一、為何梳理：名著人物關(guān)系圖譜的教學(xué)價值與現(xiàn)實意義演講人為何梳理：名著人物關(guān)系圖譜的教學(xué)價值與現(xiàn)實意義01具體實踐：九年級下冊名著人物關(guān)系圖譜的教學(xué)實施02如何梳理：名著人物關(guān)系圖譜的構(gòu)建方法與操作步驟03總結(jié)：人物關(guān)系圖譜——打開名著世界的“活地圖”04目錄2025九年級語文下冊名著人物關(guān)系圖譜課件作為一名深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認為，名著閱讀是語文學(xué)習(xí)的“精神燈塔”，而人物關(guān)系則是打開名著世界的“密鑰”。九年級下冊所選名著，多為經(jīng)典中的經(jīng)典，人物群像復(fù)雜、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)交織，若不能精準梳理人物關(guān)聯(lián)，學(xué)生很容易陷入“讀得熱鬧，悟得模糊”的困境。今天，我將以“2025九年級語文下冊名著人物關(guān)系圖譜”為主題，結(jié)合教學(xué)實踐與新課標要求，從“為何梳理”“如何梳理”“具體實踐”三個維度展開，與各位同仁共同探討這一教學(xué)重點。01為何梳理：名著人物關(guān)系圖譜的教學(xué)價值與現(xiàn)實意義1新課標要求的必然回應(yīng)2022版《義務(wù)教育語文課程標準》在“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注人物的語言、行動、心理，結(jié)合具體情節(jié)分析人物形象，梳理人物關(guān)系，探究人物發(fā)展的線索?！本拍昙壪聝悦ㄒ越y(tǒng)編教材為例，主要涉及《儒林外史》《簡愛》《水滸傳》節(jié)選及《艾青詩選》等）的閱讀要求，已從“感知內(nèi)容”升級為“深度探究”，而人物關(guān)系的梳理正是實現(xiàn)這一目標的基礎(chǔ)工具。2學(xué)生認知痛點的有效突破在過往教學(xué)中，我觀察到學(xué)生閱讀名著時常出現(xiàn)兩類問題：其一，面對《儒林外史》中“串珠式”結(jié)構(gòu)下的龐雜人物（全書涉及200余位人物），學(xué)生常因“記不住、理不清”而喪失興趣；其二，對《簡愛》等長篇小說中人物關(guān)系的“動態(tài)性”（如簡愛與羅切斯特從對立到相愛的變化）缺乏敏感度，導(dǎo)致對主題的理解停留在表面。通過繪制人物關(guān)系圖譜，能將抽象的文本信息轉(zhuǎn)化為可視化的“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”，幫助學(xué)生建立清晰的認知框架。3名著主題解讀的關(guān)鍵路徑人物關(guān)系是小說情節(jié)的“骨架”，更是主題思想的“載體”。以《儒林外史》為例，范進與周進的“師徒同悲”、嚴監(jiān)生與嚴貢生的“兄弟異相”、杜少卿與婁三婁四的“名士分野”，這些關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的背后，是吳敬梓對科舉制度、世態(tài)炎涼的深刻批判；而《簡愛》中簡與羅切斯特的“平等之愛”、與圣約翰的“理想之爭”、與海倫的“精神共鳴”，則共同構(gòu)成了“女性獨立與人格尊嚴”的主題內(nèi)核。不梳理關(guān)系，難見主題；不分析關(guān)聯(lián)，難悟深意——這是我在教學(xué)中的深切體會。02如何梳理：名著人物關(guān)系圖譜的構(gòu)建方法與操作步驟1明確核心：鎖定“關(guān)鍵人物”與“核心關(guān)系”名著中的人物可分為“核心人物”“次要人物”“功能性人物”三類。以《儒林外史》為例，核心人物如杜少卿（作者理想的化身）、范進（科舉制度的受害者）；次要人物如嚴監(jiān)生（吝嗇的典型）、馬二先生（迂腐的舉業(yè)信徒）；功能性人物如張靜齋（趨炎附勢的幫閑）、胡屠戶（市儈的代表）。