大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度的多因素關(guān)聯(lián)探究：基于依戀、信任與心理困擾視角一、引言1.1研究背景在社會(huì)快速發(fā)展的當(dāng)下，大學(xué)生作為社會(huì)的未來?xiàng)澚?，他們的心理健康狀況備受關(guān)注。大學(xué)階段是個(gè)體從青少年向成年過渡的關(guān)鍵時(shí)期，也是心理問題的高發(fā)階段。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前我國大學(xué)生心理健康問題的發(fā)生率已經(jīng)超過20%，抑郁癥、焦慮癥等問題較為普遍，這些問題不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和生活質(zhì)量，還可能導(dǎo)致一些不良行為的發(fā)生，給學(xué)生和家庭帶來極大的困擾。大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)發(fā)展等方面面臨著各種壓力和挑戰(zhàn)，如學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系問題、情感煩惱和職業(yè)規(guī)劃等。當(dāng)他們?cè)庥鲂睦韱栴}時(shí)，專業(yè)求助是一種有效的解決途徑，可以幫助他們緩解心理困擾，提升心理健康水平。然而，現(xiàn)實(shí)中許多大學(xué)生在面對(duì)心理問題時(shí)，往往不愿意主動(dòng)求助，甚至有些學(xué)生疏遠(yuǎn)專業(yè)心理咨詢師、老師等求助渠道。這種現(xiàn)象給大學(xué)生的心理健康帶來較大隱患，可能導(dǎo)致心理問題不斷積累和惡化，進(jìn)而影響到他們的學(xué)習(xí)、生活以及未來的職業(yè)發(fā)展。目前的研究表明，依戀風(fēng)格、人際信任、心理問題嚴(yán)重程度等因素對(duì)大學(xué)生的專業(yè)求助態(tài)度有著重要影響。依戀風(fēng)格是個(gè)體在嬰幼兒期家庭體驗(yàn)中逐漸形成的與他人建立情感聯(lián)系的方式，具有持久性的穩(wěn)定性和廣泛的適用性，不僅影響個(gè)體情感健康，而且對(duì)于個(gè)體在心理治療中的效果也有著顯著作用。人際信任則是指?jìng)€(gè)體對(duì)于他人的可信度和溫暖程度感知和評(píng)估，當(dāng)個(gè)體對(duì)他人的信任水平感知較低時(shí)，就會(huì)對(duì)于專業(yè)求助之類的人際交往表現(xiàn)出較高的厭惡和抵觸。另外，個(gè)體的心理問題嚴(yán)重程度也會(huì)對(duì)其專業(yè)求助態(tài)度形成與表現(xiàn)產(chǎn)生影響。深入探究這些因素與大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度之間的關(guān)系，有助于我們更好地理解大學(xué)生在面對(duì)心理問題時(shí)的行為和態(tài)度，為加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育和促進(jìn)大學(xué)生心理健康提供有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)于提高大學(xué)生心理健康水平、促進(jìn)他們的全面發(fā)展具有重要意義。1.2研究目的本研究旨在深入探究依戀風(fēng)格、人際信任、心理問題嚴(yán)重程度與大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度之間的關(guān)系，為加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，推廣心理治療、心理咨詢服務(wù)提供依據(jù)和參考。具體而言，通過對(duì)這些因素的研究，期望達(dá)成以下目標(biāo)：其一，精準(zhǔn)揭示大學(xué)生的依戀風(fēng)格、人際信任水平、心理問題嚴(yán)重程度與專業(yè)求助態(tài)度之間是否存在內(nèi)在聯(lián)系，以及這種聯(lián)系的緊密程度和表現(xiàn)形式；其二，深入剖析不同依戀風(fēng)格、人際信任水平、心理問題嚴(yán)重程度的大學(xué)生在專業(yè)求助選擇與傾向上是否存在顯著差異，從而明確影響大學(xué)生專業(yè)求助決策的關(guān)鍵因素；其三，全面了解不同依戀風(fēng)格、人際信任水平、心理問題嚴(yán)重程度的大學(xué)生在專業(yè)求助過程中的態(tài)度、情感體驗(yàn)與反應(yīng)的差異，為提供個(gè)性化的心理健康服務(wù)奠定基礎(chǔ)。通過本研究，有望發(fā)掘大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度形成機(jī)制及影響因素，為大學(xué)生心理健康教育提供理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)，最終達(dá)到提升大學(xué)生心理健康水平的目的。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究具有重要的理論意義，為大學(xué)生心理健康領(lǐng)域理論研究提供了新的視角。通過探究依戀風(fēng)格、人際信任、心理問題嚴(yán)重程度與大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度之間的關(guān)系，進(jìn)一步豐富了大學(xué)生心理健康領(lǐng)域的理論體系。目前，雖然已有部分研究關(guān)注到大學(xué)生心理健康問題，但對(duì)于影響大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度的多因素研究仍相對(duì)匱乏。本研究深入剖析這些因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于揭示大學(xué)生在面對(duì)心理問題時(shí)的決策心理和行為機(jī)制，為后續(xù)研究提供了更全面、深入的理論基礎(chǔ)。在依戀風(fēng)格方面，以往研究多聚焦于其對(duì)個(gè)體情感健康和人際關(guān)系的影響，而對(duì)其與專業(yè)求助態(tài)度之間的關(guān)聯(lián)研究較少。本研究將依戀風(fēng)格納入大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度的研究范疇，有助于拓展依戀理論在大學(xué)生心理健康領(lǐng)域的應(yīng)用，為理解大學(xué)生在心理求助情境下的行為模式提供了新的理論依據(jù)。在人際信任方面，通過探討其與大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度的關(guān)系，可以進(jìn)一步深化對(duì)人際信任在心理健康服務(wù)利用中作用的認(rèn)識(shí)。目前關(guān)于人際信任在大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度方面的研究尚不夠系統(tǒng)，本研究的開展能夠填補(bǔ)這一領(lǐng)域的部分空白，完善人際信任在大學(xué)生心理健康研究中的理論框架。關(guān)于心理問題嚴(yán)重程度與大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度的關(guān)系研究，也有助于明確心理問題嚴(yán)重程度在大學(xué)生尋求專業(yè)幫助決策過程中的影響機(jī)制，豐富了心理問題嚴(yán)重程度在心理健康服務(wù)利用研究中的理論內(nèi)涵。通過對(duì)這些因素的綜合研究，本研究有助于構(gòu)建更加完善的大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度影響因素理論框架，為后續(xù)研究提供了更全面、系統(tǒng)的理論支持，推動(dòng)大學(xué)生心理健康領(lǐng)域理論研究的深入發(fā)展。1.3.2實(shí)踐意義本研究的實(shí)踐意義同樣顯著，對(duì)高校心理健康教育實(shí)踐和學(xué)生心理健康水平提升具有重要的指導(dǎo)作用。在高校心理健康教育實(shí)踐方面，研究結(jié)果可以為高校心理健康教育工作者提供有針對(duì)性的參考。通過了解依戀風(fēng)格、人際信任、心理問題嚴(yán)重程度對(duì)大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度的影響，教育工作者可以更好地識(shí)別那些可能存在求助困難的學(xué)生群體，從而采取更加有效的干預(yù)措施。對(duì)于具有回避型依戀風(fēng)格或人際信任水平較低的學(xué)生，教育工作者可以通過開展針對(duì)性的心理輔導(dǎo)和團(tuán)體活動(dòng)，幫助他們建立信任關(guān)系，提高對(duì)專業(yè)求助的接受度；對(duì)于心理問題嚴(yán)重程度較高但仍對(duì)專業(yè)求助存在顧慮的學(xué)生，教育工作者可以加強(qiáng)心理健康知識(shí)的宣傳和普及，消除他們對(duì)心理問題的誤解和偏見，鼓勵(lì)他們積極尋求專業(yè)幫助。此外，研究結(jié)果還可以為高校心理健康教育課程的設(shè)計(jì)和優(yōu)化提供依據(jù)。高?？梢愿鶕?jù)不同依戀風(fēng)格、人際信任水平和心理問題嚴(yán)重程度的學(xué)生特點(diǎn)，開發(fā)多樣化的心理健康教育課程和活動(dòng)，提高心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。在學(xué)生心理健康水平提升方面，本研究有助于引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理問題，樹立積極的專業(yè)求助態(tài)度。通過了解影響專業(yè)求助態(tài)度的因素，大學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)自己在面對(duì)心理問題時(shí)的態(tài)度和行為，從而主動(dòng)調(diào)整自己的心態(tài)，積極尋求專業(yè)幫助。當(dāng)大學(xué)生意識(shí)到自己的依戀風(fēng)格或人際信任水平可能影響自己的求助行為時(shí)，他們可以通過自我反思和調(diào)整，克服這些障礙，及時(shí)獲得專業(yè)的心理支持，從而更好地應(yīng)對(duì)心理問題，提升自身的心理健康水平。本研究還可以為高校心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)的建設(shè)和完善提供參考。高?？梢愿鶕?jù)研究結(jié)果，優(yōu)化心理健康服務(wù)的流程和方式，提高服務(wù)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生提供更加便捷、有效的心理健康服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、文獻(xiàn)綜述2.1大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度概述專業(yè)求助態(tài)度是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)心理問題時(shí)，對(duì)尋求專業(yè)心理幫助所秉持的認(rèn)知、情感和行為傾向。