一、追本溯源：形近字的定義、分類與教學(xué)價值演講人CONTENTS追本溯源：形近字的定義、分類與教學(xué)價值方法核心：部件對比的三大操作維度實踐落地：部件對比記憶的四大策略案例：“候”與“侯”的區(qū)分課堂實施：基于“學(xué)為中心”的活動設(shè)計總結(jié)與展望：讓部件對比成為漢字學(xué)習(xí)的“鑰匙”目錄2025初中語文一年級上冊形近字部件對比記憶課件作為一名從事初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我深刻體會到：對于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生而言，漢字學(xué)習(xí)正從“基礎(chǔ)積累”向“結(jié)構(gòu)分析”過渡。其中，形近字的辨識與記憶是最易出現(xiàn)混淆的難點——學(xué)生常因“多一橫少一豎”“部件位置調(diào)換”等細(xì)節(jié)差異，在聽寫、作文中頻繁出錯?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“掌握漢字的基本筆畫、結(jié)構(gòu)規(guī)則和常用偏旁部首，能利用漢字的構(gòu)字規(guī)律認(rèn)讀漢字”，而“部件對比記憶法”正是落實這一要求的關(guān)鍵路徑。今天，我將結(jié)合人教版初一上冊教材中的典型案例，系統(tǒng)梳理形近字部件對比的核心方法與實踐策略。01追本溯源：形近字的定義、分類與教學(xué)價值1形近字的科學(xué)界定形近字是指“字形結(jié)構(gòu)相似但意義不同的漢字”，其核心特征是“形近義異”。需特別區(qū)分兩組概念：01形近字vs異體字：異體字是同一漢字的不同書寫形式（如“峰”與“峯”），形近字則是完全獨立的不同漢字（如“徒”與“陡”）。03形近字vs同音字：同音字側(cè)重“讀音相同”（如“圓”與“元”），形近字側(cè)重“字形相似”（如“辨”與“辯”）；020102032初一上冊形近字的常見分類基于教材文本（如《春》《濟(jì)南的冬天》《論語》十二章等），可將形近字按“部件相似程度”與“結(jié)構(gòu)特征”分為三類：|分類維度|具體類型|教材案例（上冊）|混淆焦點||----------------|-------------------------|----------------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------|2初一上冊形近字的常見分類1|部件相似程度|全同部件錯位型|“辯”（讠+辡）、“辨”（辛+辡）、“辮”（纟+辡）、“瓣”（瓜+辡）|形旁位置固定性（讠表言語→辯；辛表分辨→辨；纟表發(fā)絲→辮；瓜表果實→瓣）|2||部分部件相似型|“拆”（扌+斥）、“折”（扌+斤）、“析”（木+斤）|聲旁/形旁差異（斥→拆[拆開]；斤→折[折斷]、析[分析]）|3||部件形近變異型|“候”（亻+侯）、“侯”（亻+廠+矢）；“己”“已”“巳”|筆畫增減（候多一豎；己開口、已半開、巳閉口）|4|結(jié)構(gòu)特征|左右結(jié)構(gòu)錯位型|“清”（氵+青）、“請”（讠+青）；“情”（忄+青）|左偏旁差異（氵表水→清；讠表言語→請；忄表心理→情）|2初一上冊形近字的常見分類||上下結(jié)構(gòu)部件替換型|“架”（加+木）、“駕”（加+馬）；“怒”（奴+心）、“怨”（夗+心）|下部件表意（木→架[支架]；馬→駕[駕駛]；心→情緒類）|||包圍結(jié)構(gòu)部件異變型|“圓”（囗+員）、“園”（囗+元）；“閑”（門+木）、“閉”（門+才）|內(nèi)部部件差異（員→圓[圓形]；元→園[園子]；木→閑[空閑]；才→閉[關(guān)閉]）|3部件對比記憶的教學(xué)價值從認(rèn)知心理學(xué)看，初一學(xué)生的抽象思維能力尚在發(fā)展階段，對“整體相似”的漢字易產(chǎn)生“格式塔完形”誤判（即只記整體輪廓，忽略局部差異）。通過“拆解部件-對比差異-關(guān)聯(lián)意義”的訓(xùn)練，既能強化學(xué)生對漢字“形-音-義”三重關(guān)聯(lián)的理解，又能培養(yǎng)其“細(xì)節(jié)觀察”與“邏輯推理”能力，為文言文學(xué)習(xí)（如通假字、異體字辨識）和寫作規(guī)范（減少錯別字）奠定基礎(chǔ)。