核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高考內(nèi)容改革實踐--2025年高考歷史全國卷試題分析2025年高考歷史全國卷以立德樹人為宗旨，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，緊扣課標要求，守正創(chuàng)新、穩(wěn)中有進，構(gòu)建“知識為基、能力為重、價值引領(lǐng)”的考查體系。在知識覆蓋的廣度與深度，能力考查的多維梯度與實踐指向，深化價值引領(lǐng)的思想厚度與時代內(nèi)涵等方面進行了積極有益的探索。教育部教育考試院助理研究員。高考內(nèi)容改革是高考綜合改革的重要組成部分?！督逃龔妵ㄔO(shè)規(guī)劃綱要（2024－2035年）》指出，深化高考綜合改革，重點強化學(xué)生關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)考查。依據(jù)《中國高考評價體系》，核心價值指明立德樹人根本任務(wù)，引領(lǐng)著考查內(nèi)容的方向。學(xué)科素養(yǎng)承接核心價值的方向引領(lǐng)，統(tǒng)攝關(guān)鍵能力與必備知識。在此理論框架下，2025年高考歷史全國卷以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，呈現(xiàn)出“知識為基、能力為重、價值引領(lǐng)”的鮮明特征。一、知識考查的兩個維度近年來，歷史高考全國卷持續(xù)強化基礎(chǔ)性考查，以回歸課標、回歸課堂為教學(xué)導(dǎo)向，推動歷史教學(xué)重視學(xué)生知識體系的系統(tǒng)建構(gòu)，避免知識碎片化傾向。知識考查主要體現(xiàn)在兩個維度：在廣度上，強調(diào)知識覆蓋的全面性，引導(dǎo)學(xué)生把握歷史發(fā)展的整體面貌；在深度上，注重對重要史實、核心概念、關(guān)鍵問題的深入理解，考查學(xué)生對歷史規(guī)律、歷史現(xiàn)象本質(zhì)的理解程度。（一）廣度：全模塊覆蓋，凸顯歷史發(fā)展的整體性2025年高考歷史全國卷遵循教育規(guī)律和教學(xué)實際，依托“通史為經(jīng)、專題為緯”的框架，選取和整合不同模塊，將必修教材與選擇性必修教材融合于歷史發(fā)展主線中，考查學(xué)生的知識儲備。從考查范圍看，試卷考查的時間維度跨越新石器時代至20世紀70年代，涵蓋中國歷史和世界歷史的基本內(nèi)容，突出考查中國古代史、中國近現(xiàn)代史以及世界史的關(guān)鍵階段。此外，為與新課程改革同向同行，試題有意增加新課標新增內(nèi)容考查。例如，第34題以奧夫雷貢土地改革為切入點，考查20世紀初拉丁美洲民族民主運動，引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注新課標內(nèi)容考查的變化。從考查專題看，在選擇題部分，試題體系既包含政治史（如第24題考查新石器時代晚期階級分化與權(quán)力象征、第34題考查墨西哥的民主改革）、經(jīng)濟史（如第26題涉及魏晉南北朝時期賦稅制度、第28題考查明中后期江南市鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展、第35題考查聯(lián)邦德國福利住房建設(shè)）、文化史（如第29題考查明清儒學(xué)發(fā)展）、思想史（如第32題考查18世紀歐洲思想運動）等傳統(tǒng)考查領(lǐng)域，同時增加了軍事史（如第25題考查匈奴對漢朝構(gòu)成軍事威脅的原因，第27題考查北宋前期軍事防御政策）、社會史（如第30題晚清時期的兒童生活、第33題牛仔褲發(fā)明與流行）等視角。這些專題與選擇性必修中“國家制度與社會治理”“經(jīng)濟與社會生活”“文化交流與傳播”等模塊緊密呼應(yīng)。