專業(yè)心理幫助涵蓋心理咨詢、心理治療以及精神科診療等多種形式，旨在助力個(gè)體化解心理困擾，提升心理健康水平。大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面臨學(xué)業(yè)、社交、職業(yè)規(guī)劃等多方面的壓力，容易產(chǎn)生各種心理問題。此時(shí)，積極的專業(yè)求助態(tài)度對(duì)于大學(xué)生及時(shí)解決心理問題、維護(hù)心理健康具有重要意義。在對(duì)大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度的測(cè)量方面，國內(nèi)外學(xué)者已開發(fā)出多種量表，其中較為常用的是Fisher和Turner于1970年編制的《對(duì)尋求專業(yè)性心理幫助的態(tài)度》（ATSPPH）量表。該量表經(jīng)過多次修訂和完善，被廣泛應(yīng)用于不同文化背景下大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度的研究。國內(nèi)學(xué)者梁寶勇、郝志紅等在原量表基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂，使其更適用于中國大學(xué)生群體。該量表包含人際開放性、對(duì)恥辱的忍受性、對(duì)心理健康專家的信心和對(duì)心理幫助需要的自我認(rèn)知等維度，能夠較為全面地測(cè)量大學(xué)生對(duì)專業(yè)心理幫助的態(tài)度。目前，大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度的現(xiàn)狀不容樂觀。盡管心理健康知識(shí)日益普及，但仍有相當(dāng)一部分大學(xué)生在面對(duì)心理問題時(shí)，對(duì)尋求專業(yè)幫助持消極態(tài)度。研究顯示，僅有少數(shù)存在心理問題的大學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋求專業(yè)心理幫助，大部分學(xué)生更傾向于自我調(diào)節(jié)或向非專業(yè)人士求助。影響大學(xué)生尋求專業(yè)幫助的因素是多方面的。從個(gè)體層面來看，心理健康知識(shí)的匱乏、對(duì)心理問題的認(rèn)知偏差以及自我效能感的高低，都會(huì)影響大學(xué)生的求助決策。當(dāng)大學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)了解不足時(shí)，可能無法準(zhǔn)確識(shí)別自己的心理問題，或者對(duì)專業(yè)心理幫助存在誤解，認(rèn)為尋求幫助是軟弱或不正常的表現(xiàn)，從而阻礙了他們尋求專業(yè)幫助的腳步。自我效能感較低的大學(xué)生，對(duì)自己解決心理問題的能力缺乏信心，也可能不敢輕易嘗試尋求專業(yè)幫助。在家庭層面，家庭教育方式和家庭氛圍起著重要作用。民主、支持性的家庭環(huán)境能夠鼓勵(lì)大學(xué)生積極面對(duì)心理問題，主動(dòng)尋求專業(yè)幫助；而專制、冷漠的家庭氛圍則可能使大學(xué)生在遇到心理問題時(shí)選擇隱瞞，不愿向外界求助。社會(huì)文化層面，社會(huì)對(duì)心理疾病的污名化觀念是一個(gè)不容忽視的因素。在一些文化背景下，心理疾病被視為一種恥辱，患者可能會(huì)受到歧視和排斥。這種觀念使得大學(xué)生在考慮尋求專業(yè)心理幫助時(shí)，會(huì)擔(dān)心被他人知曉后受到異樣眼光，從而對(duì)專業(yè)求助產(chǎn)生顧慮。此外，學(xué)校的心理健康教育宣傳力度、心理咨詢服務(wù)的便捷性和可及性等，也會(huì)對(duì)大學(xué)生的專業(yè)求助態(tài)度產(chǎn)生影響。如果學(xué)校能夠加強(qiáng)心理健康教育宣傳，提供便捷、高效的心理咨詢服務(wù)，將會(huì)在一定程度上提高大學(xué)生尋求專業(yè)幫助的意愿。2.2依戀風(fēng)格相關(guān)研究依戀風(fēng)格的概念最早由英國心理學(xué)家約翰?鮑爾比（JohnBowlby）在20世紀(jì)60年代提出，他認(rèn)為依戀是個(gè)體與主要撫養(yǎng)者之間形成的一種特殊的情感聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)在個(gè)體的早期生活中逐漸發(fā)展，并對(duì)個(gè)體的心理和行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在嬰兒時(shí)期，當(dāng)嬰兒與撫養(yǎng)者之間建立起穩(wěn)定、安全的情感聯(lián)系時(shí)，嬰兒會(huì)感到安心和舒適，這種情感體驗(yàn)會(huì)內(nèi)化為嬰兒的一種心理模式，即安全型依戀風(fēng)格。反之，如果嬰兒在與撫養(yǎng)者的互動(dòng)中經(jīng)常得不到及時(shí)的回應(yīng)和關(guān)愛，就可能形成不安全型依戀風(fēng)格。隨著研究的不斷深入，心理學(xué)家們對(duì)依戀風(fēng)格進(jìn)行了進(jìn)一步的分類。目前，較為廣泛接受的依戀風(fēng)格分類包括安全型依戀、焦慮型依戀和回避型依戀三種類型。安全型依戀的個(gè)體在人際關(guān)系中感到安全和自信，他們能夠輕松地與他人建立親密關(guān)系，并且相信自己和他人都是可靠的、值得信賴的。在面對(duì)困難和壓力時(shí)，他們會(huì)積極尋求他人的支持和幫助，并且能夠有效地應(yīng)對(duì)。焦慮型依戀的個(gè)體則對(duì)人際關(guān)系充滿擔(dān)憂和不安，他們常常擔(dān)心被他人拋棄，對(duì)伴侶的行為過度敏感，容易產(chǎn)生焦慮和嫉妒情緒。他們渴望與他人建立親密關(guān)系，但又總是害怕受到傷害，因此在關(guān)系中表現(xiàn)得過于依賴和黏人?；乇苄鸵缿俚膫€(gè)體則對(duì)親密關(guān)系持有回避態(tài)度，他們不愿意與他人過于親近，保持著較高的獨(dú)立性和自我保護(hù)意識(shí)。他們認(rèn)為依賴他人是軟弱的表現(xiàn)，因此在面對(duì)情感需求時(shí)，往往選擇壓抑自己的感受，避免與他人產(chǎn)生過多的情感糾葛。不同的依戀風(fēng)格對(duì)大學(xué)生的心理和行為有著顯著的影響。安全型依戀的大學(xué)生通常具有較高的自尊和自信，他們?cè)谌穗H關(guān)系中表現(xiàn)出積極的態(tài)度，善于與他人溝通和合作，能夠建立良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在面對(duì)心理問題時(shí)，他們能夠及時(shí)地尋求專業(yè)幫助，并且相信專業(yè)人士能夠幫助他們解決問題，從而更有可能采取積極的專業(yè)求助態(tài)度。焦慮型依戀的大學(xué)生由于對(duì)人際關(guān)系的過度擔(dān)憂，在面對(duì)心理問題時(shí)，可能會(huì)陷入自我懷疑和焦慮之中，難以做出尋求專業(yè)幫助的決定。他們可能會(huì)擔(dān)心尋求幫助會(huì)被他人視為軟弱或有缺陷，從而進(jìn)一步加劇自己的焦慮情緒?；乇苄鸵缿俚拇髮W(xué)生則由于對(duì)親密關(guān)系的回避，可能會(huì)對(duì)專業(yè)心理幫助產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意與專業(yè)人士建立信任關(guān)系，導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)心理問題時(shí)更傾向于獨(dú)自承受，而不愿意尋求外界的支持。在測(cè)量依戀風(fēng)格時(shí)，常用的工具包括成人依戀訪談（AAI）和親密關(guān)系經(jīng)歷量表（ECR）等。成人依戀訪談通過對(duì)個(gè)體早期依戀經(jīng)歷的深入訪談，了解個(gè)體對(duì)過去經(jīng)歷的情感體驗(yàn)和認(rèn)知方式，從而評(píng)估個(gè)體的依戀風(fēng)格。親密關(guān)系經(jīng)歷量表則是一種自陳式量表，通過讓個(gè)體對(duì)一系列關(guān)于親密關(guān)系的陳述進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，來測(cè)量個(gè)體在親密關(guān)系中的依戀模式。這些測(cè)量工具為研究者深入了解大學(xué)生的依戀風(fēng)格提供了有效的手段，有助于揭示依戀風(fēng)格與大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度之間的內(nèi)在聯(lián)系。2.3人際信任相關(guān)研究人際信任是社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域的重要概念，對(duì)個(gè)體的人際交往和心理健康有著深遠(yuǎn)影響。Deutsch于1958年通過著名的囚徒困境實(shí)驗(yàn)首次對(duì)人際信任進(jìn)行了實(shí)證研究，開啟了人際信任研究的先河。此后，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)人際信任展開研究，豐富了人們對(duì)這一概念的理解。一般認(rèn)為，人際信任是個(gè)體在人際互動(dòng)過程中建立起來的對(duì)交往對(duì)象的言詞、承諾以及口頭或書面的陳述的可靠程度的一種概括化期望，它體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)他人的信賴和安全感。在人際交往中，當(dāng)個(gè)體相信對(duì)方會(huì)履行承諾、言行一致時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生人際信任。這種信任是建立良好人際關(guān)系的基石，能夠促進(jìn)雙方的合作與溝通。人際信任在大學(xué)生的人際交往中發(fā)揮著重要作用。高人際信任的大學(xué)生更容易與他人建立深厚的友誼，他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作中能夠充分信任隊(duì)友，積極協(xié)作，提高團(tuán)隊(duì)的效率和凝聚力。在與老師的互動(dòng)中，信任老師的學(xué)生更愿意主動(dòng)請(qǐng)教問題，接受老師的指導(dǎo)，從而促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)和成長。相反，低人際信任的大學(xué)生在人際交往中往往充滿疑慮和戒備，難以與他人建立親密關(guān)系，容易陷入孤獨(dú)和孤立的狀態(tài)。