一、課程定位與設計初衷演講人課程定位與設計初衷壹教學目標與重難點貳教學過程：從認知到實踐的階梯式訓練叁總結與升華：讓創(chuàng)造性思維成為終身能力肆板書設計伍核心：堅信可能，持續(xù)探索陸目錄2025九年級語文下冊《談創(chuàng)造性思維》思維訓練課件授課教師：XXX01課程定位與設計初衷課程定位與設計初衷作為九年級語文下冊“思維發(fā)展與提升”單元的核心篇目，《談創(chuàng)造性思維》不僅是一篇論述類文本的典范，更是培養(yǎng)學生高階思維能力的重要載體。在多年的教學實踐中，我深刻意識到：九年級學生正處于思維發(fā)展的“拔節(jié)期”，他們的認知已從具體形象向抽象邏輯過渡，但往往受限于“標準答案”的思維慣性，缺乏主動質疑、多元探索的意識。因此，本課件以“思維訓練”為核心，突破傳統(tǒng)文本分析的框架，將知識講解、案例辨析、實踐操作有機融合，旨在幫助學生建立“創(chuàng)造性思維”的認知模型，并通過階梯式訓練將其轉化為可遷移的思維能力。02教學目標與重難點教學目標能力目標：通過“發(fā)散—逆向—組合”三級思維訓練，提升學生在具體情境中生成新觀點、設計新方案的能力；學會運用“質疑—驗證—重構”的思維流程解決開放性問題。知識目標：明確創(chuàng)造性思維的核心特征（流暢性、變通性、獨特性），理解“事物的正確答案不止一個”的本質內涵；掌握創(chuàng)造性思維的基本構成要素（知識儲備、問題意識、想象能力）。情感目標：破除“只有天才才有創(chuàng)造力”的認知誤區(qū)，建立“人人可創(chuàng)新”的思維自信；激發(fā)對生活現(xiàn)象、文本內容的探索興趣，養(yǎng)成主動思考、多元表達的學習習慣。010203教學重難點重點：創(chuàng)造性思維三大特征的具象化理解，以及“從知識到思維”的轉化路徑。難點：如何引導學生突破“定勢思維”的束縛，在真實情境中實現(xiàn)“非常規(guī)聯(lián)結”（如跨學科知識融合、舊材料新解讀）。03教學過程：從認知到實踐的階梯式訓練導入：用“日常困惑”激活思維敏感點上課伊始，我常會展示一組學生熟悉的“矛盾場景”：數(shù)學題：“一個正方形切掉一個角，還剩幾個角？”標準答案是“5個”，但有學生畫了“3個”（沿對角線切）、“4個”（切到邊中點）的圖示。作文題：“以‘溫暖’為題”，多數(shù)學生寫“媽媽送傘”“奶奶煮姜茶”，但有位學生寫“教室后窗的野菊花在寒冬綻放，給備考的我們添了一抹生機”。“這些‘不一樣’的答案是‘錯誤’還是‘創(chuàng)新’？”當學生陷入思考時，我順勢引出課題：“創(chuàng)造性思維的起點，就是承認‘正確答案不止一個’?！边@種從學生經(jīng)驗出發(fā)的導入，既打破了“唯標準答案”的思維定式，又讓抽象的“創(chuàng)造性思維”有了具體的“錨點”。概念建構：從“是什么”到“為什么”的深度解析創(chuàng)造性思維的定義辨析教材中提到：“創(chuàng)造性思維，必須有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識?！睘榱俗寣W生更直觀理解，我結合認知心理學理論，將其簡化為“舊元素的新組合”——即基于已有知識（舊元素），通過重組、變形、聯(lián)結（新組合），生成具有價值的新成果（新事物）。案例對比：常規(guī)思維：看到“竹子”，想到“堅韌”“高潔”（傳統(tǒng)意象）。創(chuàng)造性思維：看到“竹子”，想到“竹纖維可降解吸管”（材料創(chuàng)新）、“竹節(jié)的中空結構啟發(fā)建筑減重設計”（仿生學聯(lián)結）、“‘未出土時先有節(jié)’與‘成長需要沉淀’的哲理關聯(lián)”（跨領域類比）。通過對比，學生能清晰感知：創(chuàng)造性思維不是“無中生有”，而是“有中變新”，其關鍵在于“聯(lián)結的廣度”和“視角的獨特性”。概念建構：從“是什么”到“為什么”的深度解析三大核心特征的具象化解讀結合吉爾福特的“智力結構理論”，我將創(chuàng)造性思維的特征拆解為“流暢性—變通性—獨特性”的遞進鏈條，并設計“一題多解”的課堂活動幫助學生理解：流暢性：在短時間內生成大量想法的能力?；顒樱骸罢堄?分鐘列出‘鉛筆的用途’?！