在非選擇題部分，試題注重考查內(nèi)容的整合，體現(xiàn)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的特點：選取唐朝、20世紀40—60年代等歷史時段，涉及中外政治、文化、軍事等領(lǐng)域的重要歷史事件和歷史現(xiàn)象。如第42題聚焦20世紀中期中美外交與冷戰(zhàn)格局，考查國際關(guān)系演變的歷史邏輯，第43題選取唐代詩人與唐代后期進士分布的政治文化現(xiàn)象，探究科舉制度與社會結(jié)構(gòu)的關(guān)系，第44題以抗日戰(zhàn)爭中黨帶領(lǐng)軍隊的后勤建設(shè)為切入點，展現(xiàn)全面抗戰(zhàn)的立體圖景?？v貫時序、橫聯(lián)專題的設(shè)計，既保持歷史發(fā)展的時序性特點，也體現(xiàn)專題史系統(tǒng)性、拓展性的特點，引導(dǎo)歷史教師樹立“通史為基、專題為用”的教學(xué)理念，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)全面的歷史知識體系，培養(yǎng)其融會貫通的整體性思維。（二）深度：主題引領(lǐng)，把握歷史學(xué)科本質(zhì)對知識的廣度加以考查，可以評估學(xué)生“知道什么”，但要了解學(xué)生“如何理解知識”及“能否利用知識創(chuàng)新”，則要進一步考查學(xué)生對知識理解的深度。2025年高考歷史全國卷注重廣度和深度的有機統(tǒng)一：通過基礎(chǔ)試題確保知識考查的全面性；以主題為統(tǒng)領(lǐng)，突破羅列考點式的淺層考查，重點考查學(xué)生對重要史實、核心概念、關(guān)鍵問題，知識之間的聯(lián)系等認識和理解的程度，引導(dǎo)學(xué)生從記憶知識向綜合運用知識，從描述現(xiàn)象轉(zhuǎn)向探究本質(zhì)，從“碎片記憶”向構(gòu)建知識體系轉(zhuǎn)變。1.突出考查對核心概念、關(guān)鍵問題的認識程度核心概念是學(xué)科知識的錨點，是核心素養(yǎng)形成的知識基礎(chǔ)。沒有核心概念，核心素養(yǎng)就是無源之水。核心概念的考查側(cè)重于考查學(xué)生能否清晰界定和理解歷史學(xué)科專業(yè)術(shù)語，能否建立跨越時空的概念聯(lián)系、能否在陌生情境中應(yīng)用概念以及辨析相似概念等。對核心概念的考查即對核心概念所形成的知識網(wǎng)絡(luò)的考查，可以直接反映學(xué)生知識組織的水平。以2025年高考歷史全國卷第24題為例。學(xué)生需要結(jié)合“中華文明的起源與早期國家”這一主題內(nèi)容，準確界定“新石器時代晚期”“階級分化”“權(quán)力象征”等核心概念。例如，“階級分化”指社會中因財富、地位、權(quán)力分配不均，形成不同等級群體的現(xiàn)象，如教材提及的“部落中出現(xiàn)權(quán)貴階層”；“權(quán)力象征”則是指能夠代表某一群體或個人掌控資源、支配他人的標志性器物，常與禮制相關(guān)。顯然，普通生產(chǎn)工具（如A選項的骨耜）、日常生活用具（如D選項的陶罐）不可能成為權(quán)力象征。該題需要學(xué)生組織相關(guān)知識，在時間維度、器物維度建立起知識聯(lián)接（如不同類型器物與不同社會形態(tài)、不同社會群體的對應(yīng)關(guān)系）方能準確判斷。僅憑孤立記憶“良渚玉琮是良渚文化的器物”“新石器時代晚期有階級分化”等零散知識點，未形成知識網(wǎng)絡(luò)，則難以完成判斷。在教學(xué)中，歷史教師可將每個專題標題所涉及的，聯(lián)系最緊密的重要概念確定為核心概念，以精準把握教學(xué)重點。關(guān)鍵問題是指能夠統(tǒng)領(lǐng)和整合某一單元或某一專題課程內(nèi)容的核心問題。它是動態(tài)的、探究性的，需要學(xué)生去“探索”“論證”和“解決”，強調(diào)知識體系對思維能力的支撐作用。