在課前發(fā)放《詞語預(yù)學(xué)任務(wù)單》，包含三個核心任務(wù)：（1）標(biāo)注詞語位置：要求學(xué)生通讀課文，用不同符號標(biāo)注"讀不準(zhǔn)的字音""不理解的詞語""感覺有特殊意味的詞語"（如用△標(biāo)生僻詞，○標(biāo)多義詞，□標(biāo)情感詞）。以《從百草園到三味書屋》為例，學(xué)生可能會標(biāo)注"確鑿""輕捷""方正"等詞，其中"確鑿"在"不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有擁腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，1預(yù)學(xué)階段：搭建語境感知的"腳手架"也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。"中，學(xué)生可能疑惑："作者為什么說'確鑿只有一些野草'？既然'確鑿'是'確實(shí)'，那后面又說'那時卻是我的樂園'，是不是矛盾？"這種標(biāo)注能暴露學(xué)生的認(rèn)知沖突，為課堂探究提供切入點(diǎn)。（2）查找詞典義：要求學(xué)生通過工具書（推薦《現(xiàn)代漢語詞典》第7版）查找標(biāo)注詞語的基本義，并用簡潔語言記錄。例如"輕捷"的詞典義是"輕快敏捷"，但學(xué)生需要思考："文中'輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了'中的'輕捷'除了寫動作，是否還傳遞了作者的情感？"1預(yù)學(xué)階段：搭建語境感知的"腳手架"（3）記錄生活語境：鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活，用標(biāo)注詞語造句，體會其在不同語境中的變化。如"醞釀"，學(xué)生可能造"媽媽在廚房醞釀著一場豐盛的晚餐"，這里的"醞釀"已從"造酒"引申為"逐漸準(zhǔn)備"，與課文中的用法有相似之處。2課堂階段：構(gòu)建語境解碼的"工具箱"課堂是語境教學(xué)的主陣地。我將其分為"情境導(dǎo)入-分層探究-總結(jié)建模"三個環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生"根據(jù)語境推斷詞義""結(jié)合語境分析表達(dá)效果"的能力。2課堂階段：構(gòu)建語境解碼的"工具箱"2.1情境導(dǎo)入：用"矛盾句"激發(fā)探究興趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我常選擇課文中"看似矛盾"的語句，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。例如教學(xué)《春》時，先展示句子："'醞釀'的詞典義是'造酒的發(fā)酵過程'，但文中說'各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀'，花香怎么會'發(fā)酵'呢？"學(xué)生立刻產(chǎn)生疑問，這時順勢提出："要解決這個問題，我們需要學(xué)會'結(jié)合語境解詞'的方法。"這種導(dǎo)入方式緊扣學(xué)生的預(yù)學(xué)困惑，能快速激活思維。2.2.2分層探究：從"單句語境"到"段落語境"再到"全文語境"探究環(huán)節(jié)需遵循"由小到大、由表及里"的認(rèn)知規(guī)律，具體分為三個層級：2課堂階段：構(gòu)建語境解碼的"工具箱"層級一：單句語境——抓關(guān)鍵詞，推斷臨時義單句語境是最小的語言單位，通常通過句中的修飾語、關(guān)聯(lián)詞或修辭手法來推斷詞義。例如《濟(jì)南的冬天》中"設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？"中的"安適"，詞典義是"安靜而舒適"，但結(jié)合"老城""睡著""喚醒"等詞，可以推斷這里的"安適"不僅形容狀態(tài)，更傳遞出一種歲月靜好的氛圍。教學(xué)時，我會引導(dǎo)學(xué)生圈畫句中與目標(biāo)詞語相關(guān)的"提示詞"，并提問："這些詞語和'安適'有什么聯(lián)系？它們?nèi)绾螏椭覀兝斫庠~義？"層級二：段落語境——看前后文，梳理語義鏈2課堂階段：構(gòu)建語境解碼的"工具箱"層級一：單句語境——抓關(guān)鍵詞，推斷臨時義段落語境需要關(guān)注詞語在上下文中的邏輯關(guān)系（如因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)）。以《散步》中"分歧"為例，前文寫"我"、母親、妻子、兒子四人散步，"母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思"，后文寫"我"感到責(zé)任重大，最終母親改變主意。通過前后文的梳理，學(xué)生能明確"分歧"在這里具體指"走大路還是走小路的家庭意見不一致"，這種具體情境下的語義細(xì)化，比單純記憶詞典義更深刻。我會讓學(xué)生用"前因后果法"，先概括段落內(nèi)容，再定位詞語在其中的作用，從而理解其特定含義。層級三：全文語境——品情感基，把握深層義全文語境需要結(jié)合文章的主題、作者的情感傾向來理解詞語的深層含義。例如《從百草園到三味書屋》中"確鑿"一詞，全文的情感基調(diào)是"對童年樂園的懷念"，所以"確鑿只有一些野草"表面是否定，實(shí)則是欲揚(yáng)先抑——正因?yàn)槭?野草"，2課堂階段：構(gòu)建語境解碼的"工具箱"層級一：單句語境——抓關(guān)鍵詞，推斷臨時義才更凸顯童年視角中百草園的趣味無窮。