一、教學(xué)背景分析：為什么要重視畫面元素提??？演講人目錄教學(xué)背景分析：為什么要重視畫面元素提?。?1作業(yè)設(shè)計：鞏固與拓展04教學(xué)過程設(shè)計：從“觀察”到“提取”的階梯式訓(xùn)練03教學(xué)目標與重難點：明確“教什么”“怎么教”02教學(xué)反思：在實踐中調(diào)整052025初中語文一年級上冊看圖寫話畫面元素提取課件作為一線語文教師，我深知看圖寫話是一年級學(xué)生從“口頭語言”向“書面語言”過渡的關(guān)鍵載體，而畫面元素提取則是這一能力的底層支撐。過去五年的教學(xué)實踐中，我常發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對圖片時要么“無話可說”，要么“東拉西扯”，核心問題往往在于未能系統(tǒng)掌握畫面元素的觀察與提取方法。基于此，本節(jié)課將圍繞“畫面元素提取”這一核心，結(jié)合新課標“語言運用”“思維能力”的培養(yǎng)要求，為學(xué)生搭建從“觀察畫面”到“組織語言”的階梯。01教學(xué)背景分析：為什么要重視畫面元素提??？1課標要求與學(xué)段定位《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“第一學(xué)段（1-2年級）”明確提出：“能根據(jù)圖畫內(nèi)容寫幾句話，做到語句通順、意思清楚”“學(xué)習(xí)觀察周圍世界，嘗試用口頭或書面語言表達自己的觀察所得”。看圖寫話正是落實這一要求的典型課型，而畫面元素提取則是“觀察所得”的具體呈現(xiàn)——只有精準提取人物、場景、細節(jié)等關(guān)鍵信息，才能為后續(xù)的語言組織提供“素材庫”。2學(xué)生認知特點與學(xué)習(xí)痛點一年級學(xué)生以形象思維為主，對直觀的畫面內(nèi)容興趣濃厚，但存在兩大典型問題：觀察無序：常被局部“有趣元素”吸引（如畫面中一只跳躍的小貓），忽略整體場景關(guān)聯(lián)；提取片面：僅關(guān)注“有什么”（如“有樹、有房子”），難以捕捉“怎么樣”（如“樹的葉子是綠綠的，房子的屋頂是紅色的”）“為什么”（如“房子前的小朋友為什么踮腳？可能是在夠晾衣繩上的帽子”）。這就需要通過系統(tǒng)教學(xué)，幫助學(xué)生建立“有序觀察—精準提取—邏輯關(guān)聯(lián)”的思維鏈條。02教學(xué)目標與重難點：明確“教什么”“怎么教”1三維教學(xué)目標231知識與技能：能準確識別畫面中的主體元素（人物/動物/植物）、環(huán)境元素（時間/地點/天氣）、細節(jié)元素（動作/表情/道具），并能用簡潔語言描述；過程與方法：通過“整體—局部—整體”觀察法、“五感聯(lián)動”提取法，掌握畫面元素的分類提取技巧；情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)觀察興趣，養(yǎng)成“看仔細、想清楚、說明白”的表達習(xí)慣，感受看圖寫話的樂趣。2教學(xué)重難點重點：畫面元素的分類標準與提取方法（主體、環(huán)境、細節(jié)的區(qū)分）；難點：細節(jié)元素的捕捉（如人物微表情、道具的隱含信息）及元素間邏輯關(guān)聯(lián)的梳理（如“小朋友舉著網(wǎng)兜”與“空中飛著蝴蝶”的因果關(guān)系）。03教學(xué)過程設(shè)計：從“觀察”到“提取”的階梯式訓(xùn)練1情境導(dǎo)入：激活觀察興趣（5分鐘）“同學(xué)們，上周五課間操時，老師用手機拍了一張照片（展示班級課間活動圖：有跳繩的同學(xué)、蹲在地上觀察螞蟻的同學(xué)、抱著作業(yè)本跑向辦公室的課代表）?，F(xiàn)在請大家仔細看看這張照片，想一想：如果讓你把這張照片‘說’給沒見過的人聽，你會先講什么？”