初中英語(yǔ)文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計(jì)引言：文學(xué)教學(xué)的育人價(jià)值與課標(biāo)要求初中英語(yǔ)文學(xué)作品教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要載體。它以文學(xué)文本為媒介，融合語(yǔ)言習(xí)得、文化浸潤(rùn)與思維發(fā)展，助力學(xué)生從“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”向“文化理解者”“思想建構(gòu)者”進(jìn)階?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要“引導(dǎo)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單英語(yǔ)文學(xué)作品，體會(huì)其中的語(yǔ)言美和文化內(nèi)涵”。這要求教師突破傳統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的局限，構(gòu)建兼具語(yǔ)言訓(xùn)練與文學(xué)育人價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)體系。一、教學(xué)目標(biāo)的三維融合設(shè)計(jì)文學(xué)作品教學(xué)的目標(biāo)需突破“語(yǔ)言知識(shí)+閱讀理解”的單一框架，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展：（一）語(yǔ)言能力目標(biāo)聚焦文學(xué)文本中的特色語(yǔ)言現(xiàn)象（如隱喻、擬人等修辭，經(jīng)典句式結(jié)構(gòu)），通過(guò)精讀訓(xùn)練提升詞匯深度理解（如一詞多義、文化負(fù)載詞）與語(yǔ)篇分析能力（如情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物塑造手法）。例如，教學(xué)《TheUglyDuckling》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分析“ugly”“beautiful”的情感色彩，以及“...turnedintoaswanovernight”這類象征成長(zhǎng)的經(jīng)典表達(dá)。（二）文化意識(shí)目標(biāo)挖掘文本中的文化符號(hào)（如西方寓言的道德觀、節(jié)日習(xí)俗描寫），對(duì)比中外文化異同（如《愚公移山》與《TheAntandtheGrasshopper》的寓意差異），培養(yǎng)文化包容與批判思維。例如，教學(xué)《AChristmasCarol》時(shí)，可對(duì)比春節(jié)與圣誕節(jié)的家庭團(tuán)聚習(xí)俗，用Venn圖呈現(xiàn)文化異同。（三）思維品質(zhì)目標(biāo)通過(guò)“預(yù)測(cè)-驗(yàn)證-反思”的閱讀路徑，訓(xùn)練邏輯推理（如分析人物動(dòng)機(jī)）、創(chuàng)造性思維（如改寫結(jié)局）與批判性思維（如評(píng)價(jià)故事價(jià)值觀的時(shí)代性）。例如，教學(xué)《TheThreeLittlePigs》后，可設(shè)計(jì)任務(wù)：“Ifyouwerethewolf,howwouldyougetintothebrickhouse?（要求結(jié)合物理知識(shí)，用英語(yǔ)闡述方案）”，激發(fā)跨學(xué)科思維。二、適切性與拓展性兼具的文本選擇策略初中階段文學(xué)文本的選擇需平衡語(yǔ)言難度、文化可及性與認(rèn)知匹配度：（一）分級(jí)適配原則優(yōu)先選擇“新課標(biāo)推薦文學(xué)讀物”或經(jīng)改編的簡(jiǎn)易版經(jīng)典（如《伊索寓言》簡(jiǎn)寫本、《綠野仙蹤》青少年版），確保詞匯量控制在課標(biāo)要求的1500詞核心范圍內(nèi)，長(zhǎng)難句占比不超過(guò)15%。例如，教學(xué)七年級(jí)學(xué)生時(shí)，可選用《TheLionandtheMouse》（詞匯量約200詞，含10%課標(biāo)新增詞）。（二）文化多元原則兼顧東西方文學(xué)經(jīng)典（如中國(guó)神話故事英譯本《TheMonkeyKing》、莎士比亞十四行詩(shī)改編版），避免文化單一性，幫助學(xué)生建立“世界文化多樣性”認(rèn)知。例如，教學(xué)“勇氣”主題時(shí)，可對(duì)比《Mulan》（中國(guó)）與《Brave》（西方）的故事內(nèi)核。（三）主題銜接原則與教材單元主題聯(lián)動(dòng)，如人教版七年級(jí)“Personalities”單元可搭配《TheUglyDuckling》，通過(guò)人物成長(zhǎng)故事深化主題理解，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的文學(xué)性拓展。