小學(xué)公開課《小船》教案設(shè)計(jì)范本一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)文中8個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字，能正確讀寫“小船、飄蕩、港灣、依偎”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中描寫小船的精彩段落。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過抓關(guān)鍵詞句、想象畫面、小組合作等方式，理解“小船”的象征意義，學(xué)習(xí)借物抒情的寫作手法。2.培養(yǎng)觀察、聯(lián)想與語言表達(dá)能力，能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)闡述對(duì)“小船”的獨(dú)特感悟。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)文中蘊(yùn)含的親情（或童年、自然）情感，激發(fā)對(duì)生活中美好事物的感知力。2.樹立熱愛自然、珍惜親情的意識(shí)，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.朗讀體悟課文語言的優(yōu)美，把握課文主要內(nèi)容。2.理解“小船”的表層意象與深層內(nèi)涵，感受文本情感。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.體會(huì)“小船”的象征意義，領(lǐng)悟借物抒情的表達(dá)效果。2.遷移運(yùn)用文本寫法，創(chuàng)作簡(jiǎn)短的“借物抒情”片段。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體資源：小河、小船的動(dòng)態(tài)視頻，課文配樂朗誦音頻，不同類型小船的圖片（木船、紙船、游船等）。2.實(shí)物教具：木質(zhì)小船模型、彩色卡紙（供學(xué)生折“紙船”用）、生字詞卡片。3.學(xué)習(xí)單：含“小船印象”思維導(dǎo)圖、仿寫片段練習(xí)紙。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入，喚醒體驗(yàn)（5分鐘）1.感官喚醒：播放潺潺流水聲與船槳?jiǎng)澦囊粜В瑫r(shí)展示動(dòng)態(tài)視頻——夕陽下的小河，一只木船悠悠飄蕩。師引導(dǎo)：“閉上眼睛，聽聽這聲音，看看這畫面，你仿佛看到了什么？心里涌起怎樣的感覺？”2.話題銜接：順勢(shì)提問：“生活中，你見過什么樣的小船？它給你留下了什么印象？”請(qǐng)2-3名學(xué)生分享，教師點(diǎn)評(píng)后板書課題《小船》，強(qiáng)調(diào)“船”的書寫要點(diǎn)（如“舟”字旁的筆順、“幾”的撇畫舒展）。（二）初讀課文，整體感知（10分鐘）1.自主朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈出生字詞，標(biāo)記讀不懂的地方。2.字詞闖關(guān)：出示生字詞卡片（如“飄蕩、港灣、依偎、朦朧”），采用“開火車讀”“挑戰(zhàn)讀”（去掉拼音）等形式正音，重點(diǎn)指導(dǎo)“偎”（wēi）的讀音、“朦”（后鼻音）的發(fā)音。字形辨析：用“加一加”“換一換”法記憶“港（氵+巷）”“灣（氵+彎）”，結(jié)合動(dòng)作理解“依偎”（兩人挨在一起，做動(dòng)作示范）。3.整體梳理：默讀課文，思考：“課文圍繞‘小船’寫了哪些內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生用“誰在什么地方，做了什么，看到/想到怎樣的小船”的句式概括，教師相機(jī)板書：外形（小巧、輕盈）→場(chǎng)景（河上、港灣）→情感（思念、溫暖）。（三）精讀品悟，探究?jī)?nèi)涵（20分鐘）1.聚焦“小船的樣子”，體會(huì)畫面美出示課文第2段（描寫小船外形的語句），學(xué)生朗讀后，用“____的小船”填空（如“小巧玲瓏的小船”“搖搖晃晃的小船”）。想象拓展：“假如你是設(shè)計(jì)師，你會(huì)給小船添加什么細(xì)節(jié)？”（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，描述船的顏色、裝飾、用途，培養(yǎng)想象力）。2.走進(jìn)“小船的故事”，感悟情感美小組合作：選擇文中描寫“小船與人物互動(dòng)”的段落（如“奶奶的小船”“童年的紙船”），用“圈關(guān)鍵詞+品情感”的方法探究：圈出動(dòng)詞（如“劃、系、抱”），說說從中感受到的人物心情；畫出比喻句（如“小船像一片葉子，飄在水面上”），體會(huì)修辭的表達(dá)效果。朗讀升華：配樂分角色朗讀（“我”與奶奶的對(duì)話、“我”放紙船的場(chǎng)景），要求讀出親昵、思念的語氣，教師相機(jī)指導(dǎo)（如“奶奶，您的小船還在嗎？”要讀出牽掛的感覺）。3.追問“小船的象征”，理解內(nèi)涵美設(shè)疑引導(dǎo)：“為什么作者反復(fù)寫‘小船’？它僅僅是一只船嗎？”結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如紙船寄思念、木船載親情），小組討論“小船”的象征意義（如“童年的回憶”“親情的紐帶”“夢(mèng)想的載體”）。多元解讀：展示不同讀者對(duì)“小船”的理解（如“漂泊者的家”“時(shí)光的見證者”），鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本提出獨(dú)特見解，教師總結(jié)“借物抒情”的寫法（“托物言志，以船寄情”）。（四）拓展延伸，遷移運(yùn)用（5分鐘）1.生活聯(lián)結(jié)：“生活中，有沒有一樣?xùn)|西，像‘小船’一樣承載著你的情感？（如風(fēng)箏、舊書包、外婆的圍裙……）”請(qǐng)學(xué)生用1-2句話描述，分享“我的‘小船’故事”。2.仿寫練筆：出示句式“____像小船，____。它載著____，____。”（如“月亮像小船，掛在夜空。它載著我的夢(mèng)，飄向遠(yuǎn)方?！保瑢W(xué)生完成片段創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)，挑選2-3篇進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)。（五）總結(jié)升華，布置作業(yè)（5分鐘）1.課堂總結(jié)：師生共同回顧：“這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了____的小船，體會(huì)了____的情感，學(xué)會(huì)了____的寫法。希望大家?guī)е鴮?duì)‘小船’的感悟，去發(fā)現(xiàn)生活中更多‘會(huì)說話’的事物?！?.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：抄寫生字詞3遍，背誦喜歡的段落。提升層：給文中的“小船”畫一幅畫，配上文字說明（如“我的小船，載著____”）。拓展層：閱讀同類散文《紙船——寄母親》，對(duì)比兩篇文章中“船”的象征意義。五、板書設(shè)計(jì)小船┌────────┬────────┬────────┐│外形：小巧、輕盈│場(chǎng)景：河上、港灣│情感：思念、溫暖│├────────┼────────┼────────┤│（簡(jiǎn)筆畫：小船）│（箭頭：童年→現(xiàn)在）│（借物抒情）│└────────┴────────┴────────┘六、教學(xué)反思（課后完成）1.課堂中，學(xué)生對(duì)“小船象征意義”的理解是否充分？哪些引導(dǎo)方式更有效？2.仿寫環(huán)節(jié)的完成度如何？是否需要調(diào)整練習(xí)難度或形式？3.朗讀指導(dǎo)的層次性是否體現(xiàn)？如何讓更多學(xué)