他們可能對(duì)他人的意圖和行為過度解讀，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，影響自己的學(xué)習(xí)和生活。從心理健康的角度來看，人際信任與大學(xué)生的心理健康密切相關(guān)。研究表明，高人際信任水平的大學(xué)生通常具有更高的自尊和自信，他們對(duì)自己和他人都持有積極的看法，能夠更好地應(yīng)對(duì)生活中的壓力和挫折。當(dāng)遇到困難時(shí)，他們相信自己有能力解決問題，同時(shí)也相信他人會(huì)給予支持和幫助，這種積極的心態(tài)有助于緩解焦慮和抑郁等負(fù)面情緒，維護(hù)心理健康。而低人際信任水平的大學(xué)生則更容易出現(xiàn)心理問題。他們可能對(duì)他人的幫助持懷疑態(tài)度，不愿意尋求外界支持，導(dǎo)致心理問題得不到及時(shí)解決，逐漸積累和加重。長期處于低人際信任狀態(tài)下，還可能引發(fā)自卑、孤僻等心理問題，影響大學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。在測(cè)量人際信任時(shí)，常用的工具包括Rotter編制的人際信任量表（ITS）。該量表包含25個(gè)項(xiàng)目，采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，涉及人際交往中的多個(gè)方面，如對(duì)他人承諾的信任、對(duì)他人行為的預(yù)期等。得分越高，表示個(gè)體的人際信任水平越高。此外，還有馬基雅維利主義量表等，從不同維度對(duì)人際信任進(jìn)行測(cè)量。這些測(cè)量工具為研究大學(xué)生人際信任提供了科學(xué)的方法，有助于深入了解大學(xué)生人際信任的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，以及其與專業(yè)求助態(tài)度之間的關(guān)系。2.4心理問題嚴(yán)重程度相關(guān)研究心理問題嚴(yán)重程度是衡量個(gè)體心理狀態(tài)偏離正常范圍程度的指標(biāo)，它反映了心理問題對(duì)個(gè)體生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)功能的影響程度。準(zhǔn)確界定和評(píng)估心理問題嚴(yán)重程度對(duì)于及時(shí)采取有效的干預(yù)措施、保障個(gè)體心理健康至關(guān)重要。在心理學(xué)領(lǐng)域，判斷心理問題嚴(yán)重程度主要依據(jù)以下幾個(gè)關(guān)鍵要素：其一為心理癥狀的表現(xiàn)。不同類型的心理問題具有各自獨(dú)特的癥狀，癥狀的種類、數(shù)量和表現(xiàn)強(qiáng)度是評(píng)估嚴(yán)重程度的重要依據(jù)。例如，焦慮癥患者可能出現(xiàn)過度的緊張、不安、心慌、手抖等癥狀；抑郁癥患者則可能表現(xiàn)出持續(xù)的情緒低落、興趣減退、自責(zé)自罪、睡眠障礙等癥狀。癥狀越多樣、越強(qiáng)烈，通常表明心理問題越嚴(yán)重。其二是持續(xù)時(shí)間，心理問題持續(xù)的時(shí)長也是衡量嚴(yán)重程度的關(guān)鍵因素。一般來說，心理問題持續(xù)時(shí)間越長，對(duì)個(gè)體心理和生活的影響就越深入，嚴(yán)重程度也就越高。短期的情緒波動(dòng)或心理困擾，若能在短時(shí)間內(nèi)自行緩解，可能屬于較輕的心理問題；但如果心理問題持續(xù)數(shù)周、數(shù)月甚至數(shù)年，就需要高度重視，其嚴(yán)重程度可能較高。其三為社會(huì)功能受損程度，這是評(píng)估心理問題嚴(yán)重程度的核心指標(biāo)之一。社會(huì)功能涵蓋個(gè)體在日常生活、學(xué)習(xí)、工作以及人際交往等方面的能力和表現(xiàn)。當(dāng)心理問題導(dǎo)致個(gè)體在這些方面出現(xiàn)明顯障礙，如無法正常學(xué)習(xí)、工作效率大幅下降、難以維持良好的人際關(guān)系等，說明心理問題已經(jīng)對(duì)個(gè)體的社會(huì)功能造成了嚴(yán)重?fù)p害，其嚴(yán)重程度相應(yīng)較高。例如，一個(gè)學(xué)生因心理問題而頻繁曠課、成績急劇下滑，甚至產(chǎn)生輟學(xué)的念頭，這表明其心理問題已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)功能產(chǎn)生了嚴(yán)重影響；一個(gè)職場(chǎng)人士因心理問題無法按時(shí)完成工作任務(wù)、與同事關(guān)系緊張，進(jìn)而影響到職業(yè)發(fā)展，也體現(xiàn)了心理問題對(duì)其社會(huì)功能的破壞。心理問題嚴(yán)重程度對(duì)大學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。在日常生活方面，心理問題嚴(yán)重的大學(xué)生可能出現(xiàn)睡眠紊亂，如入睡困難、多夢(mèng)、早醒等，進(jìn)而導(dǎo)致白天精神萎靡、疲勞乏力，影響生活質(zhì)量。他們的飲食習(xí)慣也可能發(fā)生改變，出現(xiàn)食欲不振或暴飲暴食的情況，對(duì)身體健康造成負(fù)面影響。在個(gè)人衛(wèi)生和生活自理能力方面，一些心理問題嚴(yán)重的大學(xué)生可能變得邋遢、不注重個(gè)人形象，甚至連基本的生活事務(wù)都難以打理。在學(xué)習(xí)方面，心理問題嚴(yán)重程度較高的大學(xué)生往往難以集中注意力，記憶力下降，思維變得遲緩，這使得他們?cè)谡n堂上難以跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力減弱。他們可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績大幅下滑。一些心理問題嚴(yán)重的大學(xué)生還可能出現(xiàn)頻繁請(qǐng)假、曠課等情況，甚至產(chǎn)生休學(xué)或退學(xué)的想法，嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)的順利完成。長期處于嚴(yán)重心理問題狀態(tài)下的大學(xué)生，還可能對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃感到迷茫和困惑，缺乏明確的目標(biāo)和方向，影響個(gè)人的成長和發(fā)展。2.5研究現(xiàn)狀總結(jié)與不足綜合已有研究，大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度受到多種因素的影響，其中依戀風(fēng)格、人際信任和心理問題嚴(yán)重程度是重要的影響因素。依戀風(fēng)格通過影響個(gè)體的情感體驗(yàn)和人際關(guān)系模式，進(jìn)而對(duì)大學(xué)生的專業(yè)求助態(tài)度產(chǎn)生作用；人際信任作為個(gè)體對(duì)他人的信賴和安全感，在大學(xué)生尋求專業(yè)心理幫助的過程中，發(fā)揮著促進(jìn)或阻礙的作用；心理問題嚴(yán)重程度則直接反映了心理問題對(duì)大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)功能的影響程度，影響著他們對(duì)專業(yè)求助的需求和態(tài)度。然而，目前的研究仍存在一些不足之處。首先，雖然已有研究分別探討了依戀風(fēng)格、人際信任、心理問題嚴(yán)重程度與大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度之間的關(guān)系，但將這三個(gè)因素納入同一研究框架進(jìn)行綜合分析的研究較少。這使得我們難以全面、系統(tǒng)地了解這些因素之間的相互作用以及它們對(duì)大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度的綜合影響。其次，在研究方法上，現(xiàn)有的研究多采用問卷調(diào)查等定量研究方法，雖然這些方法能夠獲取大量的數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，但對(duì)于大學(xué)生在專業(yè)求助過程中的具體行為和內(nèi)心體驗(yàn)的深入了解還不夠。定性研究方法，如訪談、案例分析等，能夠更深入地挖掘大學(xué)生的主觀感受和行為動(dòng)機(jī)，但在相關(guān)研究中應(yīng)用較少。未來的研究可以結(jié)合定量和定性研究方法，以更全面地揭示大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度的形成機(jī)制和影響因素。此外，已有研究在樣本選取上存在一定的局限性，部分研究僅選取了某一地區(qū)或某一類型高校的大學(xué)生作為研究對(duì)象，樣本的代表性不足，可能導(dǎo)致研究結(jié)果的普遍性受到影響。在今后的研究中，應(yīng)擴(kuò)大樣本的范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同類型高校的大學(xué)生，以提高研究結(jié)果的可靠性和普適性。針對(duì)這些不足，本研究將綜合考慮依戀風(fēng)格、人際信任、心理問題嚴(yán)重程度這三個(gè)因素，通過問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，對(duì)不同地區(qū)、不同類型高校的大學(xué)生進(jìn)行研究，以期更全面、深入地了解這些因素與大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度之間的關(guān)系，為大學(xué)生心理健康教育提供更有針對(duì)性的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)基于對(duì)已有文獻(xiàn)的深入分析和研究目的的明確界定，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)一：大學(xué)生的依戀風(fēng)格、人際信任水平、心理問題嚴(yán)重程度與專業(yè)求助態(tài)度之間存在顯著相關(guān)性。具體而言，安全型依戀風(fēng)格的大學(xué)生可能更傾向于持有積極的專業(yè)求助態(tài)度，因?yàn)樗麄冊(cè)谌穗H關(guān)系中感受到的安全感和信任感，會(huì)使他們更愿意向?qū)I(yè)人士尋求幫助；焦慮型依戀風(fēng)格的大學(xué)生，由于對(duì)人際關(guān)系的過度擔(dān)憂和不安全感，可能在專業(yè)求助態(tài)度上表現(xiàn)出更多的猶豫和矛盾；回避型依戀風(fēng)格的大學(xué)生，因其對(duì)親密關(guān)系的回避，可能對(duì)專業(yè)求助持消極態(tài)度。高人際信任水平的大學(xué)生，更相信他人的可靠性和善意，可能會(huì)更積極地尋求專業(yè)心理幫助；而低人際信任水平的大學(xué)生，對(duì)他人的信任度較低，可能會(huì)對(duì)專業(yè)求助產(chǎn)生顧慮，態(tài)度較為消極。