關(guān)鍵問題的考查側(cè)重于驅(qū)動學(xué)生去探究歷史，分析與評價歷史事件發(fā)生的原因、結(jié)果、影響；辨析、對比同時期不同歷史問題；選擇恰當(dāng)已學(xué)知識支撐觀點、評估史料價值，并能條理清晰地論證觀點。例如，2025年高考歷史全國卷第26題以“中央與地方的力量博弈”這一關(guān)鍵問題整合必修教材與選擇性必修教材的相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生探究“官方掌握的戶數(shù)為何不增反降”。該題呈現(xiàn)了東漢中期至南朝宋末官方掌控戶數(shù)變化的動態(tài)過程，引導(dǎo)學(xué)生從“中央集權(quán)與地方勢力的此消彼長”這一核心視角展開探究。東漢中期至南朝宋末官方戶數(shù)下降，反映了中央政府對基層人口控制力在減弱——戶籍作為中國古代政府征收賦稅、征發(fā)徭役的基礎(chǔ)，官方掌握戶數(shù)的減少本質(zhì)上意味著中央財政收入來源的流失與基層治理能力的弱化。理解這一現(xiàn)象的深層動因，學(xué)生需調(diào)用必修中“秦漢至魏晉南北朝的政治制度演變”的相關(guān)內(nèi)容（如中央集權(quán)的發(fā)展、地方行政制度的調(diào)整）與選擇性必修中“中國古代的戶籍制度與社會治理”的相關(guān)知識（如編戶齊民制度的內(nèi)涵、豪強地主與國家戶籍的關(guān)聯(lián)），進一步分析該時期豪強地主能夠大規(guī)模隱匿人口的原因。學(xué)生需在了解東漢末年以來中央權(quán)威衰微、地方豪強勢力膨脹以及莊園經(jīng)濟興起的基礎(chǔ)上，推理出豪強地主通過兼并土地、建立莊園，將大量依附農(nóng)民轉(zhuǎn)變?yōu)椤八綄佟?，使其脫離國家戶籍管理體系，從而削弱了中央對基層社會的直接控制，進而理解戶籍?dāng)?shù)據(jù)變化背后所反映的深層社會根源——中央集權(quán)與地方分權(quán)的長期博弈，以及這種權(quán)力關(guān)系對具體制度安排、社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的影響。該題通過聚焦“中國古代的戶籍制度與社會治理”主題中的關(guān)鍵問題——“中央與地方力量博弈”，將分散于不同模塊的“豪強地主勢力”“編戶齊民制度”等知識點串聯(lián)為有機整體加以考查，不僅要求學(xué)生掌握具體史實，更要求其運用批判性思維，理解這些史實之間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系，構(gòu)建有說服力的結(jié)論，從而選出正確答案。這也提示歷史教師在教學(xué)中，要注意聚焦關(guān)鍵問題，以主題為引領(lǐng)，加強對課程內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生在知識建構(gòu)的過程中發(fā)展歷史思維，培養(yǎng)探究歷史的能力，真正實現(xiàn)從“知識覆蓋”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)轉(zhuǎn)型。2.重點考查知識之間的聯(lián)系歷史知識并非孤立存在，高考歷史試卷也注重避免對知識點進行孤立、片面的考查。對知識之間聯(lián)系的考查，主要體現(xiàn)為兩種方式：一是通過設(shè)置問題情境，將不同模塊知識加以聯(lián)系，考查學(xué)生對某一知識板塊的整體把握與深層理解?；诖?，教學(xué)可作出相應(yīng)調(diào)整。以明清賦役制度的教學(xué)為例。教師可將必修上冊“清朝前中期的鼎盛與危機”、選擇性必修“國家制度與社會治理”的第5單元、必修下冊“早期殖民擴張”等內(nèi)容有機整合，設(shè)置如下探究情境：“從16至18世紀，當(dāng)中國明清王朝致力于推行‘一條鞭法’‘?dāng)偠∪氘€’等改革以簡化稅制、強化中央財政之際，為何西歐國家卻走上對外殖民擴張與海外掠奪的道路？”