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生先圈定核心人物（通常是推動情節(jié)發(fā)展、體現(xiàn)主題的角色），再圍繞其梳理“直接關(guān)系”（如師徒、親屬、主仆）與“間接關(guān)系”（如觀念對立、命運相似）。案例示范：在《簡愛》中，核心人物是簡愛，其直接關(guān)系包括：親屬：里德太太（舅媽，虐待者）、約翰里德（表兄，霸凌者）、戴安娜與瑪麗（表姐，精神引路人）、圣約翰（表哥，信仰沖突者）；1明確核心：鎖定“關(guān)鍵人物”與“核心關(guān)系”師長：譚波兒小姐（良師，啟蒙者）、海倫彭斯（益友，精神導(dǎo)師）；愛人：羅切斯特（靈魂伴侶，命運共同體）。間接關(guān)系則如：簡愛與伯莎梅森（羅切斯特前妻）的“隱性對立”（一個是被囚禁的瘋女人，一個是追求自由的新女性），折射出19世紀女性的生存困境。2分類建模：根據(jù)文本特點選擇圖譜類型不同名著的結(jié)構(gòu)特點決定了人物關(guān)系圖譜的呈現(xiàn)形式。我在教學(xué)中總結(jié)了三種常用模型：2分類建模：根據(jù)文本特點選擇圖譜類型2.1線性鏈狀圖（適用于情節(jié)推進型文本）《水滸傳》（九年級下冊節(jié)選“智取生辰綱”“林教頭風(fēng)雪山神廟”等章節(jié)）以“官逼民反”為主線，人物關(guān)系多圍繞“逼上梁山”的個體命運展開?？刹捎谩叭宋?事件-關(guān)聯(lián)人物”的線性鏈狀圖，例如：林沖→被高俅陷害→結(jié)識魯智深→雪夜上梁山→與王倫沖突→火并王倫→推舉晁蓋。通過鏈條式梳理，學(xué)生能清晰看到“個人反抗”到“集體起義”的邏輯脈絡(luò)。2分類建模：根據(jù)文本特點選擇圖譜類型2.2輻射網(wǎng)狀圖（適用于群像刻畫型文本）STEP3STEP2STEP1《儒林外史》的結(jié)構(gòu)是“一人有一人之傳，一傳累數(shù)人”，人物如星斗般散布，需以核心人物為中心向外輻射。例如以“范進”為中心：范進←（師徒）→周進；范進←（丈人）→胡屠戶；范進←（攀附）→張靜齋；范進←（對比）→杜少卿。輻射圖能直觀呈現(xiàn)“科舉制度對不同文人的影響”這一主題。2分類建模：根據(jù)文本特點選擇圖譜類型2.3動態(tài)流程圖（適用于人物成長型文本）《簡愛》是典型的成長小說，人物關(guān)系隨簡愛的經(jīng)歷不斷變化?？砂础叭松A段”劃分，繪制動態(tài)流程圖：動態(tài)圖能幫助學(xué)生捕捉“環(huán)境→關(guān)系→成長”的因果鏈。尾聲階段（芬丁莊園）：簡愛→羅切斯特（平等相守）。少年階段（洛伍德學(xué)校）：簡愛→海倫（共鳴）、譚波兒（引導(dǎo)）；童年階段（蓋茨海德府）：簡愛→里德一家（敵對）；青年階段（桑菲爾德莊園）：簡愛→羅切斯特（相愛）、伯莎（沖突）；3深度關(guān)聯(lián)：從“關(guān)系”到“主題”的思維躍遷關(guān)系如何變化？（如《簡愛》中簡與羅切斯特的關(guān)系從“主仆”到“戀人”再到“平等伴侶”，體現(xiàn)簡對獨立人格的堅守。）03關(guān)系指向何種主題？（如《水滸傳》中林沖與高俅的“壓迫-反抗”關(guān)系，指向“官逼民反”的核心主題。）04繪制圖譜不是終點，而是“通過關(guān)系看本質(zhì)”的起點。我常引導(dǎo)學(xué)生用“三問法”深化分析：01關(guān)系因何建立？（如《儒林外史》中范進與張靜齋的“結(jié)交”，是因范進中舉后張靜齋的趨炎附勢，反映科舉制度對人際關(guān)系的扭曲。）0203具體實踐：九年級下冊名著人物關(guān)系圖譜的教學(xué)實施1教學(xué)前：預(yù)學(xué)任務(wù)——“初讀記錄標注”為避免課堂梳理時的“信息斷層”，我會在閱讀啟動階段布置預(yù)學(xué)任務(wù)：任務(wù)1：通讀名著，用表格記錄主要人物的姓名、身份、關(guān)鍵事件（示例如下）。