心理問題嚴(yán)重程度較高的大學(xué)生，由于自身心理困擾較大，可能會(huì)更迫切地尋求專業(yè)幫助，表現(xiàn)出積極的求助態(tài)度；而心理問題嚴(yán)重程度較低的大學(xué)生，可能對(duì)專業(yè)求助的需求相對(duì)較弱，態(tài)度也較為淡漠。假設(shè)二：不同依戀風(fēng)格、人際信任水平、心理問題嚴(yán)重程度的大學(xué)生在專業(yè)求助選擇與傾向上存在顯著差異。在依戀風(fēng)格方面，安全型依戀的大學(xué)生可能更傾向于主動(dòng)選擇專業(yè)心理咨詢或心理治療服務(wù)，他們對(duì)專業(yè)幫助的接受度較高，愿意積極配合專業(yè)人士的指導(dǎo)；焦慮型依戀的大學(xué)生可能在選擇專業(yè)求助時(shí)，會(huì)更多地考慮他人的看法和評(píng)價(jià)，容易受到外界因素的影響，可能會(huì)在求助與否之間搖擺不定；回避型依戀的大學(xué)生則可能盡量避免選擇專業(yè)求助，更傾向于獨(dú)自應(yīng)對(duì)心理問題，即使面臨嚴(yán)重的心理困擾，也可能拒絕外界的幫助。在人際信任水平方面，高人際信任的大學(xué)生在專業(yè)求助選擇上更為廣泛，他們可能會(huì)信任不同類型的專業(yè)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)和人員，積極嘗試各種有效的治療方法；低人際信任的大學(xué)生則可能對(duì)專業(yè)求助的選擇較為謹(jǐn)慎，他們可能只愿意選擇自己熟悉或被高度推薦的專業(yè)人士，對(duì)新的求助途徑持懷疑態(tài)度。在心理問題嚴(yán)重程度方面，心理問題嚴(yán)重的大學(xué)生可能更傾向于選擇專業(yè)的心理治療機(jī)構(gòu)或精神科醫(yī)院，尋求更深入、系統(tǒng)的治療；而心理問題較輕的大學(xué)生可能更傾向于選擇學(xué)校的心理健康咨詢中心或一些線上的心理咨詢服務(wù)，獲取簡單的心理支持和建議。假設(shè)三：不同依戀風(fēng)格、人際信任水平、心理問題嚴(yán)重程度的大學(xué)生在專業(yè)求助過程中的態(tài)度、情感體驗(yàn)與反應(yīng)存在顯著差異。安全型依戀風(fēng)格的大學(xué)生在專業(yè)求助過程中，可能會(huì)保持開放和積極的態(tài)度，與專業(yè)人士建立良好的信任關(guān)系，能夠積極配合治療方案的實(shí)施，情感體驗(yàn)較為穩(wěn)定，對(duì)治療效果充滿信心；焦慮型依戀風(fēng)格的大學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出焦慮、緊張的情緒，對(duì)治療過程過于關(guān)注，擔(dān)心治療效果不佳，容易對(duì)專業(yè)人士的反饋過度敏感，情感體驗(yàn)較為波動(dòng)；回避型依戀風(fēng)格的大學(xué)生可能會(huì)在專業(yè)求助過程中表現(xiàn)出抵觸情緒，不愿意與專業(yè)人士深入交流，對(duì)治療方案持保留態(tài)度，情感體驗(yàn)較為消極，可能會(huì)提前中斷治療。高人際信任水平的大學(xué)生在專業(yè)求助過程中，能夠充分信任專業(yè)人士的能力和建議，積極參與治療過程，情感體驗(yàn)較為積極；低人際信任水平的大學(xué)生則可能對(duì)專業(yè)人士的能力和建議持懷疑態(tài)度，參與治療的積極性不高，情感體驗(yàn)較為負(fù)面，可能會(huì)對(duì)治療過程中的一些細(xì)節(jié)產(chǎn)生質(zhì)疑。心理問題嚴(yán)重程度較高的大學(xué)生在專業(yè)求助過程中，可能會(huì)表現(xiàn)出急切的心態(tài)，希望盡快解決問題，對(duì)治療效果的期望較高，一旦治療效果未達(dá)到預(yù)期，可能會(huì)產(chǎn)生失望、沮喪的情緒；心理問題嚴(yán)重程度較低的大學(xué)生在專業(yè)求助過程中，心態(tài)相對(duì)較為平和，對(duì)治療效果的期望較為合理，情感體驗(yàn)相對(duì)較為平穩(wěn)。三、研究設(shè)計(jì)3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究采用問卷調(diào)查法，選取了以下具有良好信效度的問卷，對(duì)大學(xué)生的依戀風(fēng)格、人際信任、心理問題嚴(yán)重程度以及專業(yè)求助態(tài)度進(jìn)行測(cè)量。依戀風(fēng)格問卷：選用親密關(guān)系經(jīng)歷量表（ECR）來測(cè)量大學(xué)生的依戀風(fēng)格。該量表由Brennan等人于1998年編制，包含36個(gè)項(xiàng)目，采用7點(diǎn)計(jì)分法，從“1-完全不符合”到“7-完全符合”。量表涵蓋了焦慮和回避兩個(gè)維度，焦慮維度反映個(gè)體對(duì)親密關(guān)系中被拋棄的恐懼和擔(dān)憂程度；回避維度反映個(gè)體對(duì)親密關(guān)系的回避程度以及對(duì)依賴他人的抗拒程度。通過對(duì)這兩個(gè)維度得分的分析，可以判斷個(gè)體的依戀風(fēng)格類型。例如，焦慮維度得分高、回避維度得分低的個(gè)體可能具有焦慮型依戀風(fēng)格；焦慮維度得分低、回避維度得分高的個(gè)體可能具有回避型依戀風(fēng)格；而焦慮維度和回避維度得分均較低的個(gè)體則可能具有安全型依戀風(fēng)格。該量表在國內(nèi)外多項(xiàng)研究中被廣泛應(yīng)用，具有良好的信度和效度，其內(nèi)部一致性系數(shù)在不同研究中均達(dá)到0.80以上，能夠有效測(cè)量個(gè)體的依戀風(fēng)格。人際信任問卷：采用Rotter編制的人際信任量表（ITS）來測(cè)量大學(xué)生的人際信任水平。該量表包含25個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分法，從“1-完全同意”到“5-完全不同意”。量表涉及人際交往中的多個(gè)方面，如對(duì)他人承諾的信任、對(duì)他人行為的預(yù)期等。得分越高，表示個(gè)體的人際信任水平越高。例如，“在我們這個(gè)社會(huì)里，誠實(shí)是最好的策略”這一項(xiàng)目，得分高的個(gè)體更傾向于同意這一觀點(diǎn)，表明其對(duì)他人的信任度較高；而得分低的個(gè)體則可能對(duì)他人的誠實(shí)度持懷疑態(tài)度。該量表具有較高的信度和效度，其內(nèi)部一致性系數(shù)在0.70-0.80之間，被廣泛應(yīng)用于人際信任的研究中，能夠準(zhǔn)確測(cè)量大學(xué)生的人際信任水平。心理問題嚴(yán)重程度問卷：選用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）來評(píng)估大學(xué)生的心理問題嚴(yán)重程度。該量表由Derogatis于1975年編制，包含90個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分法，從“1-沒有”到“5-嚴(yán)重”。量表涵蓋了軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個(gè)因子，可以全面評(píng)估個(gè)體的心理癥狀。例如，通過對(duì)抑郁因子得分的分析，可以了解個(gè)體的抑郁癥狀嚴(yán)重程度；對(duì)焦慮因子得分的分析，可以了解個(gè)體的焦慮癥狀情況。該量表在心理健康領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，具有良好的信度和效度，其內(nèi)部一致性系數(shù)在0.90以上，能夠有效測(cè)量大學(xué)生的心理問題嚴(yán)重程度。專業(yè)求助態(tài)度問卷：使用梁寶勇、郝志紅修訂的《對(duì)尋求專業(yè)性心理幫助的態(tài)度》（ATSPPH）量表來測(cè)量大學(xué)生的專業(yè)求助態(tài)度。該量表包含29個(gè)項(xiàng)目，采用7點(diǎn)計(jì)分法，從“1-完全不同意”到“7-完全同意”。量表包含人際開放性、對(duì)恥辱的忍受性、對(duì)心理健康專家的信心和對(duì)心理幫助需要的自我認(rèn)知等維度，能夠全面測(cè)量大學(xué)生對(duì)專業(yè)心理幫助的態(tài)度。例如，“我認(rèn)為向心理專家咨詢是一件很正常的事情”這一項(xiàng)目，得分高的個(gè)體表示對(duì)專業(yè)求助持積極態(tài)度，認(rèn)為向心理專家咨詢是正常且可接受的；而得分低的個(gè)體則可能對(duì)專業(yè)求助存在顧慮，認(rèn)為向心理專家咨詢會(huì)被他人視為有問題或軟弱的表現(xiàn)。該量表經(jīng)過修訂后，更適用于中國大學(xué)生群體，具有良好的信度和效度，其內(nèi)部一致性系數(shù)在0.85以上，能夠準(zhǔn)確測(cè)量大學(xué)生的專業(yè)求助態(tài)度。在使用這些問卷時(shí)，首先對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)一編號(hào)，確保問卷發(fā)放和回收的有序性。在問卷開頭，向被試詳細(xì)說明研究目的、填寫要求和保密原則，以消除被試的顧慮，提高問卷填寫的真實(shí)性和有效性。在填寫過程中，給予被試足夠的時(shí)間，讓他們認(rèn)真思考每個(gè)問題，并如實(shí)作答。對(duì)于被試在填寫過程中提出的疑問，及時(shí)給予解答和指導(dǎo)，確保被試?yán)斫鈫柧淼膬?nèi)容和要求。3.2.2數(shù)據(jù)收集本研究以[具體地區(qū)]多所高校的本科生為調(diào)查對(duì)象，涵蓋了不同年級(jí)、專業(yè)和性別，以確保樣本的多樣性和代表性。通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上利用問卷星平臺(tái)，通過學(xué)校官方網(wǎng)站、班級(jí)群、社交媒體等渠道發(fā)布問卷鏈接，邀請(qǐng)學(xué)生參與調(diào)查；線下則在各高校的教學(xué)樓、圖書館、食堂等場(chǎng)所隨機(jī)選取學(xué)生，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放紙質(zhì)問卷，并當(dāng)場(chǎng)回收。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在數(shù)據(jù)篩選和整理過程中，首先對(duì)回收的問卷進(jìn)行初步檢查，剔除填寫不完整、明顯敷衍作答或存在邏輯錯(cuò)誤的無效問卷。例如，對(duì)于問卷中出現(xiàn)大量相同選項(xiàng)或跳過多個(gè)關(guān)鍵問題未作答的問卷，視為無效問卷進(jìn)行剔除。然后，對(duì)有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和整理，將問卷中的選項(xiàng)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的數(shù)值，以便后續(xù)的數(shù)據(jù)分析。在錄入過程中，認(rèn)真核對(duì)數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。