通過學(xué)生熟悉的生活場景導(dǎo)入，降低認知門檻，同時自然引出“畫面中有哪些‘關(guān)鍵信息’需要先說”的問題，為后續(xù)“元素提取”做鋪墊。2新授：畫面元素的分類與提?。?5分鐘）2.1認識畫面元素的三大類別結(jié)合教材上冊“看圖寫話”單元中的示例圖（如語文書第35頁“秋天的果園”：果樹上結(jié)滿蘋果，兩個小朋友踮腳摘蘋果，旁邊放著竹籃，天空有飛鳥），引導(dǎo)學(xué)生通過“問答互動”梳理元素分類：|元素類別|定義|示例（以“秋天的果園”圖為例）||----------------|-------------------------------|------------------------------------------||主體元素|畫面核心對象（人/動物/植物）|摘蘋果的小朋友（人）、蘋果樹（植物）|2新授：畫面元素的分類與提?。?5分鐘）2.1認識畫面元素的三大類別|環(huán)境元素|主體所處的時空背景|時間（秋天，樹葉變黃）、地點（果園）、天氣（晴朗，有太陽）||細節(jié)元素|體現(xiàn)動態(tài)、情感或功能的具體信息|動作（踮腳、伸手摘）、表情（咧嘴笑）、道具（竹籃、樹旁的小凳子）|教學(xué)提示：通過表格對比，幫助學(xué)生建立“分類意識”，強調(diào)“主體元素是‘誰在做’，環(huán)境元素是‘在哪做、什么時候做’，細節(jié)元素是‘怎么做、做得怎么樣’”。2新授：畫面元素的分類與提?。?5分鐘）2.2掌握觀察方法：讓提取更有序?qū)W生觀察無序的根源在于“沒有方法”，因此需要教授具體的觀察策略：2新授：畫面元素的分類與提?。?5分鐘）策略一：整體→局部→整體第一步“整體看”：用一句話概括畫面主要內(nèi)容（如“秋天的果園里，兩個小朋友在摘蘋果”）；第二步“局部看”：分別觀察主體、環(huán)境、細節(jié)（如“小朋友穿什么衣服？蘋果是紅的還是綠的？地上的竹籃有沒有蘋果？”）；第三步“整體串”：將局部信息串聯(lián)成完整場景（如“秋天的果園里，陽光暖暖的，蘋果樹結(jié)滿了紅蘋果。扎馬尾的小女孩踮著腳，伸手去夠最高處的蘋果，旁邊穿藍外套的小男孩扶著她的腰，兩人的竹籃里已經(jīng)裝了半籃蘋果，臉上都笑出了小酒窩”）。策略二：按順序觀察空間順序（從上到下：天空→果樹→地面；從左到右：畫面左側(cè)的竹籃→中間的小朋友→右側(cè)的飛鳥）；2新授：畫面元素的分類與提?。?5分鐘）策略一：整體→局部→整體時間順序（如果是多幅圖，按“開始→過程→結(jié)果”觀察；單幅圖可想象“之前發(fā)生了什么”“之后會發(fā)生什么”）。策略三：五感聯(lián)動引導(dǎo)學(xué)生不僅用“眼睛看”，還要“想象”其他感官信息：視覺：顏色（紅蘋果、黃樹葉）、形狀（圓蘋果、方竹籃）；聽覺：小朋友的笑聲、風(fēng)吹樹葉的“沙沙”聲；觸覺：蘋果的光滑、竹籃的粗糙；味覺：想象蘋果的甜；嗅覺：果園里的果香。2新授：畫面元素的分類與提?。?5分鐘）策略一：整體→局部→整體教學(xué)片段：出示一幅“下雨天接媽媽”的圖片（小女孩舉著傘，媽媽提著菜籃，兩人并肩走在雨中，水洼里有倒影），請學(xué)生用“整體→局部→整體”法觀察，我隨機追問：“整體看，這張圖主要講什么？局部看，小女孩的傘是什么顏色？媽媽的鞋子有沒有沾到水？水洼里的倒影能看到什么？最后，誰能把這些信息連起來說一段話？”通過具體操作，讓方法“落地”。2新授：畫面元素的分類與提?。?5分鐘）2.3提取技巧：用工具輔助思考標注法：發(fā)放空白圖片打印件，讓學(xué)生用不同顏色筆標注主體（紅色）、環(huán)境（藍色）、細節(jié)（綠色），直觀區(qū)分元素類別；提問法：通過“六要素提問”（誰？在哪？什么時候？做什么？怎么做的？結(jié)果/心情如何？）引導(dǎo)提取，如針對“小朋友踢足球”圖，提問：“誰在踢足球？（主體）在哪踢？（操場）什么時候？（放學(xué)后）怎么踢的？