三、“三階九步”沉浸式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)文學(xué)作品教學(xué)需打破“講單詞-析語(yǔ)法-做習(xí)題”的慣性，構(gòu)建“課前浸潤(rùn)-課中探究-課后延伸”的閉環(huán)體系：（一）課前：情境浸潤(rùn)，激活前認(rèn)知1.文化預(yù)熱：通過(guò)短視頻（如《TheLionKing》動(dòng)畫片段）或文化海報(bào)（展示故事發(fā)生地的風(fēng)土人情），喚醒學(xué)生對(duì)文本主題的文化聯(lián)想。2.語(yǔ)言支架：設(shè)計(jì)“詞匯圖譜”任務(wù)，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理文本核心詞匯（如《Cinderella》中的“gown,carriage,fairygodmother”），并標(biāo)注詞性、詞義及文化內(nèi)涵（如“fairy”的西方奇幻文化背景）。（二）課中：多維探究，深化文本理解1.導(dǎo)入：?jiǎn)栴}鏈驅(qū)動(dòng)興趣以開放性問(wèn)題切入，如教學(xué)《TheThreeLittlePigs》時(shí)提問(wèn)：“Ifyouwereapig,whichmaterialwouldyouchoosetobuildyourhouse?Why?”激發(fā)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)的思考，自然過(guò)渡到文本主題。2.文本研讀：分層解碼文學(xué)性表層理解（What）：通過(guò)“信息檢索”任務(wù)（如填寫故事時(shí)間線、人物關(guān)系圖），梳理情節(jié)脈絡(luò)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。深層理解（Why）：開展“人物心理分析”，如分析《TheLittleMermaid》中Ariel的抉擇動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如她對(duì)人類世界的向往描寫）進(jìn)行推理。評(píng)價(jià)理解（How）：組織“價(jià)值觀辯論”，如“Isitrightforthemermaidtogiveuphervoiceforlove?”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)價(jià)值觀批判思考。3.活動(dòng)創(chuàng)生：語(yǔ)言與思維的實(shí)踐轉(zhuǎn)化角色扮演：分組演繹故事高潮片段（如《RomeoandJuliet》陽(yáng)臺(tái)對(duì)話改編版），要求學(xué)生保留經(jīng)典臺(tái)詞的同時(shí)，用現(xiàn)代口語(yǔ)補(bǔ)充心理獨(dú)白，提升語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性。創(chuàng)意改寫：提供“結(jié)局重構(gòu)”任務(wù)卡，如“Rewritetheendingof《TheTortoiseandtheHare》toshowadifferentmoral.”培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與寫作能力。（三）課后：文化延伸，建構(gòu)大閱讀觀1.同主題拓展：推薦閱讀同作者或同主題的其他作品（如讀完《TheCatintheHat》后，拓展蘇斯博士的《GreenEggsandHam》），強(qiáng)化文學(xué)風(fēng)格感知。2.文化實(shí)踐：開展“跨文化對(duì)比”項(xiàng)目，如對(duì)比《牛郎織女》與《RomeoandJuliet》的愛情觀，用英語(yǔ)制作文化對(duì)比海報(bào)，深化文化理解。四、多元?jiǎng)討B(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系文學(xué)作品教學(xué)的評(píng)價(jià)需超越“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”，關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展與文化認(rèn)同的綜合表現(xiàn)：（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)采用“閱讀成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖、課堂討論錄音、創(chuàng)意寫作草稿，從“語(yǔ)言準(zhǔn)確性、思維深刻性、文化敏感性”三方面進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)（如A+：能結(jié)合文化背景批判分析人物行為）。