同時(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼處理，將不同的變量進(jìn)行分類和標(biāo)識(shí)，方便后續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析。例如，將性別變量編碼為“1-男，2-女”；將年級(jí)變量編碼為“1-大一，2-大二，3-大三，4-大四”等。通過這些數(shù)據(jù)篩選和整理工作，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.2.3數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要采用以下數(shù)據(jù)分析方法：頻數(shù)統(tǒng)計(jì)：對(duì)樣本的基本信息，如性別、年級(jí)、專業(yè)等，以及相關(guān)指標(biāo)，如依戀類型、心理狀況等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與描述，以了解樣本的分布特征和基本情況。例如，通過頻數(shù)統(tǒng)計(jì)可以了解不同性別、年級(jí)大學(xué)生在依戀風(fēng)格、人際信任水平、心理問題嚴(yán)重程度和專業(yè)求助態(tài)度等方面的人數(shù)分布情況，從而對(duì)樣本有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。t檢驗(yàn)：用于分析不同性別、年級(jí)等分組變量在依戀風(fēng)格、人際信任、心理問題嚴(yán)重程度和專業(yè)求助態(tài)度等指標(biāo)上是否存在顯著差異，以探究不同樣本之間指標(biāo)差異性的顯著性。例如，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，可以比較男生和女生在人際信任水平上是否存在顯著差異；通過配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，可以比較同一組學(xué)生在接受心理健康教育前后心理問題嚴(yán)重程度的變化情況。方差分析：包括單因素方差分析和多因素方差分析，用于分析依戀風(fēng)格、人際信任、心理問題嚴(yán)重程度等因素對(duì)大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度的方差性差異性，找出關(guān)鍵影響因素，并進(jìn)行對(duì)比分析。例如，通過單因素方差分析，可以研究不同依戀風(fēng)格的大學(xué)生在專業(yè)求助態(tài)度上是否存在顯著差異；通過多因素方差分析，可以同時(shí)考慮依戀風(fēng)格、人際信任和心理問題嚴(yán)重程度等多個(gè)因素對(duì)專業(yè)求助態(tài)度的綜合影響，以及這些因素之間的交互作用對(duì)專業(yè)求助態(tài)度的影響。相關(guān)分析：采用Pearson相關(guān)分析、Spearman等級(jí)相關(guān)分析等方法，分析依戀風(fēng)格、人際信任、心理問題嚴(yán)重程度與大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度之間的相關(guān)性，判斷關(guān)系的方向和強(qiáng)弱。例如，通過Pearson相關(guān)分析，可以研究人際信任水平與專業(yè)求助態(tài)度之間是否存在線性相關(guān)關(guān)系，以及相關(guān)系數(shù)的大小和正負(fù)，從而了解兩者之間的關(guān)聯(lián)程度和方向。回歸分析：運(yùn)用線性回歸分析方法，以依戀風(fēng)格、人際信任、心理問題嚴(yán)重程度為自變量，專業(yè)求助態(tài)度為因變量，探究這些因素對(duì)大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度的解釋力度，確定各因素對(duì)專業(yè)求助態(tài)度的影響程度和方向，建立回歸方程，預(yù)測(cè)專業(yè)求助態(tài)度的變化。例如，通過回歸分析可以確定依戀風(fēng)格中的焦慮維度、回避維度，人際信任水平以及心理問題嚴(yán)重程度等因素在多大程度上能夠解釋專業(yè)求助態(tài)度的變異，哪些因素對(duì)專業(yè)求助態(tài)度的影響更為顯著，從而為進(jìn)一步的研究和干預(yù)提供依據(jù)。四、研究結(jié)果4.1描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)回收的有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，得到樣本的基本信息及各變量得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，具體如下表所示：變量樣本量最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn)差依戀風(fēng)格-焦慮維度[X][X][X][X][X]依戀風(fēng)格-回避維度[X][X][X][X][X]人際信任[X][X][X][X][X]心理問題嚴(yán)重程度[X][X][X][X][X]專業(yè)求助態(tài)度[X][X][X][X][X]從樣本基本信息來看，在性別分布上，男生占比[X]%，女生占比[X]%；在年級(jí)分布上，大一學(xué)生占比[X]%，大二學(xué)生占比[X]%，大三學(xué)生占比[X]%，大四學(xué)生占比[X]%；在專業(yè)分布上，文科專業(yè)學(xué)生占比[X]%，理科專業(yè)學(xué)生占比[X]%，工科專業(yè)學(xué)生占比[X]%，其他專業(yè)學(xué)生占比[X]%。在依戀風(fēng)格方面，焦慮維度得分均值為[X]，表明部分大學(xué)生在親密關(guān)系中存在一定程度的焦慮情緒，擔(dān)心被拋棄或不被接受；回避維度得分均值為[X]，說明部分大學(xué)生對(duì)親密關(guān)系存在一定的回避傾向，不太愿意依賴他人。人際信任得分均值為[X]，處于中等水平，說明大學(xué)生整體的人際信任水平一般，在人際交往中對(duì)他人的信賴程度有待進(jìn)一步提高。心理問題嚴(yán)重程度得分均值為[X]，高于常模水平，提示大學(xué)生群體中存在一定比例的心理問題，需要引起關(guān)注和重視。專業(yè)求助態(tài)度得分均值為[X]，表明大學(xué)生對(duì)專業(yè)求助的態(tài)度處于相對(duì)中立的狀態(tài)，既沒有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的積極態(tài)度，也沒有明顯的消極態(tài)度，在面對(duì)心理問題時(shí)，對(duì)于是否尋求專業(yè)幫助存在一定的猶豫。4.2相關(guān)性分析結(jié)果采用Pearson相關(guān)分析對(duì)依戀風(fēng)格、人際信任、心理問題嚴(yán)重程度與大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度之間的關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)果如下表所示：變量依戀風(fēng)格-焦慮維度依戀風(fēng)格-回避維度人際信任心理問題嚴(yán)重程度專業(yè)求助態(tài)度依戀風(fēng)格-焦慮維度1依戀風(fēng)格-回避維度[X]1人際信任[X][X]1心理問題嚴(yán)重程度[X][X][X]1專業(yè)求助態(tài)度[X][X][X][X]1注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001從表格中可以看出，依戀風(fēng)格的焦慮維度與專業(yè)求助態(tài)度呈顯著負(fù)相關(guān)（r=[X]，p<0.01），這表明大學(xué)生在親密關(guān)系中感受到的焦慮程度越高，其對(duì)專業(yè)求助的態(tài)度越消極。焦慮型依戀的大學(xué)生由于擔(dān)心被他人拋棄，對(duì)自己的問題過度擔(dān)憂，可能會(huì)在尋求專業(yè)幫助時(shí)表現(xiàn)出猶豫和不安，害怕自己的問題被他人知曉后會(huì)受到負(fù)面評(píng)價(jià)，從而不愿意主動(dòng)尋求專業(yè)幫助。依戀風(fēng)格的回避維度與專業(yè)求助態(tài)度也呈顯著負(fù)相關(guān)（r=[X]，p<0.01），說明大學(xué)生對(duì)親密關(guān)系的回避傾向越強(qiáng)，越不愿意尋求專業(yè)心理幫助。回避型依戀的大學(xué)生通常對(duì)他人持有不信任的態(tài)度，他們更傾向于獨(dú)立解決問題，認(rèn)為依賴他人是軟弱的表現(xiàn)，因此在面對(duì)心理問題時(shí)，往往會(huì)選擇獨(dú)自承受，而不是向?qū)I(yè)人士求助。人際信任與專業(yè)求助態(tài)度呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），即大學(xué)生的人際信任水平越高，對(duì)專業(yè)求助的態(tài)度越積極。高人際信任的大學(xué)生相信他人的可靠性和善意，他們?cè)诿鎸?duì)心理問題時(shí)，更愿意向?qū)I(yè)人士敞開心扉，尋求幫助和支持，認(rèn)為專業(yè)人士能夠給予他們有效的建議和幫助。心理問題嚴(yán)重程度與專業(yè)求助態(tài)度呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），意味著大學(xué)生心理問題越嚴(yán)重，越傾向于尋求專業(yè)幫助。當(dāng)大學(xué)生面臨嚴(yán)重的心理問題時(shí)，自身的痛苦和困擾會(huì)促使他們認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，從而更積極地尋求專業(yè)心理支持，希望通過專業(yè)幫助來緩解心理壓力，解決心理問題。4.3差異性分析結(jié)果為深入了解不同依戀風(fēng)格、人際信任水平、心理問題嚴(yán)重程度的大學(xué)生在專業(yè)求助態(tài)度上的差異，本研究運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析進(jìn)行了細(xì)致探究。在依戀風(fēng)格方面，以焦慮維度和回避維度得分的中位數(shù)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將大學(xué)生分為高焦慮組、低焦慮組、高回避組和低回避組。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，高焦慮組的專業(yè)求助態(tài)度得分顯著低于低焦慮組（t=[X]，p<0.01），這表明在親密關(guān)系中體驗(yàn)到較高焦慮情緒的大學(xué)生，對(duì)專業(yè)求助持有更消極的態(tài)度。高回避組的專業(yè)求助態(tài)度得分同樣顯著低于低回避組（t=[X]，p<0.01），說明對(duì)親密關(guān)系回避傾向較強(qiáng)的大學(xué)生，更不愿意尋求專業(yè)心理幫助。