2024下半年全國統(tǒng)考教師資格證練習題及答案《教育知識與能力》(中學)一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。下列各題給出的四個選項中，只有一項符合題目要求）1.教育史上首次把“教育學”作為一門獨立學科提出的學者是A.夸美紐斯?B.赫爾巴特?C.培根?D.康德答案：C2.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，正確的是A.學生現(xiàn)有水平與潛在水平之間的動態(tài)區(qū)域B.教師教學水平與學校管理水平之間的落差C.課程標準與教材難度之間的匹配區(qū)間D.學生生理成熟與心理成熟之間的差異答案：A3.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，中學生面臨的核心沖突是A.勤奮對自卑?B.同一性對角色混亂C.親密對孤獨?D.主動對內(nèi)疚答案：B4.教師用“先行組織者”策略導入新課時，主要遵循的學習理論是A.經(jīng)典條件作用?B.操作性條件作用C.有意義接受學習?D.社會學習答案：C5.某校開展“勞動教育周”，要求學生完成“整理宿舍—栽培綠植—社區(qū)服務”遞進任務，其課程設計取向?qū)儆贏.學科中心?B.學生中心?C.社會中心?D.技術(shù)中心答案：C6.下列不屬于元認知策略的是A.自我提問?B.列提綱?C.監(jiān)控理解?D.調(diào)整閱讀速度答案：B7.根據(jù)《中華人民共和國教師法》，教師對學校教育教學管理工作提出意見建議，屬于行使A.教育教學權(quán)?B.管理學生權(quán)?C.民主管理權(quán)?D.進修培訓權(quán)答案：C8.某生因成績下滑而情緒低落，班主任先讓其傾訴，再引導其列出“可控因素清單”，這種心理輔導技術(shù)主要基于A.精神分析療法?B.行為契約法?C.理性情緒療法?D.來訪者中心療法答案：C9.教學評價中，用“成長記錄袋”收集學生作品、反思、測評結(jié)果，其評價方式屬于A.終結(jié)性評價?B.相對評價?C.絕對評價?D.形成性評價答案：D10.下列關(guān)于班級授課制的優(yōu)點，表述錯誤的是A.大面積培養(yǎng)人才?B.發(fā)揮教師主導作用C.利于因材施教?D.提高教學效率答案：C11.某教師將“勾股定理”設計為“建筑工人測垂直”情境，這種教學策略稱為A.支架式教學?B.拋錨式教學?C.隨機進入教學?D.范例教學答案：B12.下列關(guān)于“隱性課程”的表述，正確的是A.通過學校建筑、規(guī)章制度、師生關(guān)系潛移默化影響學生B.指國家課程方案中未明確規(guī)定的選修課程C.等同于校本課程D.以顯性考試為主要評價手段答案：A13.根據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，“說出顯微鏡各部件名稱”屬于A.言語信息?B.智慧技能?C.認知策略?D.動作技能答案：A14.某中學規(guī)定“遲到一次扣2分，扣滿10分記過”，其德育方法屬于A.說服教育法?B.品德評價法?C.情感陶冶法?D.實踐鍛煉法答案：B15.教師讓學生用“思維導圖”整理“辛亥革命”因果關(guān)系，主要培養(yǎng)A.識記能力?B.聚合思維?C.發(fā)散思維?D.評價能力答案：C16.下列關(guān)于“課程即經(jīng)驗”觀點的倡導者，正確的是A.博比特?B.泰勒?C.杜威?D.布魯納答案：C17.某生課堂上頻繁插話，教師課后與其約定“每插話一次減少課間休息30秒”，這種方法屬于A.正強化?B.負強化?C.懲罰?D.消退答案：C18.教學目標的“ABCD”表述法中，“C”指A.行為主體?B.行為動詞?C.行為條件?D.表現(xiàn)程度答案：C19.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”與教學關(guān)系的表述，錯誤的是A.教學應走在發(fā)展前面?B.教學應創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)C.教學應完全順應學生現(xiàn)有水平?D.