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)“文學(xué)項(xiàng)目展示”，如小組合作改編經(jīng)典故事并拍攝英語(yǔ)短劇，評(píng)價(jià)維度包括劇本創(chuàng)作（語(yǔ)言創(chuàng)造性）、表演呈現(xiàn)（文化表現(xiàn)力）、反思報(bào)告（思維批判性）。（三）情感態(tài)度評(píng)價(jià)通過(guò)“閱讀日志”了解學(xué)生的情感變化，如“Whichcharacterdidyouidentifywithmost?Why?”關(guān)注閱讀興趣與價(jià)值觀的正向發(fā)展。五、教學(xué)案例：《TheLionandtheMouse》寓言教學(xué)實(shí)錄（一）教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言：掌握“spare,repay,kindness”等詞匯，理解“...as...as...”比較結(jié)構(gòu)在寓言中的運(yùn)用。文化：體會(huì)西方寓言“善有善報(bào)”的道德觀，對(duì)比中國(guó)“滴水之恩，涌泉相報(bào)”的文化內(nèi)涵。思維：分析老鼠與獅子的性格轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)因果推理與價(jià)值觀反思能力。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)1.課前：情境激活播放《獅子王》中辛巴與老鼠的動(dòng)畫片段，讓學(xué)生用英語(yǔ)描述畫面，激活“動(dòng)物互助”的主題認(rèn)知；發(fā)放“詞匯猜謎卡”（如“asmallanimalthatcanrunfastandlikescheese”），預(yù)習(xí)核心詞匯。2.課中：深度探究導(dǎo)入：提問(wèn)“Canasmallanimalhelpabigone?Shareyourstory.”引發(fā)學(xué)生分享生活中“以小助大”的經(jīng)歷，自然過(guò)渡到文本。文本研讀：表層：完成“故事拼圖”任務(wù)，將打亂的情節(jié)卡片（如“獅子被困網(wǎng)中”“老鼠咬斷繩索”）按順序排列，梳理故事脈絡(luò)。深層：開展“角色采訪”，學(xué)生分別扮演獅子和老鼠，用英語(yǔ)回答“當(dāng)你被對(duì)方幫助時(shí)，內(nèi)心感受如何？”，引導(dǎo)分析人物心理變化。評(píng)價(jià)：組織“道德辯論”，辯題“Iskindnessalwaysrewarded?（善良是否總能得到回報(bào)？）”，要求學(xué)生結(jié)合文本與現(xiàn)實(shí)例子（如志愿者服務(wù)）論證觀點(diǎn)。活動(dòng)創(chuàng)生：分組創(chuàng)作“現(xiàn)代版寓言”，將故事背景改為校園（如“學(xué)霸幫助學(xué)渣，后者在競(jìng)賽中助力前者”），用英語(yǔ)編寫劇本并表演，融入“kindness”主題的新情節(jié)。3.課后：文化延伸閱讀拓展：推薦《TheAntandtheDove》，對(duì)比兩篇寓言的道德觀異同，寫一篇100詞的英語(yǔ)短文分析。文化實(shí)踐：采訪父母或長(zhǎng)輩，收集一個(gè)“善有善報(bào)”的中國(guó)民間故事，用英語(yǔ)制作圖文手冊(cè)，在班級(jí)展示。六、教學(xué)痛點(diǎn)與解決策略（一）學(xué)生興趣不足策略：文本趣味化改編。如將莎士比亞十四行詩(shī)改編為說(shuō)唱歌詞，或用漫畫形式呈現(xiàn)經(jīng)典故事（如《哈姆雷特》簡(jiǎn)化為四格漫畫），降低文學(xué)距離感。（二）語(yǔ)言障礙較大策略：搭建分層支架。為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“關(guān)鍵詞提示卡”（如閱讀《AliceinWonderland》時(shí)，標(biāo)注“curious,rabbithole,magic”等核心詞）；為能力較強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)“語(yǔ)篇重構(gòu)”任務(wù)（如用自己的話改寫故事開頭）。（三）文化理解困難策略：創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境。如教學(xué)《ChristmasCarol》時(shí)，對(duì)比春節(jié)與圣誕節(jié)的家庭團(tuán)聚習(xí)俗，用Venn圖呈現(xiàn)文化異同，幫助學(xué)生建立文化參照系。結(jié)語(yǔ)：文學(xué)教學(xué)的詩(shī)意與遠(yuǎn)方初中英語(yǔ)文學(xué)作品教學(xué)不是“語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的堆砌”