|人物|身份|關(guān)鍵事件|初步印象||--------|--------------------|--------------------------|----------------||范進|窮秀才→舉人→進士|中舉發(fā)瘋、治母喪裝孝廉|迂腐、可憐||杜少卿|世家子弟、隱士|散盡家財、拒絕科舉|灑脫、叛逆|任務(wù)2：在文本中用不同符號標注人物關(guān)系（如“→”表示主動關(guān)聯(lián)，“←→”表示雙向關(guān)聯(lián)，“○”表示對立）。預(yù)學(xué)任務(wù)的目的是幫助學(xué)生建立“人物意識”，為課堂圖譜繪制積累“原始數(shù)據(jù)”。2教學(xué)中：合作探究——“分組繪圖展示”課堂教學(xué)以小組合作形式展開，具體步驟如下：2教學(xué)中：合作探究——“分組繪圖展示”2.1分組分工（10分鐘）根據(jù)名著篇目將學(xué)生分為《儒林外史》組、《簡愛》組、《水滸傳》組（若涉及），每組6-8人，設(shè)組長1名（負責(zé)協(xié)調(diào)）、記錄員1名（整理觀點）、繪圖員1名（執(zhí)筆）、匯報員1名（展示成果）。2教學(xué)中：合作探究——“分組繪圖展示”2.2組內(nèi)研討（20分鐘）各組圍繞核心問題展開討論：《儒林外史》組：哪些人物關(guān)系最能體現(xiàn)“諷刺”主題？（如周進與范進的“同病相憐”、嚴氏兄弟的“貪吝對比”）《簡愛》組：簡愛的成長經(jīng)歷中，哪些人物起到了“推動”或“阻礙”作用？（如海倫的精神引導(dǎo)、里德太太的虐待、圣約翰的理想綁架）《水滸傳》組：梁山好漢的“聚義”背后，有哪些關(guān)鍵的人物關(guān)聯(lián)？（如林沖與魯智深的“英雄相惜”、楊志與晁蓋的“生辰綱之爭”）2教學(xué)中：合作探究——“分組繪圖展示”2.3繪制圖譜（15分鐘）04030102各組根據(jù)研討結(jié)果選擇圖譜類型（鏈狀、網(wǎng)狀或動態(tài)流程圖），用A3紙繪制，要求：核心人物居中，字體加粗；關(guān)系類型標注清晰（如“師徒”“敵對”“精神共鳴”）；關(guān)鍵事件或細節(jié)在關(guān)系線上簡要注明（如“范進中舉后胡屠戶態(tài)度轉(zhuǎn)變：前‘現(xiàn)世寶’后‘賢婿老爺’”）。2教學(xué)中：合作探究——“分組繪圖展示”2.4展示互評（15分鐘）每組匯報員上臺講解圖譜設(shè)計思路，其他組從“關(guān)系完整性”“主題關(guān)聯(lián)性”“視覺清晰度”三方面打分（滿分10分）。教師重點點評：《儒林外史》組需注意“隱性關(guān)系”（如杜少卿與沈瓊枝的“男女平等”共鳴）；《簡愛》組需強調(diào)“關(guān)系的動態(tài)性”（如簡與羅切斯特從“誤解”到“理解”的變化）；《水滸傳》組需突出“關(guān)系的階級性”（如林沖作為“體制內(nèi)反抗者”與李逵作為“底層反抗者”的差異）。3教學(xué)后：延伸拓展——“遷移寫作反思”為鞏固學(xué)習(xí)成果，我會布置分層延伸任務(wù)：基礎(chǔ)層：修改完善個人版人物關(guān)系圖譜，用200字左右闡述“最觸動你的一組人物關(guān)系”。提高層：選擇名著中的一對人物（如《儒林外史》的馬二先生與匡超人、《簡愛》的簡愛與伯莎），撰寫小論文《XX與XX：關(guān)系背后的主題解讀》（500字以上）。拓展層：比較不同名著中的相似關(guān)系（如《水滸傳》林沖的“被迫反抗”與《簡愛》簡愛的“主動反抗”），制作對比圖表并分享。04總結(jié)：人物關(guān)系圖譜——打開名著世界的“活地圖”總結(jié)：人物關(guān)系圖譜——打開名著世界的“活地圖”回顧整個教學(xué)過程，我深刻體會到：人物關(guān)系圖譜不是簡單的“人物清單”或“關(guān)系連線”，而是學(xué)生與名著對話的“思維腳手架”。它既是“工具”——幫助學(xué)生梳理信息、建立框架；又是“橋梁”——引導(dǎo)學(xué)生從“讀故事”走向“悟主題”；更是“鑰匙”——開啟對人性、社會、文化的深層思考。2025年的九年級語文教學(xué)，面對“整本書閱讀”的