這一設(shè)問打破模塊壁壘，引導(dǎo)學(xué)生將中國賦役制度變革置于世界視野中審視。學(xué)生不僅需分析明清改革內(nèi)部原因，也需思考同期西方國家對海外財富的攫取及其資本主義原始積累的迫切需求。通過比較中西方在國家治理理念、經(jīng)濟政策導(dǎo)向等差異，使學(xué)生得以深入理解同一時空下中國與世界的互動聯(lián)系，進而認識到中國賦役制度演變既是國內(nèi)財政的調(diào)整，也是對全球化的回應(yīng)。如此，可培養(yǎng)學(xué)生形成跨越時空、聯(lián)系比較的宏觀視野，深入理解制度變遷背后的經(jīng)濟、政治運行邏輯與時代背景。二是考查學(xué)生對新舊知識綜合運用的熟練程度，體現(xiàn)其對已有知識的再認識和遷移能力。例如，2025年高考歷史全國卷第24題的選項中涉及“司母戊鼎”，該知識點出自統(tǒng)編版義務(wù)教育階段歷史教材七年級（上冊）。此外，試卷也注重在新情境中引入新知識，并要求學(xué)生結(jié)合已學(xué)內(nèi)容進行分析，如2025年高考歷史全國卷第33題通過呈現(xiàn)“在美國的德國移民采用法國面料、意大利樣式等設(shè)計出牛仔褲”這一新的事實性知識，促使學(xué)生結(jié)合商業(yè)革命、全球聯(lián)系加強、工業(yè)革命等已學(xué)知識加以分析回答，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活中的歷史文化現(xiàn)象。3.強化知識體系的綜合性考查知識體系綜合性考查的核心在于檢測學(xué)生能否將核心概念、關(guān)鍵問題、史實證據(jù)等有機整合，完成層次清晰、邏輯自洽的歷史解釋。例如，2025年高考歷史全國卷第42題是一道綜合性試題。該題選取20世紀五六十年代中國和美國對老撾的政策設(shè)置情境，其中問題（2）要求概括20世紀五六十年代美國對老撾政策的變化并說明原因。學(xué)生正確理解并解釋這一歷史現(xiàn)象，需要熟悉“冷戰(zhàn)與國際格局的演變”專題的重要史實，抓住“冷戰(zhàn)發(fā)生的原因、基本特征以及冷戰(zhàn)發(fā)展與世界格局變化之間相互影響”這一關(guān)鍵問題，結(jié)合材料相關(guān)信息，將史實、概念與問題有機串聯(lián)，認識到美國對老撾政策的變化是其冷戰(zhàn)背景下的權(quán)宜之策，并未改變其推行霸權(quán)行徑的內(nèi)在本質(zhì)，進而形成層次清晰、邏輯自洽的答案。這一設(shè)計體現(xiàn)對知識體系的綜合考查，突出考查學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)化、聯(lián)系化與遷移運用的綜合能力。知識是能力考查的基礎(chǔ)。依據(jù)布魯姆認知目標分類理論，從知識轉(zhuǎn)化到能力，要經(jīng)過記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等階段。在人工智能時代，簡單的知識記憶與理解不再是學(xué)習(xí)的重點，更加強調(diào)對知識的深度理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等，教學(xué)重心面臨著從“再現(xiàn)知識”向“重構(gòu)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。歷史教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生養(yǎng)成層次清晰、邏輯自洽的歷史解釋能力，從而系統(tǒng)提升其分析評價、探究創(chuàng)新等高階思維能力的培養(yǎng)。