教學應提供支架答案：C20.某校開發(fā)“非遺剪紙”課程，邀請民間藝人進校授課，其課程管理主體是A.國家?B.地方?C.學校?D.社區(qū)答案：C21.下列關(guān)于“學習動機強度與學習效率關(guān)系”的表述，正確的是A.動機越強效率越高?B.動機越弱效率越高C.中等強度動機效率最高?D.動機強度與效率無關(guān)答案：C二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。先判斷正誤，再說明理由）22.教學永遠具有教育性。答案：正確。教學是教育的基本途徑，任何教學活動在傳授知識、發(fā)展智力的同時，都會對學生的價值觀、態(tài)度、品德產(chǎn)生潛移默化影響，這是教學內(nèi)在規(guī)律決定的。23.負強化就是懲罰。答案：錯誤。負強化是通過移除厭惡刺激增加行為概率，懲罰是通過呈現(xiàn)或移除刺激減少行為概率；二者目的與機制相反。24.接受學習一定是機械學習。答案：錯誤。奧蘇伯爾區(qū)分接受學習與發(fā)現(xiàn)學習、意義學習與機械學習兩個維度；接受學習若與認知結(jié)構(gòu)建立非人為實質(zhì)性聯(lián)系，即為有意義接受學習。25.教育目的與培養(yǎng)目標沒有區(qū)別。答案：錯誤。教育目的是國家對教育總質(zhì)量規(guī)格的統(tǒng)一要求，具有普遍指導意義；培養(yǎng)目標是各級各類學校對受教育者的特殊要求，是教育目的的具體化。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述維果茨基“文化—歷史發(fā)展理論”對中學教學的啟示。答案：（1）教學應創(chuàng)設“最近發(fā)展區(qū)”，提供支架；（2）重視社會交往與語言符號工具；（3）利用“專家示范—同伴合作—獨立操作”階梯；（4）設計“學習活動”而非僅傳遞知識；（5）評價應關(guān)注學生潛能發(fā)展而非僅看現(xiàn)有水平。27.簡述促進知識遷移的教學策略。答案：（1）精選具有廣泛遷移價值的“核心概念”；（2）強調(diào)理解性學習，形成良好認知結(jié)構(gòu)；（3）創(chuàng)設多樣化情境，促進“高通路”遷移；（4）教授元認知策略，提升學生遷移意識；（5）采用“類比—對比—歸納”教學模型；（6）鼓勵跨學科項目學習，打通知識壁壘。28.簡述德育過程的基本規(guī)律。答案：（1）德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程；（2）德育過程是學生在活動和交往中形成思想品德的過程；（3）德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭轉(zhuǎn)化的過程；（4）德育過程是長期、反復、逐步提高的過程；（5）德育過程是教育與自我教育統(tǒng)一的過程。29.簡述教師職業(yè)倦怠的干預措施。答案：（1）個體層面：認知重評、情緒調(diào)節(jié)、時間管理、心理資本訓練；（2）組織層面：分布式領導、參與式?jīng)Q策、合理評價制度、彈性工作制；（3）社會層面：提高教師社會地位、完善薪酬保障、建立社會支持網(wǎng)絡；（4）專業(yè)層面：校本研修、行動研究、同伴互助、專家引領；（5）技術(shù)層面：AI輔助批改、數(shù)字資源庫減輕重復勞動。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班科學課上，教師演示“鐵釘生銹”實驗，甲組同學觀察到“水+空氣”中鐵釘生銹，乙組同學發(fā)現(xiàn)“干燥空氣”中鐵釘未生銹。教師追問：“鐵釘生銹的必要條件是什么？”學生A回答：“必須有水?！睂W生B反駁：“水中無空氣也不生銹?！眱扇藸巿?zhí)不下。教師順勢提出：“請各組設計實驗驗證自己的觀點。”學生C提出：“用煮沸后迅速冷卻的蒸餾水浸沒鐵釘，再滴加植物油隔絕空氣?！睂W生D提出：“用無水氯化鈣干燥管通入空氣?！苯處煂⒎桨概恼丈蟼靼嗉塒ad，讓各組選擇方案并實施。一周后，學生通過“銹跡面積像素分析App”得出數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)“水+空氣”組銹跡面積最大，“水無空氣”組幾乎無銹跡，“無水有空氣”組也無銹跡。