2025年下半年教師資格考試《幼兒園保教知識與能力》練習題和答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分）1.4歲幼兒朵朵在玩“小醫(yī)院”角色游戲時，堅持讓同伴扮演“病人”而自己扮演“醫(yī)生”，當同伴提出交換角色時，朵朵大哭并說“我不要當病人”。這反映了該階段幼兒（）的心理特點。A.自我中心性明顯B.情緒理解能力不足C.規(guī)則意識尚未形成D.社會交往技能成熟答案：A2.根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏”的目標，5-6歲幼兒的典型表現(xiàn)是（）。A.能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段B.能單腳連續(xù)向前跳2米左右C.能連續(xù)自拋自接球D.能快跑15米左右答案：C3.某幼兒園教師在“認識水”科學活動中，提供了量杯、色素、海綿、石頭等材料，讓幼兒通過觀察“水的顏色變化”“物體沉浮”“海綿吸水”等現(xiàn)象自主探索。這種教學方法主要體現(xiàn)了（）。A.直接講授法B.操作探究法C.情境模擬法D.示范演示法答案：B4.幼兒強強在搭積木時，邊搭邊說：“我要建一個很高的城堡，這樣小動物們就可以在上面看星星了。”這種語言屬于（）。A.問題言語B.對話言語C.游戲言語D.獨白言語答案：C5.針對小班幼兒“爭搶玩具”的常見問題，教師最適宜的解決策略是（）。A.沒收玩具并批評爭搶行為B.引導幼兒用“輪流玩”“一起玩”等語言表達需求C.規(guī)定每個幼兒只能玩5分鐘后交換D.讓爭搶的幼兒到教室角落冷靜答案：B6.幼兒園晨間檢查的“一看二摸三問四查”中，“摸”主要是指（）。A.摸幼兒額頭是否發(fā)熱B.摸幼兒口袋是否有危險物品C.摸幼兒手部是否干凈D.摸幼兒衣物是否穿整齊答案：A7.某教師在“秋天的樹葉”主題活動中，帶領(lǐng)幼兒到戶外收集不同形狀的樹葉，回到教室后引導幼兒用樹葉拼貼畫、測量樹葉長度、記錄樹葉顏色。這體現(xiàn)了幼兒園教育的（）原則。A.發(fā)展適宜性B.綜合性C.活動性D.啟蒙性答案：B8.3歲幼兒明明在聽故事時，注意力只能保持5-8分鐘；5歲幼兒樂樂聽同一故事時，能保持15-20分鐘。這說明幼兒注意力發(fā)展的特點是（）。A.注意的分配能力增強B.注意的廣度擴大C.注意的穩(wěn)定性提高D.注意的轉(zhuǎn)移能力提升答案：C9.幼兒在角色游戲中出現(xiàn)“以物代物”行為（如用積木代替聽診器），表明其（）發(fā)展到了新水平。A.感知覺B.想象力C.記憶力D.觀察力答案：B10.家園合作中，教師與家長溝通的核心目標是（）。A.讓家長配合完成幼兒園任務B.向家長展示幼兒在園表現(xiàn)C.形成教育合力促進幼兒發(fā)展D.解決家長對幼兒園的質(zhì)疑答案：C二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的常見原因及教師的干預策略。答案：常見原因：（1）生理因素：大腦發(fā)育不成熟，情緒調(diào)節(jié)能力弱；氣質(zhì)類型偏沖動。（2）環(huán)境因素：家庭中存在暴力行為示范（如父母爭吵、體罰）；同伴交往中通過攻擊獲得玩具或關(guān)注；媒體中暴力內(nèi)容影響。