02方法核心：部件對比的三大操作維度1第一步：拆分——將整字分解為基礎(chǔ)部件漢字是“拼合文字”，90%以上為合體字，由“偏旁部首”（形旁）與“聲符”（聲旁）組合而成。拆分部件時需遵循“最小可識單元”原則，即拆解到無法再分解的基礎(chǔ)部件（如“辯”拆為“讠”和“辡”，而非“辛+辛+讠”）。案例示范（以“徒”“陡”“徙”為例）：徒：彳（行，表行走）+土（聲旁）→本義“步行”（如“徒步”）；陡：阝（阜，表山陵）+走（聲旁）→本義“山勢陡峭”（如“陡坡”）；徙：彳+止（表行走）+巠（聲旁）→本義“遷移”（如“遷徙”）。通過拆分可見：三者均含“行走”相關(guān)部件（彳、止），但形旁差異（土、阜、巠）決定了具體含義。2第二步：對比——聚焦部件的三大差異類型部件差異是形近字辨識的關(guān)鍵，可從以下三方面對比：2第二步：對比——聚焦部件的三大差異類型2.1筆畫增減：細(xì)微調(diào)整導(dǎo)致意義劇變典型如“戊”“戌”“戍”“戎”：戌（xū）：象形字，像長柄武器，橫下一點；戎（róng）：會意字，甲（十）與戈（戈），橫下兩橫+戈。戊（wù）：象形字，像大斧，無點；戍（shù）：會意字，人（亻）持戈（戈），橫下一點+戈；學(xué)生常因“一點之差”混淆，需強調(diào)“筆畫即意義密碼”：點如武器尖，戈表戰(zhàn)爭，甲表防御。2第二步：對比——聚焦部件的三大差異類型2.2位置調(diào)換：部件位置決定字性以“部”與“陪”為例：部：咅（pǒu，表聲音）+阝（右耳刀，表地名）→本義“地方行政單位”（如“部門”）；陪：咅+阝（左耳刀，表山陵）→本義“伴隨行走”（如“陪同”）。左右耳刀（阝）的位置差異（右耳刀多與地名相關(guān)，如“都”“郭”；左耳刀多與山陵相關(guān)，如“陳”“陽”）是關(guān)鍵。2第二步：對比——聚焦部件的三大差異類型2.3形狀變異：部件變形導(dǎo)致辨識困難如“母”與“每”：每：女+頭飾（“??”像簪子）→本義“每個”。母：女（人形）+兩點（表乳房）→本義“母親”；學(xué)生易將“母”的兩點寫成“點提”，需結(jié)合甲骨文圖示（母：女胸前兩點；每：女頭戴冠）強化記憶。3第三步：關(guān)聯(lián)——通過“形旁表意”建立意義鏈接漢字的形旁（偏旁）是“意義的線索”，抓住形旁可快速推斷字義。初一上冊常見形旁及其表意規(guī)律如下：|形旁|表意范疇|教材案例（上冊）|記憶口訣||------------|---------------------------|-----------------------------------|-----------------------------------||氵（三點水）|與水相關(guān)（液體、流動等）|清（清澈）、河（河流）、潮（潮水）|三點水，水當(dāng)家，江河湖海都靠它||讠（言字旁）|與語言、心理相關(guān)|請（請求）、話（說話）、訴（訴說）|言字旁，嘴說話，請求訴說都用它|3第三步：關(guān)聯(lián)——通過“形旁表意”建立意義鏈接|忄（豎心旁）|與心理活動相關(guān)|情（情感）、怕（害怕）、悔（后悔）|豎心旁，心當(dāng)家，喜怒哀樂全靠它||扌（提手旁）|與手部動作相關(guān)|打（打擊）、抓（抓?。?、推（推動）|提手旁，手做事，拍打推拉不能錯||木（木字旁）|與樹木、木制品相關(guān)|樹（樹木）、林（樹林）、桌（桌子）|木字旁，樹當(dāng)家，桌椅森林都靠它|教學(xué)提示：可讓學(xué)生自主歸納上冊課文中的形旁（如《秋天的懷念》中“憔”“悴”的忄旁），并分組討論其表意規(guī)律，強化“形旁即意義地圖”的認(rèn)知。321403實踐落地：部件對比記憶的四大策略1口訣記憶法：將差異轉(zhuǎn)化為朗朗上口的短句針對筆畫、位置類差異，編創(chuàng)口訣可快速突破記憶難點。1口訣記憶法：將差異轉(zhuǎn)化為朗朗上口的短句案例1：“己、已、巳”的區(qū)分己（jǐ）：開口不封口（“己”字中間的“口”左邊開口）→口訣：“己字開口要記清，自己說話要算清”；已（yǐ）：半開半閉口（“已”字中間的“口”左邊半閉合）→口訣：“已字半口像半門，事情完成已發(fā)生”；巳（sì）：閉口不露頭（“巳”字中間的“口”完全閉合，且豎不出頭）→口訣：“巳字閉口像個圈，地支第六蛇兒鉆”。案例2：“即”與“卻”的位置差異即（jí）：左邊“卩”（人跪坐）+右邊“皀”（食物）→本義“靠近食物”→口訣：“即字右邊是食物，立即靠近來吃飯”；卻（què）：左邊“去”+右邊“卩”（人）→本義“退去”→口訣：“卻字左邊是退去，卻步離開不靠近”。