逼胀▽W生能列出5-8項（寫字、畫直線、戳洞），而流暢性強的學生能列出15項以上（當書簽壓紙、做簡易天平的杠桿、拆解后做拼插玩具）。教師引導：“流暢性的本質是‘思維的豐富性’，它需要我們打破‘功能固著’（認為物品只有一種主要用途），多問‘還能做什么’?！弊兺ㄐ裕簭囊粋€領域切換到另一個領域的能力，即“思維的靈活性”。概念建構：從“是什么”到“為什么”的深度解析三大核心特征的具象化解讀活動：“給‘雪’分類，要求每類的標準不同?！背Ｒ?guī)分類可能是“顏色（白雪、臟雪）”“狀態(tài)（雪片、雪堆）”，而變通性強的學生會想到“文化意象（古詩中的雪、童話中的雪）”“科學屬性（雪的晶體結構、雪對土壤的保溫作用）”。教師引導：“變通性的關鍵是‘視角的切換’，就像換不同的濾鏡看世界——用科學的眼睛、藝術的眼睛、歷史的眼睛……”獨特性：生成罕見或獨特想法的能力，即“思維的新穎性”?；顒樱骸盀椤　匦露x，要求不同于‘成功之母’‘成長的代價’等常見表述。”有學生說：“失敗是‘上帝幫你關掉的那扇沒鎖的門’——它提醒你，真正的出口可能在另一個方向。”這種將“失敗”與“門”的物理屬性（鎖與未鎖）聯(lián)結的解讀，就是獨特性的體現(xiàn)。概念建構：從“是什么”到“為什么”的深度解析三大核心特征的具象化解讀教師引導：“獨特性不是刻意‘標新立異’，而是‘深入思考后的自然突破’。當你對一個事物的理解足夠深刻，自然能看到別人看不到的聯(lián)結?！蓖ㄟ^這組活動，學生不僅記住了理論術語，更在實踐中體會到三大特征的內在關聯(lián)：流暢性是“量的積累”，變通性是“質的跳躍”，獨特性是“個性的彰顯”，三者共同構成創(chuàng)造性思維的“金字塔”。思維訓練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力進階為了將理論轉化為能力，我設計了“三級訓練體系”，難度逐步遞增，兼顧個體差異與群體參與。思維訓練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力進階初級訓練：發(fā)散思維“接力賽”目標：強化流暢性，打破“唯一答案”的思維慣性。規(guī)則：以小組為單位，圍繞給定主題（如“水”）進行“關鍵詞聯(lián)想”，每個成員依次說出一個相關詞，不能重復，限時5分鐘。案例：某小組的聯(lián)想鏈為“水—河流—長江—三峽大壩—發(fā)電—新能源—碳中和—冰川融化—氣候變暖—節(jié)約用水”?？此铺S的鏈條，實則體現(xiàn)了從具體到抽象、從自然到社會的多元聯(lián)結。教師點撥：“發(fā)散思維的關鍵是‘不設限’，就像拋撒漁網(wǎng)——網(wǎng)眼越密（聯(lián)想越廣），撈到的‘創(chuàng)意魚’越多。”思維訓練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力進階中級訓練：逆向思維“挑戰(zhàn)賽”目標：提升變通性，學會“反其道而行之”。方法：選取經(jīng)典名言、俗語，引導學生從相反或補充的角度重新解讀。示例：原句：“近朱者赤，近墨者黑。”逆向解讀：“近朱者未必赤——如果缺乏獨立判斷，可能盲目模仿；近墨者未必黑——蓮花‘出淤泥而不染’，正說明內在定力的重要性?！痹洌骸傲妓幙嗫诶诓　！蹦嫦蚪庾x：“良藥為何一定要苦口？現(xiàn)代制藥技術已能將苦藥制成甜味顆粒，‘適口’的良藥可能讓人更愿意服用，效果反而更好?！苯處熞龑В骸澳嫦蛩季S不是為了否定，而是為了‘補全視角’。很多時候，我們以為的‘真理’只是‘特定條件下的真理’，換個角度，就能發(fā)現(xiàn)新的可能性?！彼季S訓練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力進階高級訓練：組合創(chuàng)新“小實驗”目標：培養(yǎng)獨特性，實現(xiàn)“舊元素的新組合”。步驟：（1）選擇兩個看似無關的事物（如“書包”與“太陽能板”）；（2）列出各自的核心屬性（書包：收納、便攜；太陽能板：發(fā)電、儲能）；（3）尋找聯(lián)結突破口（學生可能想到“書包外側加裝柔性太陽能板，為電子設備充電”）；（4）完善設計方案（考慮防水性、重量、成本等現(xiàn)實因素）。學生成果：有小組設計了“智能環(huán)保筆袋”——將可擦寫紙（環(huán)保屬性）與NFC芯片（科技屬性）結合，筆袋能自動記錄寫錯的字，生成個性化錯題本。