（3）認知因素：幼兒缺乏解決沖突的方法，誤認為攻擊是有效手段；對他人行為意圖誤解（如將無意碰撞視為故意挑釁）。干預策略：（1）創(chuàng)設(shè)平和的環(huán)境：減少環(huán)境中的沖突誘因（如玩具數(shù)量充足、空間布局合理）；營造溫馨的班級氛圍，禁止模仿暴力的游戲。（2）示范與引導：教師用平和語言解決沖突（如“我知道你很想要這個玩具，可以說‘請讓我玩一會兒好嗎？’”）；通過故事、角色扮演教幼兒正確溝通方式。（3）及時干預：當攻擊發(fā)生時，保持冷靜，分開沖突雙方；關(guān)注被攻擊幼兒的情緒，同時明確告訴攻擊者“打人是不對的，會讓別人受傷”。（4）家園協(xié)同：與家長溝通，指導其避免體罰，用“表達感受+提出要求”的方式教育（如“你打弟弟，媽媽很傷心，請輕輕摸他”）；在家中設(shè)置“情緒角”幫助幼兒調(diào)節(jié)情緒。12.簡述角色游戲?qū)τ變簩W習與發(fā)展的價值。答案：（1）促進社會性發(fā)展：通過扮演不同角色（如醫(yī)生、媽媽），幼兒學習社會角色的職責與規(guī)則；在游戲中協(xié)商分配角色、解決沖突，發(fā)展合作與溝通能力。（2）支持認知發(fā)展：角色游戲需要幼兒回憶生活經(jīng)驗（如超市購物流程）并進行表征（用積木當錢），促進記憶、想象和問題解決能力；在“小餐廳”游戲中，幼兒可能自發(fā)學習數(shù)數(shù)（擺放3個碗）、分類（蔬菜和肉類分開）。（3）豐富語言發(fā)展：游戲中幼兒需要用角色語言交流（如“病人，你哪里不舒服？”），擴展詞匯量；討論游戲情節(jié)時學習表達觀點（“我覺得藥店應該有感冒藥”），發(fā)展口語表達的完整性和邏輯性。（4）培養(yǎng)情緒管理能力：通過扮演“媽媽安慰寶寶”，幼兒學習理解他人情緒；遇到游戲沖突（如爭搶角色）時，嘗試用“輪流當”“一起當”等方式調(diào)節(jié)情緒，減少沖動行為。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實例論述如何在幼兒園區(qū)域活動中支持幼兒的深度學習。答案：深度學習是指幼兒在真實情境中主動探究、解決問題，并能遷移經(jīng)驗的學習過程。在區(qū)域活動中，教師可通過以下策略支持幼兒的深度學習：（1）提供有層次的材料，激發(fā)探究欲望。例如，在科學區(qū)“沉與浮”主題中，教師不僅投放常見的積木、石頭、塑料瓶，還提供海綿（吸水后下沉）、鋁箔紙（折成船形漂?。┑炔牧稀Ｐ“嘤變嚎赡苤魂P(guān)注“哪些物體浮起來”，中班幼兒會發(fā)現(xiàn)“海綿干的時候浮，濕了沉”，大班幼兒則嘗試用鋁箔紙改變形狀探索浮力原理。材料的層次性引導幼兒從表面觀察到深入探究。（2）通過開放性提問推動思維發(fā)展。當幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建“跨海大橋”遇到“橋中間總是塌”的問題時，教師不直接給出答案，而是問：“你覺得橋塌了可能和什么有關(guān)？”“如果把橋墩建得更寬一些會怎樣？”“看看旁邊小朋友的橋用了什么方法？”這些問題引導幼兒分析原因（橋墩間距過大）、嘗試改進（增加橋墩數(shù)量）、借鑒同伴經(jīng)驗（用三角形結(jié)構(gòu)加固），最終建構(gòu)出更穩(wěn)固的橋梁，實現(xiàn)從“試誤”到“反思調(diào)整”的深度學習。