九年級英語“傳統(tǒng)文化與全球視野”單元教學設計案例一、單元背景分析（一）學情分析九年級學生已積累一定英語詞匯與語法基礎，但在跨文化交際的語言精準度和復雜文化文本的理解深度上存在不足。多數(shù)學生能描述簡單文化現(xiàn)象，卻難以用英語闡釋文化差異的成因，且在文化表達中易出現(xiàn)語法錯誤（如定語從句、被動語態(tài)的誤用）。需通過主題式學習，將語言技能訓練與文化認知發(fā)展深度融合，助力學生在應試與素養(yǎng)提升間找到平衡。（二）課標依據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確要求：學生需“理解和表達中外文化的主要異同，具有初步的國際視野和家國情懷”；語言能力方面，需“在語境中理解和運用較復雜的詞匯、語法結構，進行多模態(tài)語篇的閱讀、寫作和表達”。本單元緊扣課標，以“傳統(tǒng)文化與全球交流”為主題，整合聽說讀寫技能，培養(yǎng)文化意識與思維品質。（三）教材分析以人教版九年級Unit9“IlikemusicthatIcandanceto.”為核心，拓展至傳統(tǒng)文化（如剪紙、京劇、傳統(tǒng)節(jié)日）與國際文化交流主題。教材原有語篇圍繞“音樂喜好”展開，通過補充“中外節(jié)日對比”“非遺保護”等多模態(tài)語篇（說明文、記敘文、應用文），豐富語言輸入類型，為學生搭建“文化理解—語言運用—文化傳播”的學習階梯。二、單元教學目標（一）語言能力詞匯：掌握“paper-cutting（剪紙）”“culturalexchange（文化交流）”等20+文化主題詞匯，能在語境中準確運用。語法：熟練運用定語從句（描述文化符號特征，如“ThePekingOperaisaformofartthat...”）、被動語態(tài)（介紹文化遺產(chǎn)保護，如“Chineseteacultureiswidelyspreadbytraders.”），并在寫作、口語中自然輸出。技能：能聽懂“文化訪談”類對話并提取關鍵信息；能閱讀“中外文化對比”說明文，分析文本結構；能撰寫“傳統(tǒng)文化介紹”短文，完成“文化交流”英文演講。（二）文化意識理解中國傳統(tǒng)文化的獨特價值（如春節(jié)的團圓內涵、中醫(yī)的哲學思想），尊重西方文化習俗（如圣誕節(jié)的宗教淵源、西方藝術的審美特點）。樹立文化自信，能在國際交流場景中用英語傳播中國文化（如介紹“二十四節(jié)氣”申遺故事）。（三）思維品質通過對比“春節(jié)與圣誕節(jié)”“京劇與歌劇”等文化現(xiàn)象，培養(yǎng)批判性思維，分析文化差異的歷史、社會成因。在小組合作設計“文化交流周”方案時，運用創(chuàng)新思維，提出兼具文化特色與國際視野的活動形式。（四）學習能力掌握“自主預習（利用詞典、紀錄片學習文化詞匯）”“合作探究（小組辯論文化話題）”的策略。學會反思學習過程，如通過“語法錯題本”分析錯誤成因，調整學習方法。三、單元教學內容與課時安排本單元以“輸入—內化—輸出”為邏輯主線，共設計5課時，具體安排如下：課時課型核心任務語言/文化重點-------------------------------------2閱讀課文化探究：對比“春節(jié)”與“圣誕節(jié)”的文化內涵閱讀策略（略讀、掃讀）；定語從句描述文化現(xiàn)象3語法課語言建構：用被動語態(tài)介紹“非遺保護”被動語態(tài)（be+done）；文化遺產(chǎn)相關話題4寫作課文化表達：撰寫“中國傳統(tǒng)文化介紹”短文寫作邏輯（引言—主體—結語）；定語從句、被動語態(tài)運用5評價課文化融合：“文化交流使者”項目展示+單元測試綜合語言運用；文化傳播創(chuàng)意四、分課時教學設計（以“閱讀課：春節(jié)與圣誕節(jié)文化對比”為例）（一）教學目標語言目標：讀懂對比類說明文，提取“節(jié)日時間、習俗、象征、意義”等關鍵信息；掌握“custom（習俗）”“symbol（象征）”等詞匯及定語從句（如“TheSpringFestivalisatimewhen...”）。文化目標：理解春節(jié)“團圓”、圣誕節(jié)“感恩”的文化內涵，分析兩者異同，增強文化包容意識。思維目標：通過對比分析，培養(yǎng)邏輯思維（梳理信息）與批判性思維（闡釋文化差異成因）。學習目標：學會用“思維導圖”梳理文本信息，掌握“略讀—掃讀”閱讀策略。（二）教學重難點重點：理解文本結構（對比型說明文），提取關鍵信息；掌握定語從句在文化描述中的運用。