小學教育教學知識與能力(學生)模擬1(題后含答案及解析)一、單項選擇題（每題2分，共30分。每題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填在括號內）1.小學生在課堂上突然情緒失控，大聲哭泣，教師最恰當的做法是（）A.立即批評，維護課堂秩序B.讓全班同學安靜，繼續(xù)講課C.輕聲安撫，帶其到教室外冷靜D.通知家長立刻到校處理答案：C解析：情緒失控的學生需要情緒支持，教師應優(yōu)先關注學生心理狀態(tài)，避免當眾強化負面情緒。2.一年級學生常把“b”寫成“d”，這主要反映出（）A.智力發(fā)展遲緩B.空間知覺分化不足C.書寫態(tài)度不認真D.家庭教育缺失答案：B解析：字母鏡像混淆是空間知覺尚未精細分化的典型表現(xiàn)，與智力無關。3.教師用“開火車”游戲練習拼音，主要體現(xiàn)了哪項教學原則（）A.因材施教B.循序漸進C.直觀性D.趣味性答案：D解析：游戲化教學激發(fā)興趣，符合趣味性原則，提升低年級學生注意力。4.小組合作學習中，某生總是袖手旁觀，教師應（）A.讓其單獨完成任務B.調整角色分工，賦予具體職責C.扣除小組積分D.批評其懶惰答案：B解析：通過角色分工降低依賴，增強個體責任，是有效干預策略。5.小學低段兒童觀察植物時，常常注意花的顏色而忽略葉片形狀，這是因為（）A.觀察目的性弱B.觀察精確性弱C.觀察順序性弱D.觀察情緒性弱答案：A解析：低年級兒童觀察隨意性強，目的性弱，易被鮮艷刺激吸引。6.教師板書時把重點詞句用彩色粉筆標記，利用的是知覺的（）A.理解性B.選擇性C.整體性D.恒常性答案：B解析：色彩差異使重點信息從背景中突出，體現(xiàn)知覺選擇性。7.小學生背誦課文時加動作表演，這種記憶策略屬于（）A.精細加工B.組織C.情境聯(lián)想D.多重編碼答案：D解析：動作、形象、語義多重通道協(xié)同，提高記憶效率。8.課堂上老師提問后，留給學生3秒等待時間，這一做法稱為（）A.延遲評價B.提問停頓C.思維等待時D.二次提問答案：C解析：思維等待時（wait-time）可延長回答長度，提升認知深度。9.小學數學“雞兔同籠”問題最適合采用（）A.演示法B.講解法C.畫圖列表法D.記憶法答案：C解析：列表畫圖直觀呈現(xiàn)數量關系，降低抽象難度，符合兒童思維特點。10.學生把“9”寫成“P”，教師最恰當的反饋是（）A.罰抄20遍B.用紅色筆圈出并示范正確筆順C.讓全班哄笑加深印象D.要求家長簽字答案：B解析：示范正確筆順并強化視覺記憶，優(yōu)于懲罰與羞辱。11.小學科學課做“磁鐵吸曲別針”實驗，教師首要強調（）A.實驗結果B.實驗紀律C.安全操作D.實驗報告格式答案：C解析：低年級學生自控弱，安全是實驗前提。12.閱讀課中，教師讓學生預測故事結局，主要培養(yǎng)（）A.復述能力B.推理能力C.朗讀能力D.識字能力答案：B解析：預測需要整合線索進行邏輯推理，促進深度閱讀。13.班主任發(fā)現(xiàn)學生頻繁眨眼、聳鼻，應首先（）A.批評教育B.聯(lián)系家長了解情況C.讓其抄寫規(guī)范D.忽略等待自愈答案：B解析：頻繁眨眼可能是抽動障礙或視疲勞，需家校協(xié)同評估。14.小學英語課采用TPR（全身反應法），學生聽到“jump”時做跳躍動作，這體現(xiàn)（）A.行為主義B.認知主義C.人本主義D.建構主義答案：A解析：刺激-反應聯(lián)結明顯，屬于行為主義范式。15.教師對學生說：“你這次朗讀聲音響亮，如果速度再慢一點就更好了?！边@種評價屬于（）A.診斷性B.形成性C.總結性D.相對性答案：B解析：過程中給予具體改進建議，是形成性評價的典型特征。二、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯誤打“×”）16.小學低年級學生已具備抽象邏輯思維優(yōu)勢。