（3）鼓勵記錄與分享，促進經(jīng)驗內(nèi)化與遷移。在美工區(qū)“樹葉貼畫”活動中，教師引導幼兒用圖畫記錄“我選了哪些形狀的樹葉？它們像什么？”。分享環(huán)節(jié)，幼兒不僅展示作品，還講述“我用銀杏葉當小魚的尾巴，因為它像扇形，飄起來很像”。這種記錄與分享幫助幼兒梳理創(chuàng)作思路，其他幼兒聽到后可能遷移經(jīng)驗，在下次活動中用楓葉做“小火炬”。（4）關(guān)注幼兒的興趣點，生成延伸活動。當建構(gòu)區(qū)幼兒對“地鐵”產(chǎn)生濃厚興趣時，教師觀察到他們討論“地鐵有幾節(jié)車廂”“怎么連接”“地鐵站有什么”，于是支持幼兒開展“地鐵主題周”：用積木搭建地鐵站，在語言區(qū)閱讀《地鐵是怎樣建成的》繪本，在角色區(qū)玩“地鐵售票員”游戲。這種基于興趣的延伸活動，使幼兒的學習從單一區(qū)域拓展到多領(lǐng)域，深度理解“地鐵”相關(guān)的社會、科學、藝術(shù)知識。實例：某大班幼兒在益智區(qū)玩“七巧板拼圖”時，最初只能拼出簡單的三角形。教師發(fā)現(xiàn)其對“拼動物”感興趣，便提供七巧板動物圖冊，并問：“你覺得兔子的耳朵用哪塊板？腿呢？”幼兒嘗試用平行四邊形當耳朵，正方形當身體，失敗后調(diào)整為用大三角形當身體。教師進一步提問：“怎樣讓兔子看起來更活潑？”幼兒想到用小三角形翹起“尾巴”。最終幼兒不僅掌握了七巧板的組合方法，還學會通過調(diào)整板塊位置表達創(chuàng)意，實現(xiàn)了從“模仿拼圖”到“創(chuàng)意設(shè)計”的深度學習。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：晨間活動時，小班幼兒在建構(gòu)區(qū)玩積塑積木。教師觀察到以下場景：-樂樂拿起紅色積塑就搭，搭到第5層時積木倒塌，他生氣地踢了積木說：“破積木！”然后跑去玩拼圖。-朵朵一邊搭一邊說：“我要搭高樓，下面要寬寬的?！彼蠕伭?塊積塑做底座，再逐層往上搭，成功搭出6層的“高樓”，興奮地喊：“老師看！”-浩浩看到朵朵的高樓，也想搭，于是拿了朵朵的藍色積塑，朵朵說：“這是我的！”浩浩說：“我用紅色的和你換。”朵朵同意，兩人一起搭了更高的樓。問題：（1）分析三位幼兒在建構(gòu)游戲中的行為表現(xiàn)所反映的學習與發(fā)展特點。（10分）（2）針對樂樂的行為，提出教師的指導策略。（10分）答案：（1）行為分析：①樂樂：建構(gòu)時缺乏計劃性（“拿起紅色積塑就搭”），遇到困難（積木倒塌）時情緒調(diào)節(jié)能力弱（踢積木、放棄游戲），反映出小班幼兒動作協(xié)調(diào)性不足（搭高易倒）、問題解決能力初步發(fā)展（未嘗試調(diào)整方法）、情緒易沖動的特點。②朵朵：能明確建構(gòu)目標（“搭高樓”），并嘗試使用“寬底座”的方法解決問題（“下面要寬寬的”），成功后主動分享成果（“老師看！”），反映出其動作發(fā)展較協(xié)調(diào)、具有初步的問題解決能力（運用“底座加寬”的經(jīng)驗）、有較強的成就動機。