難點：分析文化差異的深層原因（如宗教、歷史因素），用英語表達見解。（三）教學過程1.導入（5分鐘）多媒體展示春節(jié)煙花、圣誕雪景的動態(tài)圖片，提問：“Whatdothesepicturesremindyouof?ShareamemorablefestivalexperienceinEnglish.”引導學生分享經(jīng)歷，激活背景知識，自然導入“節(jié)日文化對比”主題。2.預讀（7分鐘）講解關鍵詞匯（如“custom”“symbol”）：通過“春節(jié)貼春聯(lián)（SpringFestivalcoupletsareacustomofChineseNewYear.）”“圣誕花環(huán)（TheChristmaswreathisasymbolofhope.）”等例句，結合圖片幫助學生理解。3.讀中（15分鐘）略讀：學生快速閱讀文本，匹配段落主題（如Para.1:Introduction；Para.2:Time...），整體感知文本結構。掃讀：學生再次閱讀，完成思維導圖信息填充（如“Time:SpringFestival-lunarnewyear;Christmas-Dec.25th”），小組內核對答案，教師巡視指導。語法聚焦：找出文本中定語從句（如“TheChristmastreeisasymbolthatrepresentshope.”），分析其結構（先行詞+關系詞+從句）與功能（描述事物特征），并結合節(jié)日內容造句（如“LanternFestivalisafestivalthat...”）。4.讀后（10分鐘）小組討論：“Whatarethesimilaritiesanddifferencesbetweenthetwofestivals?Whydothesedifferencesexist?”引導學生從“宗教（圣誕節(jié)與基督教）”“農耕文明（春節(jié)與農時）”等角度分析，培養(yǎng)批判性思維。觀點表達：小組代表用英語匯報討論結果，教師補充語言支架（如“Fromahistoricalperspective...”“Culturallyspeaking...”），提升表達邏輯性。5.總結與作業(yè)（3分鐘）師生共同總結閱讀策略（略讀抓結構、掃讀提信息）與文本要點，強調“文化理解需尊重差異，傳承本土文化”。作業(yè)：采訪一位外國友人（線上/線下），記錄其對“春節(jié)/圣誕節(jié)”的看法，為寫作課積累素材。（四）評價方式過程性評價：觀察小組討論中“語言準確性”“觀點創(chuàng)新性”；檢查思維導圖完成質量，評估信息提取能力。作業(yè)評價：通過采訪記錄，評價學生“交際能力”與“信息收集能力”，為寫作課提供反饋。五、單元評價設計（一）過程性評價課堂表現(xiàn)評價：采用“課堂參與量表”，從“發(fā)言質量（語言準確性、觀點深度）”“合作能力（小組貢獻度）”“任務完成度（如思維導圖、采訪記錄）”三維度評價，每周反饋。作業(yè)評價：針對“聽說作業(yè)（對話錄音）”“閱讀作業(yè)（文本分析）”“寫作作業(yè)（短文初稿）”，采用“等級+評語”方式，重點評價“語言運用準確性”與“文化理解深度”。（二）終結性評價單元測試：題型涵蓋“聽力（文化訪談）”“閱讀（中外文化對比文本）”“語法填空（定語從句、被動語態(tài)）”“寫作（介紹一項中國非遺項目）”，全面考查語言能力與文化認知。項目展示評價：小組合作完成“文化交流使者”項目（如設計英文文化宣傳冊、短視頻腳本），教師根據(jù)“內容豐富性、語言準確性、創(chuàng)意性、團隊合作”四維度的rubric評價（示例：“內容豐富性”需包含“文化符號介紹+交流方案設計”）。六、教學反思與改進建議（一）教學反思部分學生對“文化差異深層成因”的分析較表面，小組討論時語言輸出不夠流暢（如語法錯誤影響表達）。寫作中“定語從句、被動語態(tài)”的運用仍存在“結構混亂、時態(tài)錯誤”等問題，需加強針對性訓練。（二）改進建議文化探究深化：邀請文化學者、留學生開展“線上文化沙龍”，分享“中西方節(jié)日的宗教淵源”“非遺傳承的國際經(jīng)驗”等內容，拓寬學生視野，提供語言示范。語法情境創(chuàng)設：設計“非遺保護倡議書”寫作任務，要求用被動語態(tài)（如“Ancientbuildingsshouldbewellprotectedbythegovernment.”），讓學生在真實任務中鞏固語法。評價反饋優(yōu)化：利用“班級博客”收集學生“語法錯題反思”“文化觀點困惑”，及時調整教學策略（如增加“文化