二、能力考查的關(guān)鍵路徑學(xué)科能力要在學(xué)生的思維活動中才能獲得發(fā)展。12025年高考歷史全國卷以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過設(shè)計真實問題情境，突出思維品質(zhì)考查，構(gòu)建由基礎(chǔ)認知到高階思維的能力考查體系，凸顯能力考查的實踐性和綜合性特征。（一）思維品質(zhì)的能力表現(xiàn)學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展依賴于學(xué)生的思維活動，對其考查亦是對思維品質(zhì)的考查，即從特定維度評估個體思維品質(zhì)的發(fā)展程度與個性特征。歷史科關(guān)鍵能力可劃分為3個遞進式維度：獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力。這一能力劃分融入了對思維深刻性、靈活性、綜合性、批判性和敏捷性等方面的考查，從而清晰有效地反映學(xué)生思維品質(zhì)水平。1.獲取和解讀歷史信息能力的考查。作為能力考查的基礎(chǔ)維度，覆蓋整張試卷，重點評估學(xué)生對歷史問題情境的適應(yīng)力。這一層次考查包括：獲取信息的能力，即考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)和收集信息的能力，評估其對試題中文字、圖像、表格、數(shù)據(jù)等多種形式信息的敏感度和提取效率；解讀信息的能力，即準確理解與辨識史料表層信息的信息辨識能力，通常為時間、地點、事件等基本要素；對史料信息概括、提煉與轉(zhuǎn)換的信息加工能力。該能力層次要求學(xué)生既要理解“題目在說什么”，也要明確“題目要求我做什么”，體現(xiàn)出對信息的快速抓取和準確理解，突出考查思維的敏捷性。2.分析歷史問題能力的考查。該能力層次通常融合考查思維品質(zhì)的多個方面，首先考查的是，學(xué)生能否自覺將歷史問題分解，再整合分析。仍以2025年高考歷史全國卷第42題為例。該題圍繞“20世紀五六十年代中美對老撾的政策”設(shè)置3小問。問題（1）要求概括20世紀50年代中國對老撾的政策及其影響，學(xué)生需將該問題分解為兩個子問題，即先概括中國對老撾的政策，再分析這些政策帶來的影響。學(xué)生要透過材料中中國的一系列外交舉措，抽象出背后蘊含的外交原則和理念，如和平共處、平等互利、不干涉他國內(nèi)政等，這需要較高的抽象思維能力。在邏輯上，也要梳理中國對老撾政策的背景與具體政策，以及與政策影響之間的邏輯關(guān)系，如中國推動實現(xiàn)老撾和平的外交舉措對老撾的民族獨立、地區(qū)和平產(chǎn)生的積極影響。問題（2）要求概括20世紀五六十年代美國對老撾政策的變化并說明原因。該問可分解為概括美國對老撾政策變化、說明政策變化原因。學(xué)生首先需要根據(jù)材料中美國不同時期的具體行為，概括出美國對老撾政策變化的趨勢。在此基礎(chǔ)上，從冷戰(zhàn)、美國內(nèi)部政治環(huán)境、中國等其他國家對老撾和平的推進等方面綜合分析原因，厘清政策變化與各種因素之間的因果關(guān)系，從而抽象出美國外交的國家利益邏輯，認識其冷戰(zhàn)思維下推行霸權(quán)行徑的內(nèi)在本質(zhì)。問題（3）是從具體到一般的思維升華和價值提升。學(xué)生作答時應(yīng)意識到整道試題的整體性、遞進性。通過前兩問，學(xué)生可從中美對老撾政策的差異中總結(jié)出負責(zé)任大國和不負責(zé)任大國的不同行為表現(xiàn)，從而歸納出負責(zé)任大國在維護第三世界國家利益方面的一般性做法，結(jié)合自己的理解和思考，提出對負責(zé)任大國如何發(fā)揮作用的新見解。該題作為綜合性試題，通過讓學(xué)生分解、整合分析復(fù)雜的歷史問題，考查了學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性和綜合性等多個方面的思維品質(zhì)。