教學(xué)時，我會引導(dǎo)學(xué)生回顧全文內(nèi)容，討論："作者對百草園的感情是怎樣的？這種感情如何影響'確鑿'一詞的表達(dá)？"通過這樣的追問，學(xué)生能體會到詞語背后的情感溫度。2課堂階段：構(gòu)建語境解碼的"工具箱"2.3總結(jié)建模：提煉"結(jié)合語境解詞"的四步流程為幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的解題方法，我會在探究后總結(jié)"四步解詞法"：定位語境：找到詞語所在的具體句子、段落，明確其上下文范圍；提取信息：圈畫句段中的關(guān)鍵詞（如動詞、形容詞、修辭手法）、邏輯關(guān)系（如轉(zhuǎn)折、因果）；關(guān)聯(lián)已知：聯(lián)系詞典義、生活經(jīng)驗(yàn)，思考詞語在語境中的可能引申；驗(yàn)證表達(dá)：代入推斷的詞義，檢查是否符合上下文邏輯，是否體現(xiàn)作者情感。以《雨的四季》中"靜謐"為例（"當(dāng)田野上染上一層金黃，各種各樣的果實(shí)搖著鈴鐺的時候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了。這時候，雨不大出門。田野上幾乎總是金黃的太陽。也許，人們都忘記了雨。成熟的莊稼地等待收割，金燦燦的種子需要曬干，甚至紅透了的山果也希望最后的曬甜。忽然，在一個夜晚，窗玻璃上發(fā)出了響聲，那是雨，是使人靜謐、使人懷想、使人動情的秋雨??！"）：2課堂階段：構(gòu)建語境解碼的"工具箱"2.3總結(jié)建模：提煉"結(jié)合語境解詞"的四步流程3241定位語境：詞語在描寫秋雨的段落中；驗(yàn)證表達(dá)：代入后，"使人靜謐的秋雨"既符合場景，又傳遞出作者對秋雨的喜愛。提取信息："使人懷想、使人動情"表明秋雨的情感特質(zhì)，"夜晚""窗玻璃上的響聲"營造安靜氛圍；關(guān)聯(lián)已知："靜謐"詞典義是"安靜"，但結(jié)合"使人懷想"可知，這里的"安靜"帶有溫馨、引發(fā)思緒的意味；3遷移階段：在真實(shí)任務(wù)中提升語境運(yùn)用能力遷移是知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵。我設(shè)計(jì)了三類任務(wù)，幫助學(xué)生在不同情境中運(yùn)用"結(jié)合語境解詞"的方法：3遷移階段：在真實(shí)任務(wù)中提升語境運(yùn)用能力3.1課內(nèi)遷移：比較閱讀，深化理解選擇教材中同一詞語的不同語境用法進(jìn)行比較。例如《春》《濟(jì)南的冬天》都用了"朗潤"，但《春》中"山朗潤起來了"指山因春回大地而濕潤明亮，《濟(jì)南的冬天》中"那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色"后的"山的肌膚"若用"朗潤"，則指雪后山色的柔和。通過比較，學(xué)生能體會同一詞語在不同語境中的細(xì)微差別。3遷移階段：在真實(shí)任務(wù)中提升語境運(yùn)用能力3.2課外遷移：生活語境，活學(xué)活用布置"生活詞語觀察"任務(wù)，要求學(xué)生記錄生活中遇到的"語境化詞語"，并分析其含義。例如學(xué)生可能記錄到："媽媽說'今天的飯有點(diǎn)淡'，這里的'淡'指味道不濃；而'他對這件事的態(tài)度很淡'，'淡'指興趣不高。"這種任務(wù)能讓學(xué)生意識到，語境解詞不僅是語文學(xué)習(xí)的需要，更是生活中理解他人、準(zhǔn)確表達(dá)的關(guān)鍵。2.3.3寫作遷移：語境運(yùn)用，表達(dá)提升在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生刻意運(yùn)用"語境化詞語"。例如寫"溫暖"時，不能只寫"媽媽很溫暖"，而要通過具體情境："冬天的早晨，我縮著脖子出門，媽媽追上來塞給我一個暖手寶，溫度從掌心蔓延到全身，那一刻，我懂得了'溫暖'不僅是溫度，更是愛的傳遞。"這種訓(xùn)練能讓學(xué)生從"理解"走向"運(yùn)用"，真正實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用的目標(biāo)。03教學(xué)效果的評價與反饋：多元視角下的能力診斷教學(xué)效果的評價與反饋：多元視角下的能力診斷教學(xué)評價是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。我采用"過程性評價+終結(jié)性評價"相結(jié)合的方式，從"知識掌握、能力運(yùn)用、情感態(tài)度"三個維度進(jìn)行診斷。1過程性評價：關(guān)注課堂參與與思維軌跡課堂上，通過"學(xué)習(xí)單填寫情況""小組討論發(fā)言""即時提問反饋"等方式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如在《春》的教學(xué)中，觀察學(xué)生能否主動圈畫"醞釀"的上下文關(guān)鍵詞，能否在小組討論中說出"花香逐漸濃郁"的推斷過程，這些表現(xiàn)能反映其語境感知能力的發(fā)展。2終結(jié)性評價：設(shè)計(jì)情境化的測評任務(wù)期末測評時，我會設(shè)計(jì)"語境解詞"專項(xiàng)題目，例如：閱讀下面的文段，回答問題："又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……"（節(jié)選自史鐵生《秋天的懷念》）文中"爛漫"一詞，詞典義是"顏色鮮明而美麗"或"坦率自然，毫不做作"。結(jié)合語境，這里的"爛漫"更接