（跑著、用腳射門）心情如何？（開心，跳起來歡呼）”；聯(lián)想法：對畫面“留白”部分進行合理想象，如“圖中小朋友的書包放在旁邊，可能是剛放學(xué)就來踢球了”“守門員伸開雙臂，可能是剛撲住一個球”。3分層練習(xí)：從“模仿”到“獨立”（15分鐘）3.1基礎(chǔ)練習(xí)：單圖元素提取（全體參與）出示教材第42頁“公園晨練”圖（有打太極的老人、跑步的年輕人、坐在石凳上讀報的爺爺），要求：用“標注法”區(qū)分主體、環(huán)境、細節(jié)；用“六要素提問法”口頭回答問題；選2-3個細節(jié)元素（如“打太極的奶奶穿著白色運動服”“石凳旁的垃圾桶上有‘保護環(huán)境’標語”）進行描述。3.3.2進階練習(xí)：多圖對比提?。ㄐ〗M合作）在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容出示兩組圖片：一組是“晴天小朋友堆沙堡”，另一組是“雨天小朋友踩水洼”。要求小組討論：兩幅圖的主體元素有什么相同？（都是小朋友）3分層練習(xí)：從“模仿”到“獨立”（15分鐘）3.1基礎(chǔ)練習(xí)：單圖元素提?。ㄈw參與）環(huán)境元素有什么不同？（天氣：晴/雨；地點：沙灘/小區(qū)樓下）細節(jié)元素如何體現(xiàn)天氣差異？（晴天：戴帽子、拿小鏟子；雨天：穿雨靴、挽褲腳）3分層練習(xí)：從“模仿”到“獨立”（15分鐘）3.3拓展練習(xí)：聯(lián)系生活提取（選做）請學(xué)生拿出自己的“家庭相冊”（課前布置帶一張家庭活動照片），用今天學(xué)的方法提取畫面元素，嘗試說3-5句話。例如，有學(xué)生帶了“春節(jié)貼春聯(lián)”的照片，提取到：“主體是我和爸爸；環(huán)境是家門口，墻上有‘?！?；細節(jié)是爸爸扶著梯子，我舉著春聯(lián)，春聯(lián)上寫‘吉祥如意’，我們都穿著紅毛衣?！?總結(jié)升華：從“提取”到“表達”的橋梁（5分鐘）通過板書回顧本節(jié)課重點：“畫面元素有三類——主體、環(huán)境、細節(jié)；觀察方法有三種——整體局部、按順序、五感聯(lián)動；提取技巧有三種——標注、提問、聯(lián)想?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生思考：“提取元素后，怎么把它們連成一段話？”（預(yù)設(shè)回答：按順序說，先環(huán)境后主體，或者先主體再細節(jié)）我補充：“就像搭積木，提取元素是找‘積木塊’，組織語言是‘搭積木’，今天我們先學(xué)會找‘積木塊’，下節(jié)課我們一起學(xué)怎么搭得更漂亮！”04作業(yè)設(shè)計：鞏固與拓展1必做：課本練習(xí)完成語文書第45頁“看圖寫話”練習(xí)（圖片為“小貓釣魚”：小貓蹲在河邊，魚竿動了，旁邊有小桶，桶里有魚），要求用紅、藍、綠筆標注三類元素，并用“六要素提問法”寫3-5句話。2選做：生活觀察周末和家長一起觀察小區(qū)里的一個場景（如“早餐攤”“小朋友玩滑梯”），用手機拍一張照片，嘗試提取畫面元素，下節(jié)課分享。05教學(xué)反思：在實踐中調(diào)整教學(xué)反思：在實踐中調(diào)整本節(jié)課通過“情境導(dǎo)入—分類講解—方法訓(xùn)練—分層練習(xí)”的設(shè)計，基本達成了“讓學(xué)生掌握畫面元素提取方法”的目標。但課堂中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對“細節(jié)元素”的提取仍停留在“看得見”的表層（如“小朋友有頭發(fā)”），難以捕捉“有意義”的細節(jié)（如“小朋友的頭發(fā)被風(fēng)吹得翹起來，說明風(fēng)很大”）。后續(xù)教學(xué)中，需增加“細節(jié)篩選”的指導(dǎo)——引導(dǎo)學(xué)生思考“這個