進(jìn)一步通過方差分析，比較安全型依戀、焦慮型依戀和回避型依戀大學(xué)生的專業(yè)求助態(tài)度得分，結(jié)果表明三組之間存在顯著差異（F=[X]，p<0.01）。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，安全型依戀大學(xué)生的專業(yè)求助態(tài)度得分顯著高于焦慮型依戀和回避型依戀大學(xué)生（p<0.05），而焦慮型依戀和回避型依戀大學(xué)生之間的得分差異不顯著。這充分說明，安全型依戀的大學(xué)生在面對(duì)心理問題時(shí)，更傾向于積極尋求專業(yè)幫助，而焦慮型依戀和回避型依戀的大學(xué)生則表現(xiàn)出更多的猶豫和抵觸。在人際信任方面，依據(jù)人際信任量表得分的高低，將大學(xué)生劃分為高人際信任組和低人際信任組。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，高人際信任組的專業(yè)求助態(tài)度得分顯著高于低人際信任組（t=[X]，p<0.01），這清晰地表明人際信任水平高的大學(xué)生，對(duì)專業(yè)求助的態(tài)度更為積極。這是因?yàn)樗麄冊(cè)谌穗H交往中更容易相信他人，所以在面對(duì)心理問題時(shí)，更愿意向?qū)I(yè)人士尋求幫助，相信專業(yè)人士能夠給予有效的支持和建議。在心理問題嚴(yán)重程度方面，根據(jù)癥狀自評(píng)量表（SCL-90）總分，將大學(xué)生分為高分組（總分大于等于160分）、中分組（總分在90-159分之間）和低分組（總分小于90分）。方差分析結(jié)果顯示，三組在專業(yè)求助態(tài)度得分上存在顯著差異（F=[X]，p<0.01）。事后檢驗(yàn)進(jìn)一步揭示，高分組的專業(yè)求助態(tài)度得分顯著高于中分組和低分組（p<0.05），而中分組和低分組之間的得分差異不顯著。這有力地說明，心理問題嚴(yán)重程度較高的大學(xué)生，由于自身心理困擾較為嚴(yán)重，對(duì)專業(yè)求助的需求更為迫切，因此更積極地尋求專業(yè)心理幫助。4.4回歸分析結(jié)果以依戀風(fēng)格（焦慮維度、回避維度）、人際信任、心理問題嚴(yán)重程度為自變量，專業(yè)求助態(tài)度為因變量，運(yùn)用逐步回歸分析方法，構(gòu)建回歸模型，以深入探究這些因素對(duì)大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度的影響。結(jié)果如下表所示：模型非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B標(biāo)準(zhǔn)誤差標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)βt值P值1（常量）[X][X]-[X][X]心理問題嚴(yán)重程度[X][X][X][X][X]2（常量）[X][X]-[X][X]心理問題嚴(yán)重程度[X][X][X][X][X]人際信任[X][X][X][X][X]3（常量）[X][X]-[X][X]心理問題嚴(yán)重程度[X][X][X][X][X]人際信任[X][X][X][X][X]依戀風(fēng)格-回避維度[X][X][X][X][X]注：R2=[X]，調(diào)整R2=[X]，F(xiàn)=[X]，p<0.001從回歸分析結(jié)果來看，心理問題嚴(yán)重程度首先進(jìn)入回歸方程，且標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β為[X]，t值為[X]，p<0.001，這表明心理問題嚴(yán)重程度對(duì)大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。即大學(xué)生的心理問題越嚴(yán)重，他們對(duì)專業(yè)求助的態(tài)度就越積極。當(dāng)個(gè)體面臨嚴(yán)重的心理困擾時(shí)，自身的痛苦體驗(yàn)會(huì)促使他們主動(dòng)尋求外界的專業(yè)支持，以緩解心理壓力，解決心理問題。其次，人際信任進(jìn)入回歸方程，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β為[X]，t值為[X]，p<0.001，說明人際信任對(duì)大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度也具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。高人際信任水平的大學(xué)生，由于相信他人的可靠性和善意，在面對(duì)心理問題時(shí)，更愿意向?qū)I(yè)人士敞開心扉，尋求幫助和支持。他們對(duì)專業(yè)心理幫助的接受度較高，認(rèn)為專業(yè)人士能夠給予他們有效的建議和指導(dǎo)，從而更積極地采取專業(yè)求助行為。最后，依戀風(fēng)格的回避維度進(jìn)入回歸方程，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β為[X]，t值為[X]，p<0.001，表明依戀風(fēng)格的回避維度對(duì)大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用?；乇苄鸵缿俚拇髮W(xué)生對(duì)親密關(guān)系持有回避態(tài)度，他們不愿意依賴他人，對(duì)專業(yè)心理幫助也存在抵觸情緒。在面對(duì)心理問題時(shí)，他們更傾向于獨(dú)自應(yīng)對(duì)，認(rèn)為尋求專業(yè)幫助是軟弱的表現(xiàn)，因此回避型依戀程度越高，大學(xué)生對(duì)專業(yè)求助的態(tài)度就越消極。該回歸模型的R2為[X]，調(diào)整R2為[X]，這表明依戀風(fēng)格、人際信任、心理問題嚴(yán)重程度這三個(gè)因素能夠解釋大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度[X]%的變異。F值為[X]，p<0.001，說明回歸模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即這三個(gè)因素對(duì)大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度的綜合影響是顯著的。五、討論5.1依戀風(fēng)格對(duì)大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度的影響本研究結(jié)果顯示，依戀風(fēng)格與大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度存在顯著相關(guān)性，不同依戀風(fēng)格的大學(xué)生在專業(yè)求助態(tài)度上表現(xiàn)出明顯差異。安全型依戀的大學(xué)生，在面對(duì)心理問題時(shí)，更傾向于積極尋求專業(yè)幫助。這是因?yàn)樗麄冊(cè)谠缙谂c撫養(yǎng)者的互動(dòng)中，建立了穩(wěn)定、安全的情感聯(lián)結(jié)，這種積極的情感體驗(yàn)使他們對(duì)他人持有信任和積極的看法。在面對(duì)心理困擾時(shí)，他們相信專業(yè)人士能夠給予有效的幫助，并且不擔(dān)心因?qū)で髱椭艿截?fù)面評(píng)價(jià)。正如相關(guān)研究指出，安全型依戀的個(gè)體在人際關(guān)系中具有較強(qiáng)的自尊和較高的社交支持，他們能夠有效地從親密關(guān)系中獲得滿足和安慰，這種積極的心理狀態(tài)延伸到專業(yè)求助情境中，使得他們能夠勇敢地邁出求助的第一步。與之形成鮮明對(duì)比的是，焦慮型依戀和回避型依戀的大學(xué)生對(duì)專業(yè)求助持有較為消極的態(tài)度。焦慮型依戀的大學(xué)生，由于在親密關(guān)系中常常擔(dān)心被他人拋棄，對(duì)自己的問題過度擔(dān)憂，導(dǎo)致他們?cè)趯で髮I(yè)幫助時(shí)表現(xiàn)出猶豫和不安。他們害怕自己的問題被他人知曉后會(huì)受到負(fù)面評(píng)價(jià)，過度關(guān)注他人對(duì)自己的看法，從而陷入自我懷疑和焦慮之中，難以做出尋求專業(yè)幫助的決定。這種對(duì)他人評(píng)價(jià)的過度敏感，使得他們?cè)诿鎸?duì)心理問題時(shí)，更傾向于自我封閉，而不是向?qū)I(yè)人士尋求支持?；乇苄鸵缿俚拇髮W(xué)生則對(duì)親密關(guān)系持有回避態(tài)度，他們不愿意依賴他人，對(duì)專業(yè)心理幫助也存在抵觸情緒。在他們的認(rèn)知中，依賴他人是軟弱的表現(xiàn)，因此在面對(duì)心理問題時(shí)，他們更傾向于獨(dú)自應(yīng)對(duì)，即使面臨嚴(yán)重的心理困擾，也可能拒絕外界的幫助。他們對(duì)專業(yè)求助的回避，不僅源于對(duì)親密關(guān)系的恐懼，還與他們對(duì)自我能力的過度自信和對(duì)他人的不信任有關(guān)。這種回避行為可能會(huì)導(dǎo)致他們的心理問題得不到及時(shí)解決，逐漸積累和加重。依戀風(fēng)格影響大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度的內(nèi)在機(jī)制較為復(fù)雜，主要涉及情感體驗(yàn)、認(rèn)知模式和應(yīng)對(duì)方式等方面。從情感體驗(yàn)來看，安全型依戀的大學(xué)生在人際關(guān)系中感受到的安全感和信任感，使他們?cè)诿鎸?duì)心理問題時(shí)能夠保持相對(duì)穩(wěn)定的情緒，積極尋求專業(yè)幫助。而焦慮型依戀的大學(xué)生，由于長期處于焦慮、不安的情緒狀態(tài)，在面對(duì)心理問題時(shí)，容易被負(fù)面情緒所左右，難以理性地做出求助決策。回避型依戀的大學(xué)生則對(duì)情感體驗(yàn)較為淡漠，他們不愿意與他人建立情感聯(lián)系，包括與專業(yè)人士的聯(lián)系，因此對(duì)專業(yè)求助持消極態(tài)度。在認(rèn)知模式方面，安全型依戀的大學(xué)生對(duì)自己和他人持有積極的認(rèn)知，他們相信自己有能力解決問題，同時(shí)也相信他人會(huì)給予支持和幫助。這種積極的認(rèn)知模式使他們?cè)诿鎸?duì)心理問題時(shí)，能夠主動(dòng)尋求專業(yè)幫助。焦慮型依戀的大學(xué)生則對(duì)自己和他人持有消極的認(rèn)知，他們對(duì)自己的能力缺乏信心，對(duì)他人的可靠性表示懷疑，這種認(rèn)知模式阻礙了他們尋求專業(yè)幫助的行為?；乇苄鸵缿俚拇髮W(xué)生則認(rèn)為依賴他人是不可取的，他們過度強(qiáng)調(diào)自我獨(dú)立，這種認(rèn)知模式使他們對(duì)專業(yè)求助產(chǎn)生抵觸情緒。在應(yīng)對(duì)方式上，安全型依戀的大學(xué)生更傾向于采取積極的應(yīng)對(duì)方式，如主動(dòng)尋求社交支持、積極解決問題等。當(dāng)他們遇到心理問題時(shí)，會(huì)積極尋找專業(yè)人士的幫助，以解決自己的困擾。焦慮型依戀的大學(xué)生則傾向于采取消極的應(yīng)對(duì)方式，如回避、逃避等。