（）答案：×解析：優(yōu)勢仍在具體形象思維階段。17.教師期望效應說明教師對學生的積極期待能促進學生進步。（）答案：√解析：羅森塔爾實驗已證實期望效應。18.懲罰是矯正不良行為的最有效手段，應頻繁使用。（）答案：×解析：懲罰需慎用，過度使用易致逆反或焦慮。19.小學課程綜合化有助于減少學科割裂，提升問題解決能力。（）答案：√解析：綜合課程利于知識遷移與整體認知。20.學生上課做小動作，教師應立即中斷講課點名批評。（）答案：×解析：當眾批評破壞課堂節(jié)奏，可用暗示或課后談話。21.發(fā)現(xiàn)學習一定比接受學習更有效。（）答案：×解析：學習方式需匹配目標與學生特點，無絕對優(yōu)劣。22.小學兒童道德發(fā)展從“他律”逐步走向“自律”。（）答案：√解析：皮亞杰道德認知理論已闡明此趨勢。23.課堂提問時，教師應讓成績好的學生先回答，樹立榜樣。（）答案：×解析：機會應均衡，避免標簽化。24.班主任工作是德育的唯一途徑。（）答案：×解析：德育需學科滲透、校園文化、家庭社會協(xié)同。25.小學教師無需了解兒童心理發(fā)展理論，只需抓好成績。（）答案：×解析：理解發(fā)展規(guī)律是科學施教的前提。三、簡答題（每題6分，共18分）26.簡述小學教師如何幫助注意力易分散的學生提高課堂專注度。答案要點：（1）環(huán)境控制：座位遠離干擾源，減少視覺噪音；（2）任務分解：將長任務切成3-5分鐘小片段，及時反饋；（3）視覺提示：使用手勢、卡片、計時器提醒專注；（4）肢體通道：允許站立聽課或捏減壓球，釋放多余能量；（5）正向強化：設立“專注星”獎勵，即時表揚具體行為；（6）元認知訓練：課后用1分鐘自評“我注意力幾分”，逐步提升自我監(jiān)控。27.簡述小學數學“數感”培養(yǎng)的三個日常策略。答案要點：（1）生活鏈接：購物找零、電梯樓層、車牌數字隨時估算；（2）多元表征：用數軸、點陣、小棒、貨幣多種模型表達同一數量；（3）游戲滲透：玩“猜數字”——“我想的數比50大比70小，是幾？”培養(yǎng)區(qū)間感。28.簡述家校溝通中“三明治”反饋法的操作步驟。答案要點：（1）頂層表揚：先肯定學生某一具體優(yōu)點，如“小軒今天主動幫同學發(fā)作業(yè)”；（2）中間建議：用“如果……就更好了”提出改進，如“如果每天先記作業(yè)再玩，遺漏會更少”；（3）底層期望：表達信任與期待，“我相信他能做到，咱們一起堅持兩周試試”。四、材料分析題（每題12分，共24分）29.材料：二年級語文《小蝌蚪找媽媽》課堂上，教師讓學生分角色朗讀。小明被分到“烏龜”角色，只有一句臺詞。小明覺得無趣，趴在桌上不參與。教師走過去輕聲說：“烏龜雖然話少，卻是小蝌蚪最信任的朋友，你的一句安慰能讓他繼續(xù)找媽媽，多重要！”小明立刻抬頭，大聲朗讀，還自發(fā)加了一句“加油，你一定找得到！”全班鼓掌。問題：（1）教師使用了哪種激勵策略？（3分）（2）結合材料說明該策略為何有效。（9分）參考答案：（1）賦予角色意義策略，即通過提升任務價值感激發(fā)參與。（2）①滿足歸屬需要：教師讓小明感受到被重視，減少邊緣感；②增強自我效能：賦予“重要他人”角色，使其相信個人貢獻不可或缺；③情緒感染：教師輕聲私密交流降低焦慮，鼓掌強化積極情緒；④生成性體驗：允許自發(fā)加詞，激發(fā)創(chuàng)造力，進一步內化動機。30.材料：四年級數學“三角形內角和”教學中，教師讓學生分組剪下三角形三個角拼成平角，A組迅速成功；B組拼出縫隙，認為“老師，三角形可能不喜歡我們”。教師未直接糾正，而是問：“縫隙告訴你什么？”學生發(fā)現(xiàn)剪得毛糙、擺放錯位，重測后得到180°，興奮高喊“三角形原諒我們了！”問題：（1）教師如何體現(xiàn)錯誤資源化？（4分）（2）分析該做法對學生數學情感的影響。