此外，學(xué)生整合問題時所運用到的換位思維、重組要素關(guān)系等方法，則能體現(xiàn)學(xué)生思維的靈活性。其次，該能力層次也注重考查學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析、闡釋問題的能力和歷史方法論思維。對史料辨析、評估作者價值立場、識別邏輯鏈完整性等方面的考查，也與思維的批判性水平密切相關(guān)。如第25題考查漢匈關(guān)系問題情境下學(xué)生的分析問題能力。學(xué)生需要對比不同史書的立場偏差，建立起長時段的因果邏輯聯(lián)系，并加以合理解釋，突出考查了思維的批判性。3.歷史探究能力的考查。歷史探究能力是高階考查維度，其核心對應(yīng)思維品質(zhì)中的獨創(chuàng)性。這一能力層次既考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的問題意識，即思維批判性，也突出考查學(xué)生運用證據(jù)進行論證，最終形成合理歷史結(jié)論的思維嚴謹性。此類試題旨在引導(dǎo)學(xué)生認識歷史解釋的多樣性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和問題解決能力。以2025年高考歷史全國卷43題為例，試題通過呈現(xiàn)唐代詩人分布圖與唐代后期進士分布圖兩則材料，創(chuàng)設(shè)了一個開放性的探究情境。在這一情境中，不同能力水平的學(xué)生展現(xiàn)出明顯的思維差異：基礎(chǔ)能力的學(xué)生往往能夠通過直觀比較得出“唐代詩人與進士在地理分布上高度重合”的表層認識，但在論證過程中容易停留在現(xiàn)象描述層面；而能力較強的學(xué)生則能深入分析這一現(xiàn)象背后的歷史邏輯，聯(lián)系“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”等唯物史觀原理，并結(jié)合唐代科舉制度與地域文化發(fā)展的互動關(guān)系進行多維度闡釋，或進一步探討士人群體分布與政治經(jīng)濟格局的內(nèi)在聯(lián)系。（二）核心素養(yǎng)的有機融入2025年高考歷史全國卷亦將核心素養(yǎng)融入能力考查全過程，形成“知識—能力—素養(yǎng)”的全面考查。在核心素養(yǎng)考查的呈現(xiàn)方式上，顯性考查與隱性考查并行。例如唯物史觀是學(xué)生認識歷史的基本立場、觀點和方法，該核心素養(yǎng)的考查貫穿全卷。在呈現(xiàn)方式上，既有直接考查唯物史觀基本原理的基礎(chǔ)性試題。如第24題直接設(shè)置指向性問題，引導(dǎo)學(xué)生運用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑等基本原理分析歷史現(xiàn)象；也有通過情境化設(shè)計實現(xiàn)隱性考查，如第30題呈現(xiàn)晚清兒童“小放?！庇螒虻纳顖鼍?，要求學(xué)生跳出表層現(xiàn)象，從兒童模仿農(nóng)業(yè)活動的游戲內(nèi)容中，推導(dǎo)“社會存在決定社會意識”的深層邏輯——兒童的游戲行為是對農(nóng)業(yè)社會生產(chǎn)生活形態(tài)的反映。這種考查方式更注重檢驗學(xué)生將理論觀點與現(xiàn)實情境相結(jié)合的遷移能力。一張試卷要實現(xiàn)較好地測量效果，需綜合考量能力的考查結(jié)構(gòu)。2025年高考歷史新課標卷在核心素養(yǎng)的考查重點上，尤其突出“綜合性”特征，打破單一素養(yǎng)的考查邊界，強調(diào)多素養(yǎng)的聯(lián)動運用，全面檢測學(xué)生關(guān)鍵能力。