2語境記憶法：在具體語境中強化意義關(guān)聯(lián)脫離語境的機械記憶易遺忘，結(jié)合課文中的具體語句，可讓學(xué)生在“理解中記憶”。2語境記憶法：在具體語境中強化意義關(guān)聯(lián)案例：“歷”與“厲”的區(qū)分歷（lì）：廠（山崖）+秝（lì，稀疏的木頭）→本義“經(jīng)過”（如《論語》“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜”中的“時間流逝”可用“歷”）；厲（lì）：廠+萬（蠆，毒蟲）→本義“兇猛”（如《濟(jì)南的冬天》“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”中“寒風(fēng)凌厲”用“厲”）。教學(xué)時可設(shè)計填空練習(xí)：①我們要記住這段（）史，珍惜現(xiàn)在的和平。（歷）②老師（）聲批評了遲到的同學(xué)。（厲）3圖示記憶法：用視覺化工具拆解部件結(jié)構(gòu)通過簡筆畫、思維導(dǎo)圖或部件分解圖，將抽象的部件差異轉(zhuǎn)化為直觀的視覺符號，符合初一學(xué)生的形象思維特點。3圖示記憶法：用視覺化工具拆解部件結(jié)構(gòu)案例：“辯、辨、辮、瓣”的分解圖0504020301辯：讠（言語）+辡（兩“辛”，表爭論）→與“爭論”相關(guān)（如“辯論”）；辨：辛（古代刑具，表分辨）+辡→與“區(qū)分”相關(guān)（如“辨別”）；辮：纟（絲線）+辡→與“發(fā)絲”相關(guān)（如“辮子”）；瓣：瓜（果實）+辡→與“果實分瓣”相關(guān)（如“花瓣”）。可繪制四組簡筆畫：兩人爭論（辯）、用刑具區(qū)分（辨）、扎頭發(fā)（辮）、切開西瓜（瓣），幫助學(xué)生建立“圖形-部件-意義”的三重鏈接。4聯(lián)想記憶法：鏈接生活經(jīng)驗激活長時記憶將形近字與學(xué)生的生活場景、興趣點關(guān)聯(lián)，能顯著提升記憶效果。04案例：“候”與“侯”的區(qū)分案例：“候”與“侯”的區(qū)分03聯(lián)想：“候車”時，人站在車站（亻），豎著耳朵（一豎）等車；“諸侯”是古代有地位的人（亻），住在山崖（廠）邊，擅長射箭（矢）。02侯（hóu）：亻+廠（山崖）+矢（箭）→本義“古代爵位”（如“諸侯”）。01候（hòu）：亻（人）+侯（聲旁）+一豎（表等待的時間）→本義“等待”（如“候車”）；05課堂實施：基于“學(xué)為中心”的活動設(shè)計1活動1：部件拼圖大賽（15分鐘）目標(biāo)：通過動手操作強化部件拆分能力。步驟：教師準(zhǔn)備卡片，將20組形近字（如“清-請-情”“拆-折-析”）拆分為部件（如“氵、讠、忄、青”“扌、斥、斤、木”）；學(xué)生4人一組，限時5分鐘將部件拼成正確漢字，并寫出對應(yīng)的拼音、詞義；小組展示成果，教師點評易錯點（如“青”與“責(zé)”的部件混淆）。2活動2：形近字“找茬”挑戰(zhàn)（10分鐘）目標(biāo)：訓(xùn)練細(xì)節(jié)觀察與對比能力。步驟：投影展示易混淆字組（如“己-已-巳”“即-卻”“候-侯”），每組字放大顯示；學(xué)生獨立觀察1分鐘，在練習(xí)本上寫出差異點（筆畫、位置、形狀）；隨機抽選學(xué)生分享，教師補充總結(jié)（如“即”右是“皀”，“卻”右是“卩”）。03040501023活動3：漢字小醫(yī)生（20分鐘）目標(biāo)：在真實語境中應(yīng)用部件對比能力。步驟：教師提供“病文”（含10處形近字錯誤，如“辯別”應(yīng)為“辨別”，“陡步”應(yīng)為“徒步”）；學(xué)生分組閱讀，用紅筆圈出錯字，結(jié)合部件對比法修改并說明理由；各組派代表展示修改結(jié)果，全班投票選出“最佳小醫(yī)生”小組。4活動4：我的形近字手冊（課后延伸）目標(biāo)：培養(yǎng)自主歸納與終身學(xué)習(xí)能力。要求：學(xué)生整理上冊課文中遇到的形近字（至少10組），每組包含：原字、拆分部件、差異點、記憶方法（口訣/圖示/聯(lián)想）；教師選取優(yōu)秀手冊在班級“漢字文化角”展示，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)。06總結(jié)與展望：讓部件對比成為漢字學(xué)習(xí)的“鑰匙”總結(jié)與展望：讓部件對比成為漢字學(xué)習(xí)的“鑰匙”回顧整節(jié)課，我們從“是什么”（形近字的定義與分類）到“為什么”（部件對比的教學(xué)價值），再到“怎