（8分）參考答案：（1）教師把拼縫錯誤轉化為探究線索，引導學生從失敗中尋找原因，而非直接給答案，實現(xiàn)錯誤資源化。（2）①降低失敗恐懼：學生感到錯誤被接納，心理安全提升；②培養(yǎng)成長型思維：將“不會”視為“暫未找到方法”，促進堅持；③增強數學自信：通過自主修正獲得成功體驗，形成“我可以”信念；④孕育幽默與情感：童稚語言“三角形原諒”拉近人與知識距離，使數學學習帶有溫暖色彩。五、教學設計題（18分）31.請依據以下要求設計一節(jié)小學英語（三年級）30分鐘短課，內容為人教版Unit3《Lookatmynose》。要求：（1）語言目標：能聽、說、認讀nose,eye,ear,mouth,face五個單詞；（2）技能目標：能在指令下快速指認五官并做簡單描述；（3）情感目標：懂得愛護五官，樂于展示自己；（4）包含熱身、呈現(xiàn)、操練、鞏固、小結五個環(huán)節(jié)；（5）注明設計意圖，體現(xiàn)多元智能與形成性評價。參考答案：環(huán)節(jié)一：Warm-up（4分鐘）活動：Hellosong加動作，學生邊唱邊拍掌跺腳。設計意圖：音樂律動激活身體運動智能，營造英語氛圍。環(huán)節(jié)二：Presentation（6分鐘）活動：教師播放自拍木偶視頻，木偶Bump撞墻喊“Ouch!Mynose!”暫停視頻，教師用夸張表情重復nose，貼詞卡于黑板鼻形輪廓內；同法引出其余單詞。設計意圖：故事情境激活視覺空間智能，夸張表情降低情感過濾。環(huán)節(jié)三：Practice（8分鐘）活動1：Listenandtouch——教師讀詞學生快速指同桌五官，錯者做鬼臉。活動2：Missinggame——PPT呈現(xiàn)五官圖，一秒后某部位消失，學生搶答“Whereisthemouth?”設計意圖：游戲競爭提升身體運動與反應速度，教師巡視貼sticker即時評價。環(huán)節(jié)四：Consolidation（10分鐘）活動：Makeamonster——四人一組，用貼紙拼出怪物面孔，輪流用“Lookatmy____”介紹，全班投票“Scaryorfunny?”設計意圖：人際智能與合作學習結合，輸出語言并培養(yǎng)審美。環(huán)節(jié)五：Summary（2分鐘）活動：教師指自己五官學生齊讀，再問“Whichpartshouldweprotect?”學生答“All!”設計意圖：情感升華，回歸生活。形成性評價：1.教師手持五官小卡片，下課時學生抽一張需立即說出單詞，答對得stamp；2.記錄小組怪物展示時的語言完整度，課后在班級群發(fā)“今日英語之星”電子獎狀。六、案例分析寫作題（20分）32.閱讀案例，完成下列任務：案例：五年級班主任李老師發(fā)現(xiàn)，班級“學霸”小琪近兩周作業(yè)潦草，數學小測首次低于80分。李老師沒有當眾質問，而是利用午休請小琪到閱覽室，遞給她一本《小王子》，輕聲說：“老師最近也失眠，想聽聽你的故事?！毙＄鞒聊?，淚如雨出：父母冷戰(zhàn)，每晚客廳摔杯聲讓她無法靜心。李老師拍著她的肩說：“謝謝你信任我，我們一起想辦法?！彪S后，李老師聯(lián)系家長開展“家庭圓桌會議”，建議每日21:00-21:30全家閱讀靜音時段；數學教師則允許小琪一周內選擇性完成作業(yè)，并在黑板報開設“錯題醫(yī)院”專欄，由她擔任“小醫(yī)生”給同學“開處方”。兩周后，小琪恢復狀態(tài)，在“錯題醫(yī)院”寫下：“給害怕的同學——錯題是成長的小王子，請馴養(yǎng)它?！比蝿眨海?）用“需要層次理論”分析小琪成績下降的根源；（6分）（2）評價李老師的干預策略體現(xiàn)的師德特征；（6分）（3）結合案例，談談教師如何構建班級心理支持系統(tǒng)。（8分）參考答案：（1）馬斯洛理論視角：小琪家庭沖突導致安全與歸屬需要受挫，能量用于應對焦慮，認知資源不足，學習需要被抑制，故成績下降。（2）師德特征：