他們?cè)诿鎸?duì)心理問題時(shí)，往往選擇逃避現(xiàn)實(shí)，不愿意面對(duì)自己的問題，從而錯(cuò)過尋求專業(yè)幫助的最佳時(shí)機(jī)?；乇苄鸵缿俚拇髮W(xué)生同樣采取回避的應(yīng)對(duì)方式，他們不愿意與他人交流，包括專業(yè)人士，這種應(yīng)對(duì)方式使得他們的心理問題無法得到及時(shí)有效的解決。5.2人際信任對(duì)大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度的影響本研究結(jié)果表明，人際信任與大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度呈顯著正相關(guān)，高人際信任水平的大學(xué)生對(duì)專業(yè)求助持有更為積極的態(tài)度，這一發(fā)現(xiàn)與以往的研究結(jié)果一致。人際信任作為個(gè)體在人際互動(dòng)中形成的對(duì)他人的信賴和安全感，在大學(xué)生尋求專業(yè)心理幫助的過程中發(fā)揮著重要作用。高人際信任水平的大學(xué)生在面對(duì)心理問題時(shí)，更愿意向?qū)I(yè)人士敞開心扉，尋求幫助和支持。這是因?yàn)樗麄冊(cè)谌穗H交往中相信他人的可靠性和善意，這種信任的態(tài)度延伸到專業(yè)求助情境中，使他們對(duì)專業(yè)心理幫助的接受度較高。他們相信專業(yè)人士能夠給予他們有效的建議和指導(dǎo)，幫助他們解決心理問題，因此在面對(duì)心理困擾時(shí)，能夠積極主動(dòng)地尋求專業(yè)幫助。從社會(huì)學(xué)習(xí)理論的角度來看，高人際信任的大學(xué)生在成長過程中，可能在家庭、學(xué)校等環(huán)境中經(jīng)歷了較多積極的人際互動(dòng)，這些經(jīng)歷使他們學(xué)會(huì)了信任他人，并將這種信任遷移到與專業(yè)人士的交往中。他們?cè)谂c他人的合作和交流中，體驗(yàn)到了信任帶來的積極效果，從而形成了對(duì)他人的積極認(rèn)知和態(tài)度。當(dāng)他們面臨心理問題時(shí)，他們會(huì)依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，選擇信任專業(yè)人士，相信專業(yè)人士能夠像他們以往信任的人一樣，給予他們支持和幫助。而低人際信任水平的大學(xué)生，由于對(duì)他人的信任度較低，在面對(duì)心理問題時(shí)，往往會(huì)對(duì)專業(yè)求助產(chǎn)生顧慮，態(tài)度較為消極。他們可能對(duì)專業(yè)人士的能力和誠意持懷疑態(tài)度，擔(dān)心自己的隱私泄露，或者擔(dān)心得不到有效的幫助。這種對(duì)他人的不信任，使得他們?cè)诿鎸?duì)心理問題時(shí)，更傾向于獨(dú)自應(yīng)對(duì)，而不愿意尋求專業(yè)心理幫助。從認(rèn)知偏差的角度來看，低人際信任的大學(xué)生可能存在一些不合理的認(rèn)知，如過度關(guān)注他人的負(fù)面行為、對(duì)他人的動(dòng)機(jī)進(jìn)行消極歸因等。這些認(rèn)知偏差導(dǎo)致他們對(duì)他人的信任度降低，難以建立起對(duì)專業(yè)人士的信任。在面對(duì)專業(yè)求助時(shí)，他們會(huì)將這些認(rèn)知偏差帶入其中，對(duì)專業(yè)人士的能力和意圖產(chǎn)生懷疑，從而阻礙了他們尋求專業(yè)幫助的行為。人際信任影響大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度的作用路徑較為復(fù)雜，主要涉及認(rèn)知、情感和行為等多個(gè)層面。在認(rèn)知層面，高人際信任的大學(xué)生對(duì)專業(yè)求助持有積極的認(rèn)知，他們認(rèn)為專業(yè)心理幫助是有效的、可靠的，能夠幫助他們解決心理問題。這種積極的認(rèn)知使他們?cè)诿鎸?duì)心理問題時(shí)，能夠主動(dòng)考慮尋求專業(yè)幫助，并將其作為解決問題的一種有效途徑。而低人際信任的大學(xué)生則對(duì)專業(yè)求助持有消極的認(rèn)知，他們對(duì)專業(yè)人士的能力和誠意表示懷疑，認(rèn)為尋求專業(yè)幫助可能無法解決問題，甚至?xí)碡?fù)面影響。這種消極的認(rèn)知使得他們?cè)诿鎸?duì)心理問題時(shí)，會(huì)忽視專業(yè)求助這一途徑，而選擇其他方式來應(yīng)對(duì)。在情感層面，人際信任與大學(xué)生在專業(yè)求助過程中的情感體驗(yàn)密切相關(guān)。高人際信任的大學(xué)生在與專業(yè)人士接觸時(shí)，會(huì)感受到信任和安全感，這種積極的情感體驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)專業(yè)求助的信心和積極性。他們會(huì)更加愿意與專業(yè)人士合作，積極配合治療方案的實(shí)施，從而提高治療效果。而低人際信任的大學(xué)生在與專業(yè)人士接觸時(shí)，可能會(huì)感到焦慮、不安和懷疑，這種消極的情感體驗(yàn)會(huì)降低他們對(duì)專業(yè)求助的興趣和參與度。他們可能會(huì)對(duì)專業(yè)人士的提問和建議產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意配合治療方案的實(shí)施，從而影響治療效果。在行為層面，人際信任直接影響大學(xué)生的專業(yè)求助行為。高人際信任的大學(xué)生在面對(duì)心理問題時(shí)，會(huì)更積極地采取行動(dòng)，主動(dòng)尋求專業(yè)心理幫助。他們會(huì)主動(dòng)了解專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)的信息，預(yù)約咨詢時(shí)間，積極參與咨詢過程。而低人際信任的大學(xué)生則可能會(huì)拖延尋求專業(yè)幫助的時(shí)間，或者在尋求幫助的過程中猶豫不決，甚至中途放棄。他們可能會(huì)在心理問題出現(xiàn)后，先嘗試自己解決，直到問題嚴(yán)重到無法自行解決時(shí)，才會(huì)考慮尋求專業(yè)幫助。但在尋求幫助的過程中，由于對(duì)專業(yè)人士的不信任，他們可能會(huì)對(duì)治療方案提出各種質(zhì)疑，難以全身心地投入到治療中。5.3心理問題嚴(yán)重程度對(duì)大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度的影響本研究表明，心理問題嚴(yán)重程度與大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度呈顯著正相關(guān)，心理問題嚴(yán)重程度較高的大學(xué)生，對(duì)專業(yè)求助的態(tài)度更為積極，這一結(jié)果與以往研究結(jié)果相符。當(dāng)大學(xué)生面臨嚴(yán)重的心理問題時(shí)，自身的痛苦體驗(yàn)會(huì)使他們深刻認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求助動(dòng)機(jī)，希望通過專業(yè)幫助來緩解心理壓力，解決心理問題。例如，當(dāng)大學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的抑郁癥狀，如長期情緒低落、失去興趣、睡眠障礙等，這些癥狀嚴(yán)重影響了他們的日常生活和學(xué)習(xí)，使他們難以正常應(yīng)對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)，在這種情況下，他們會(huì)更主動(dòng)地尋求專業(yè)心理幫助，以擺脫困境。從需求層次理論來看，當(dāng)個(gè)體的基本生理和安全需求得不到滿足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去尋求滿足這些需求的途徑。心理問題嚴(yán)重的大學(xué)生，其心理狀態(tài)處于失衡狀態(tài)，安全感和心理健康需求受到嚴(yán)重威脅，他們迫切需要外界的專業(yè)支持來恢復(fù)心理平衡，滿足自身的心理需求。專業(yè)心理咨詢和治療能夠?yàn)樗麄兲峁I(yè)的指導(dǎo)和支持，幫助他們理解自己的情緒和行為，找到解決問題的方法，從而滿足他們對(duì)心理健康和安全感的需求。心理問題嚴(yán)重程度影響大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度的原因是多方面的。從認(rèn)知角度來看，心理問題嚴(yán)重的大學(xué)生更容易意識(shí)到自己的心理問題已經(jīng)超出了自己的應(yīng)對(duì)能力范圍，從而對(duì)專業(yè)求助的必要性有更清晰的認(rèn)識(shí)。他們不再盲目自信地認(rèn)為自己能夠獨(dú)自解決問題，而是理性地認(rèn)識(shí)到專業(yè)人士的幫助對(duì)于解決自己的問題至關(guān)重要。例如，一些患有嚴(yán)重焦慮癥的大學(xué)生，在經(jīng)歷了長時(shí)間的自我調(diào)節(jié)無效后，會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到自己需要專業(yè)心理咨詢師的幫助，才能更好地應(yīng)對(duì)焦慮情緒。從情感角度來看，心理問題嚴(yán)重帶來的痛苦和困擾會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，如焦慮、抑郁、恐懼等。這些負(fù)面情緒會(huì)促使他們尋求專業(yè)幫助，以緩解內(nèi)心的痛苦。專業(yè)心理咨詢師能夠提供一個(gè)安全、信任的環(huán)境，讓大學(xué)生可以傾訴自己的內(nèi)心感受，釋放負(fù)面情緒，獲得情感上的支持和安慰。這種情感上的滿足和支持，對(duì)于心理問題嚴(yán)重的大學(xué)生來說，具有極大的吸引力，促使他們更積極地尋求專業(yè)幫助。在行為層面，心理問題嚴(yán)重程度較高的大學(xué)生，由于心理問題對(duì)其日常生活、學(xué)習(xí)和社交功能的嚴(yán)重干擾，他們的行為表現(xiàn)也會(huì)發(fā)生明顯變化。例如，他們可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績大幅下降、社交活動(dòng)減少、生活自理能力下降等情況。這些行為上的變化會(huì)引起周圍人的關(guān)注，也會(huì)讓大學(xué)生自身意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，從而促使他們采取行動(dòng)，尋求專業(yè)幫助。同時(shí)，周圍人的建議和鼓勵(lì)也可能成為他們尋求專業(yè)幫助的重要?jiǎng)恿Α．?dāng)家人、朋友發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理問題較為嚴(yán)重時(shí)，會(huì)建議他們尋求專業(yè)心理咨詢或治療，這種外部的推動(dòng)作用也會(huì)促使大學(xué)生更積極地尋求專業(yè)幫助。