教師引導學生用“證據(jù)—解釋—結(jié)論”模板撰寫報告，并在全班開展“科學辯論會”。問題：（1）該教師主要采用了哪些教學原則？（6分）（2）體現(xiàn)了哪些現(xiàn)代學習方式？（6分）（3）對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有何價值？（6分）答案：（1）原則：啟發(fā)性、理論聯(lián)系實際、循序漸進、因材施教、發(fā)展性原則。（2）方式：探究學習、合作學習、混合學習、數(shù)據(jù)驅(qū)動學習、辯論式學習。（3）價值：培養(yǎng)證據(jù)意識與批判思維；提升提出問題與設計實驗能力；掌握數(shù)據(jù)處理與信息技術(shù)工具；體驗科學共同體規(guī)范；形成尊重證據(jù)、理性交流的科學態(tài)度。31.材料：某中學推行“學長制”，從高一年級遴選50名“朋輩導師”，經(jīng)培訓后對接初一新生。開學兩個月來，心理教師發(fā)現(xiàn)：①部分學長把“檢查作業(yè)、紀律扣分”當成主要任務，新生私下稱其為“小老師”；②少數(shù)新生遇到人際沖突仍直接找班主任，學長抱怨“吃力不討好”；③期中考試后，兩名學長因自己成績下滑提出辭職。校長召集心理教師、年級組長、學長代表座談，提出“學長制”需回歸“朋輩支持”本質(zhì)。問題：（1）“學長制”偏離初衷的原因有哪些？（6分）（2）如何重新定位朋輩導師角色？（6分）（3）請設計兩項具體改進措施并說明心理學依據(jù)。（6分）答案：（1）原因：選拔標準重“成績”輕“共情”；培訓內(nèi)容偏向“管理”而非“支持”；評價機制強化“權(quán)力”弱化“服務”；學長自身學業(yè)壓力與角色沖突；新生對權(quán)威轉(zhuǎn)移存在心理阻抗。（2）角色定位：做“傾聽者—橋梁者—示范者—陪伴者”，而非“管理者—監(jiān)督者”；核心任務是情感支持、信息提供、方法示范，而非行為管控。（3）措施一：引入“同伴輔導腳本”培訓，依據(jù)社會學習理論，通過角色扮演、示范錄像讓學長掌握積極傾聽、開放式提問、情緒反映技術(shù)。措施二：建立“雙向選擇+周期輪崗”制度，依據(jù)需要—支持匹配模型，允許新生與學長雙向匹配，每學期輪換一次，降低角色倦怠，提升支持效果。五、教學設計題（本大題1小題，共40分）32.請根據(jù)下列要求，完成“道德與法治”八年級上冊《網(wǎng)絡生活新空間》一課（1課時）的教學設計。要求：（1）結(jié)合學科核心素養(yǎng)，擬定教學目標；（6分）（2）指出教學重難點；（4分）（3）設計一個“情境—問題—活動—評價”閉環(huán)的教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“議題式”教學；（20分）（4）說明如何在學習活動中滲透法治教育。（10分）答案：（1）目標：政治認同：理解國家依法治理網(wǎng)絡的必要性，認同“清朗”專項行動。法治意識：說出《未成年人保護法》網(wǎng)絡保護專章的三項關(guān)鍵條款，學會用法律維護自身權(quán)益。公共參與：擬定一份“理性文明上網(wǎng)”社區(qū)倡議，具備網(wǎng)絡公共生活責任感。（2）重難點：重點——辯證認識網(wǎng)絡利弊，樹立法治化網(wǎng)絡行為觀；難點——將法律認知轉(zhuǎn)化為自覺行動。（3）環(huán)節(jié)：情境：播放短視頻《“按鍵”傷人》，呈現(xiàn)“15歲少年因網(wǎng)絡暴力抑郁”真實案例，彈幕滾動網(wǎng)友不同言論。問題：①網(wǎng)絡暴力違反了哪些法律？②受害者如何依法維權(quán)？③平臺、網(wǎng)民、國家各自負有什么責任？活動：1.小組合作（4人）（10分鐘）：登錄“國家法律法規(guī)數(shù)據(jù)庫”，檢索并摘錄相關(guān)條文，完成“法律拼圖”。2.角色扮演（15分鐘）：分“受害者—網(wǎng)暴者—平臺客服—法官”四角色，模擬“網(wǎng)絡侵權(quán)糾紛”在線調(diào)解，教師提供“調(diào)解腳本”支架。3.即時評價（5分鐘）：全班