例如，第25題突出考查唯物史觀、歷史解釋和史料實證等核心素養(yǎng)，學(xué)生需運用解讀歷史材料、分析歷史問題的能力；第43題突出考查學(xué)生時空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)，強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的探究能力；第44題突出考查學(xué)生家國情懷，學(xué)生需基于史實加以合理分析和闡釋，并進行價值判斷的能力。同時，一道試題的完成、一個具體問題的解決，還需要調(diào)動多種能力和核心素養(yǎng)。2025年高考歷史全國卷在核心素養(yǎng)的考查重點上，尤其突出“綜合性”特征，打破單一素養(yǎng)的考查邊界，強調(diào)多素養(yǎng)的聯(lián)動運用，全面檢測學(xué)生關(guān)鍵能力。以第25題為例，試題以《史記》《漢書》等文獻史料，《中國人口史》等研究成果為依托，引導(dǎo)學(xué)生對不同史料加以對比分析，從“匈奴總?cè)丝诩s五六十萬”，“馬匹優(yōu)良，且馳且射”，“兵刃樸鈍，弓弩不利”等信息中提取關(guān)鍵線索，辨別歷史敘述的真?zhèn)?，并加以歷史解釋；在唯物史觀指引下，辯證看待“匈奴人眾不能當(dāng)漢之一郡”的人口局限與“長技三”的軍事特長之間的矛盾統(tǒng)一，得出“長于騎射是匈奴構(gòu)成威脅的關(guān)鍵因素”這一綜合結(jié)論。整個解題過程中，史料實證是認知基礎(chǔ)，歷史解釋是思維路徑，唯物史觀是價值引領(lǐng)，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)考查的綜合性。這種設(shè)計避免了單一維度的簡單考查，促使學(xué)生將知識、方法與思維有機整合，實現(xiàn)對歷史思維品質(zhì)的綜合考查。能力是知識深化的路徑。人工智能時代對人的“解決問題”的能力提出新的要求，更強調(diào)提問能力、證偽能力、批判思維能力等。學(xué)生要能根據(jù)自己的知識體系和歷史認知，向人工智能提出精準的問題，識別出人工智能生成內(nèi)容的邏輯漏洞，判斷出信息的真實性，發(fā)現(xiàn)回答中的偏見，最終在問題解決中實現(xiàn)知識重構(gòu)。歷史教師則要逐漸從知識“傳授者”向?qū)W習(xí)“啟發(fā)者、引導(dǎo)者、教練員”轉(zhuǎn)變。三、價值引領(lǐng)：核心素養(yǎng)培育的最終目標對知識與能力的考查最終指向核心素養(yǎng)的培育與價值引領(lǐng)，即在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，通過考查學(xué)生知識掌握與能力運用的水平，培養(yǎng)學(xué)生“以史為鑒”的歷史思維，樹立正確歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀，堅定“四個自信”，拓寬國際視野，最終落實立德樹人的根本任務(wù)。2025年高考歷史全國卷構(gòu)建了“知識為基、能力為重、價值引領(lǐng)”的考查體系，按照“基礎(chǔ)—提升—升華”的考查邏輯，實現(xiàn)了從知識掌握到能力運用，再到價值內(nèi)化的遞進式考查。（一）唯物史觀的貫穿考查唯物史觀作為歷史學(xué)科的核心方法論，貫穿于試題設(shè)計的全過程。試卷不僅通過時序性、系統(tǒng)性的試題編排體現(xiàn)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，更在具體問題的解決中考查學(xué)生對唯物史觀的深刻理解與靈活運用。如第34題，通過呈現(xiàn)20世紀20年代墨西哥土地分配與當(dāng)時墨西哥資產(chǎn)階級革命狀況相矛盾的情境，考查學(xué)生對拉美現(xiàn)代化進程的歷史認知。學(xué)生需運用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動的基本唯物史觀觀點，分析資本主義生產(chǎn)力的發(fā)展