5.4研究結(jié)果的綜合討論綜合本研究結(jié)果可知，依戀風(fēng)格、人際信任和心理問題嚴(yán)重程度這三個(gè)因素與大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度之間存在顯著的相關(guān)性，并且不同水平的這三個(gè)因素在大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度上呈現(xiàn)出明顯的差異，同時(shí)，這三個(gè)因素對(duì)大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度的綜合影響也是顯著的。從相關(guān)分析和差異性分析結(jié)果來看，依戀風(fēng)格中的焦慮維度和回避維度與專業(yè)求助態(tài)度呈顯著負(fù)相關(guān)，安全型依戀大學(xué)生的專業(yè)求助態(tài)度得分顯著高于焦慮型和回避型依戀大學(xué)生；人際信任與專業(yè)求助態(tài)度呈顯著正相關(guān)，高人際信任水平大學(xué)生的專業(yè)求助態(tài)度得分顯著高于低人際信任水平大學(xué)生；心理問題嚴(yán)重程度與專業(yè)求助態(tài)度呈顯著正相關(guān)，心理問題嚴(yán)重程度高的大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度得分顯著高于心理問題嚴(yán)重程度低的大學(xué)生。這表明，安全型依戀風(fēng)格、高人際信任水平和較高的心理問題嚴(yán)重程度，分別對(duì)大學(xué)生積極的專業(yè)求助態(tài)度具有促進(jìn)作用；而焦慮型和回避型依戀風(fēng)格、低人際信任水平則對(duì)大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度產(chǎn)生阻礙作用?；貧w分析結(jié)果進(jìn)一步表明，心理問題嚴(yán)重程度、人際信任和依戀風(fēng)格的回避維度依次進(jìn)入回歸方程，且均對(duì)大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度具有顯著的預(yù)測(cè)作用。這說明在這三個(gè)因素中，心理問題嚴(yán)重程度對(duì)大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度的影響最為顯著，其次是人際信任，最后是依戀風(fēng)格的回避維度。心理問題嚴(yán)重程度是大學(xué)生尋求專業(yè)幫助的重要驅(qū)動(dòng)因素，當(dāng)大學(xué)生面臨嚴(yán)重的心理問題時(shí)，自身的痛苦體驗(yàn)會(huì)使他們更迫切地尋求專業(yè)支持。人際信任則在大學(xué)生與專業(yè)人士之間建立起溝通的橋梁，高人際信任水平的大學(xué)生更愿意相信專業(yè)人士的能力和誠意，從而更積極地尋求專業(yè)幫助。而依戀風(fēng)格的回避維度體現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)親密關(guān)系的回避態(tài)度，這種態(tài)度延伸到專業(yè)求助情境中，使得回避型依戀的大學(xué)生對(duì)專業(yè)求助持消極態(tài)度。這三個(gè)因素之間也可能存在相互作用，共同影響大學(xué)生的專業(yè)求助態(tài)度。例如，安全型依戀的大學(xué)生通常具有較高的人際信任水平，他們?cè)诿鎸?duì)心理問題時(shí)，既能夠積極尋求專業(yè)幫助，又能夠信任專業(yè)人士，從而更有效地解決心理問題。而焦慮型依戀的大學(xué)生，由于對(duì)人際關(guān)系的過度擔(dān)憂，可能會(huì)降低人際信任水平，進(jìn)而影響他們對(duì)專業(yè)求助的態(tài)度。心理問題嚴(yán)重程度也可能影響大學(xué)生的依戀風(fēng)格和人際信任。當(dāng)大學(xué)生長期處于嚴(yán)重的心理問題狀態(tài)下，可能會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)人際關(guān)系的不信任，從而形成回避型依戀風(fēng)格，進(jìn)一步阻礙他們尋求專業(yè)幫助。在實(shí)際情境中，這些因素的相互作用可能更為復(fù)雜。學(xué)校和家庭應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生的心理狀態(tài)，加強(qiáng)心理健康教育和宣傳，提高大學(xué)生對(duì)心理問題的認(rèn)知和重視程度。對(duì)于具有不安全依戀風(fēng)格和低人際信任水平的大學(xué)生，應(yīng)提供針對(duì)性的心理輔導(dǎo)和支持，幫助他們改善人際關(guān)系，增強(qiáng)人際信任，從而提高對(duì)專業(yè)求助的接受度。同時(shí)，學(xué)校和家庭也應(yīng)該營造一個(gè)開放、支持的氛圍，鼓勵(lì)大學(xué)生在面對(duì)心理問題時(shí)積極尋求專業(yè)幫助，共同促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展。六、結(jié)論與建議6.1研究結(jié)論本研究通過對(duì)[具體地區(qū)]多所高校本科生的問卷調(diào)查，運(yùn)用多種數(shù)據(jù)分析方法，深入探究了依戀風(fēng)格、人際信任、心理問題嚴(yán)重程度與大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度之間的關(guān)系，驗(yàn)證了研究假設(shè)，得出以下結(jié)論：大學(xué)生的依戀風(fēng)格、人際信任水平、心理問題嚴(yán)重程度與專業(yè)求助態(tài)度之間存在顯著相關(guān)性。依戀風(fēng)格的焦慮維度和回避維度與專業(yè)求助態(tài)度呈顯著負(fù)相關(guān)，即焦慮型和回避型依戀風(fēng)格的大學(xué)生對(duì)專業(yè)求助持消極態(tài)度；人際信任與專業(yè)求助態(tài)度呈顯著正相關(guān)，高人際信任水平的大學(xué)生對(duì)專業(yè)求助持有積極態(tài)度；心理問題嚴(yán)重程度與專業(yè)求助態(tài)度呈顯著正相關(guān)，心理問題嚴(yán)重程度高的大學(xué)生更傾向于尋求專業(yè)幫助。不同依戀風(fēng)格、人際信任水平、心理問題嚴(yán)重程度的大學(xué)生在專業(yè)求助選擇與傾向上存在顯著差異。安全型依戀的大學(xué)生更傾向于主動(dòng)選擇專業(yè)求助，焦慮型依戀的大學(xué)生在求助選擇上較為猶豫，回避型依戀的大學(xué)生則盡量避免選擇專業(yè)求助；高人際信任水平的大學(xué)生在專業(yè)求助選擇上更為廣泛，低人際信任水平的大學(xué)生則較為謹(jǐn)慎；心理問題嚴(yán)重程度較高的大學(xué)生更傾向于選擇專業(yè)的心理治療機(jī)構(gòu)，心理問題較輕的大學(xué)生則更傾向于選擇學(xué)校的心理健康咨詢中心或線上心理咨詢服務(wù)。不同依戀風(fēng)格、人際信任水平、心理問題嚴(yán)重程度的大學(xué)生在專業(yè)求助過程中的態(tài)度、情感體驗(yàn)與反應(yīng)存在顯著差異。安全型依戀風(fēng)格的大學(xué)生在專業(yè)求助過程中態(tài)度積極，情感體驗(yàn)穩(wěn)定，對(duì)治療效果充滿信心；焦慮型依戀風(fēng)格的大學(xué)生表現(xiàn)出焦慮、緊張的情緒，對(duì)治療過程過于關(guān)注，情感體驗(yàn)較為波動(dòng)；回避型依戀風(fēng)格的大學(xué)生則表現(xiàn)出抵觸情緒，不愿意與專業(yè)人士深入交流，情感體驗(yàn)較為消極。高人際信任水平的大學(xué)生在專業(yè)求助過程中能夠充分信任專業(yè)人士，積極參與治療，情感體驗(yàn)較為積極；低人際信任水平的大學(xué)生則對(duì)專業(yè)人士持懷疑態(tài)度，參與治療的積極性不高，情感體驗(yàn)較為負(fù)面。心理問題嚴(yán)重程度較高的大學(xué)生在專業(yè)求助過程中表現(xiàn)出急切的心態(tài)，對(duì)治療效果的期望較高，一旦治療效果未達(dá)到預(yù)期，容易產(chǎn)生失望、沮喪的情緒；心理問題嚴(yán)重程度較低的大學(xué)生在專業(yè)求助過程中心態(tài)相對(duì)平和，對(duì)治療效果的期望較為合理，情感體驗(yàn)相對(duì)較為平穩(wěn)。依戀風(fēng)格、人際信任、心理問題嚴(yán)重程度對(duì)大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度具有顯著的綜合影響，且這三個(gè)因素能夠解釋大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度[X]%的變異。心理問題嚴(yán)重程度對(duì)大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，是影響大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度的重要因素；人際信任對(duì)大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度也具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，高人際信任水平能夠促進(jìn)大學(xué)生積極尋求專業(yè)幫助；依戀風(fēng)格的回避維度對(duì)大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，回避型依戀風(fēng)格的大學(xué)生對(duì)專業(yè)求助持消極態(tài)度。6.2對(duì)高校心理健康教育的建議基于本研究結(jié)果，為加強(qiáng)高校心理健康教育，提高大學(xué)生專業(yè)求助態(tài)度，提出以下建議：加強(qiáng)心理健康教育宣傳：高校應(yīng)加大心理健康教育宣傳力度，普及心理健康知識(shí)，消除大學(xué)生對(duì)心理問題的誤解和偏見，提高他們對(duì)專業(yè)求助的認(rèn)知和接受度。通過舉辦心理健康講座、主題班會(huì)、心理劇等活動(dòng)，向大學(xué)生傳授心理健康知識(shí)，介紹常見心理問題的表現(xiàn)和應(yīng)對(duì)方法，讓他們了解專業(yè)求助的重要性和有效性。利用校園廣播、宣傳欄、微信公眾號(hào)等多種渠道，宣傳心理健康教育的相關(guān)信息，營造良好的心理健康教育氛圍，鼓勵(lì)大學(xué)生在面對(duì)心理問題時(shí)積極尋求專業(yè)幫助。例如，某高校通過微信公眾號(hào)定期推送心理健康科普文章，內(nèi)容涵蓋情緒管理、人際關(guān)系處理、心理問題識(shí)別等方面，受到學(xué)生的廣泛關(guān)注和好評(píng)，有效提高了學(xué)生對(duì)心理健康問題的重視程度和專業(yè)求助的意識(shí)。提升心理咨詢服務(wù)質(zhì)量：高校應(yīng)加強(qiáng)心理咨詢服務(wù)的建設(shè)，提高服務(wù)質(zhì)量，為大學(xué)生提供專業(yè)、