這種跨學科的組合創(chuàng)新，正是創(chuàng)造性思維的高階體現(xiàn)。思維訓練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力進階高級訓練：組合創(chuàng)新“小實驗”通過三級訓練，學生逐漸從“被動接收”轉向“主動創(chuàng)造”，課堂上常能聽到驚喜的發(fā)言：“老師，我發(fā)現(xiàn)《孔乙己》中的‘茴香豆’可以這樣解讀——它既是舊文化的象征（‘回’字的四種寫法），也是底層人民的生存智慧（用邊角料做零食）?！边@種“多元解讀”的意識，正是創(chuàng)造性思維的萌芽。影響因素與突破策略：掃清思維障礙在訓練過程中，我發(fā)現(xiàn)學生常遇到兩類阻礙：一是“定勢思維”（如認為“作文必須有明確的中心思想”），二是“畏難情緒”（覺得“自己沒有創(chuàng)造力”）。因此，需要針對性地分析影響因素，并提供解決策略。影響因素與突破策略：掃清思維障礙常見思維障礙解析功能固著：局限于事物的常規(guī)用途（如認為“磚頭只能砌墻”，想不到可以做鎮(zhèn)紙、臨時凳子）。權威依賴：盲目相信教材、老師或“標準答案”，不敢質疑（如學《愚公移山》時，不敢提出“搬家可能更高效”的觀點）。情感抑制：因害怕被嘲笑而隱藏“奇怪”的想法（如不敢在作文中寫“我不喜歡過年，因為親戚總問成績”）。教學實例：曾有學生在分析《岳陽樓記》時說：“范仲淹‘先天下之憂而憂’固然偉大，但‘后天下之樂而樂’可能忽略了個體的合理需求——比如，一個長期壓抑自我的人，是否能持續(xù)為天下謀福利？”這個觀點起初被其他學生認為“抬杠”，但經(jīng)過討論，大家意識到：質疑不是否定，而是更深入的理解。后來，該生將這個思考寫成小論文，獲校級“創(chuàng)新思維獎”。這件事讓我堅信：保護學生的“質疑勇氣”，比糾正“觀點對錯”更重要。影響因素與突破策略：掃清思維障礙突破障礙的具體策略教師層面：（1）設計“無標準答案”的問題（如“如果《故鄉(xiāng)》中的閏土穿越到現(xiàn)在，他可能從事什么職業(yè)？”），鼓勵多元表達；（2）建立“容錯課堂”：明確“錯誤是思維的痕跡”，對“有創(chuàng)意的錯誤”給予肯定（如學生將“推敲”的典故記錯為“韓愈與賈島”，但能結合“文字打磨需要反復思考”展開論述，教師可表揚其“理解內核的能力”）；（3）跨學科聯(lián)結：將語文與科學、藝術、歷史結合（如分析《核舟記》時，聯(lián)系古代微雕技術；讀《蒹葭》時，討論“模糊美”在現(xiàn)代攝影中的應用），拓寬學生的思維邊界。學生層面：影響因素與突破策略：掃清思維障礙突破障礙的具體策略（1）建立“創(chuàng)意檔案”：每天記錄一個“奇怪的想法”（如“如果時間可以存儲，我要存下和奶奶相處的下午”），定期整理；（2）練習“思維轉換”：遇到問題時，嘗試用“兒童視角”“古人視角”“外星人視角”重新思考（如寫“書包”，用兒童視角可能強調“它很重但裝著我的寶貝”，用外星人視角可能好奇“這個會變形的盒子為什么總跟著人類”）；（3）積累“創(chuàng)意素材庫”：收集廣告文案、漫畫標題、科學趣聞等（如“礦泉水瓶的100種改造方法”“用數(shù)學公式解釋‘近鄉(xiāng)情更怯’”），作為思維聯(lián)結的“原料”。通過這些策略，學生逐漸意識到：創(chuàng)造性思維不是“天賦”，而是“可訓練的技能”；不是“少數(shù)人的專利”，而是“每個人都能掌握的思維工具”。04總結與升華：讓創(chuàng)造性思維成為終身能力總結與升華：讓創(chuàng)造性思維成為終身能力本節(jié)課的最后，我會用一組“前后對比”的案例總結核心思想：課前：學生寫“春天”，大多是“花開了，草綠了，小燕子飛來了”；課后：有學生寫“春天是冬天的‘未完成項’——去年秋天落在墻角的種子，用一整個冬天攢夠了勇氣，終于在春天‘破土開獎’”。這種變化，正是創(chuàng)造性思維萌芽的體現(xiàn)。正如教材所言：“任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅信這一點。”創(chuàng)造性思維的本質，是對“可能性”的持續(xù)探索——它不僅能幫助我們在語文學習中寫出更有新意的作文、讀出更深