③浩浩：在游戲中表現(xiàn)出初步的合作意識（用紅色積塑交換朵朵的藍色積塑），能通過協(xié)商解決材料沖突（“我用紅色的和你換”），反映出其社會交往能力發(fā)展較好（愿意用交換代替爭搶）、具備一定的規(guī)則意識（通過協(xié)商獲取材料）。（2）針對樂樂的指導策略：①情緒安撫與引導：當樂樂踢積木時，教師應蹲下來輕聲說：“積木倒了，你一定很生氣，對嗎？我們一起看看為什么倒了好嗎？”幫助其識別并表達情緒，避免情緒失控。②示范解決問題的方法：教師可以用樂樂的積木示范“寬底座”的搭法（“你看，如果先鋪3塊積木當?shù)鬃?，再往上搭，可能更穩(wěn)哦”），并邀請樂樂一起嘗試，讓他體驗“調(diào)整方法就能成功”的過程。③提供小步遞進的挑戰(zhàn)：考慮到樂樂的能力水平，可先提供大尺寸、易拼接的積塑（如大顆粒木質(zhì)積木），降低搭建難度；當他能穩(wěn)定搭3層后，再逐步引入小積塑，幫助其建立自信心。④鼓勵堅持與反思：當樂樂嘗試新方法成功搭高時，教師及時肯定：“你剛才把底座加寬了，積木就沒倒，這個辦法真聰明！”引導他關(guān)注“成功的原因”，逐漸養(yǎng)成“遇到問題想辦法”的思維習慣。⑤創(chuàng)設(shè)合作機會：邀請樂樂與朵朵、浩浩一起搭“小區(qū)”，在同伴的帶動下學習觀察他人的搭建方法（如“浩浩的樓用了三角形積木加固”），通過合作降低挫折感，提升游戲持續(xù)時間。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，40分）15.請以“秋天的果實”為主題，設(shè)計一個大班科學領(lǐng)域的教學活動，要求寫出活動名稱、年齡班、活動目標、活動準備、活動過程及活動延伸。答案：活動名稱：秋天的果實大探秘（大班科學活動）活動目標：1.認知目標：認識常見的秋季果實（如蘋果、石榴、板栗、獼猴桃），了解其外部特征（形狀、顏色）及內(nèi)部結(jié)構(gòu)（果肉、種子）的不同。2.能力目標：能通過觀察、解剖、記錄等方法探究果實的特點，用完整語言描述發(fā)現(xiàn)。3.情感目標：感受秋天果實的豐富多樣，萌發(fā)對自然現(xiàn)象的探究興趣?；顒訙蕚洌?.物質(zhì)準備：-實物：蘋果、石榴、板栗（帶殼）、獼猴桃各4-5個（每桌一份）；解剖工具（塑料刀、小勺子）、托盤、記錄紙（畫有果實輪廓）、彩筆。-課件：《秋天的果實》視頻（展示果實生長過程、農(nóng)民采摘場景）；果實內(nèi)部結(jié)構(gòu)對比圖（蘋果的果核、石榴的籽、板栗的絨毛、獼猴桃的籽）。2.經(jīng)驗準備：幼兒已在戶外觀察過秋天的樹木，知道一些果實的名稱。活動過程：一、情境導入：秋天的果實超市（5分鐘）1.教師創(chuàng)設(shè)“果實超市”情境，貨架上擺放蘋果、石榴、板栗、獼猴桃等果實，說：“秋天的果實超市開業(yè)啦！這些果實都是從哪里來的？它們有什么秘密？我們一起當‘小偵探’來探秘吧！”2.幼兒自由觀察貨架上的果實，用手摸、鼻子聞，初步感知外部特征（如板栗殼刺手、獼猴桃表皮有絨毛）。二、觀察探究：果實的“外衣”和“內(nèi)在”（20分鐘）1.觀察外部特征（8分鐘）：-分發(fā)記錄紙，引導幼兒分組觀察：“請你仔細看看、摸摸，把果實的形狀（圓、橢圓）、顏色（紅、黃、褐）記錄在紙上?！?分享環(huán)節(jié)：“誰發(fā)現(xiàn)了蘋果的秘密？”（幼：“蘋果是紅色的，摸起來滑滑的。”）“板栗的外衣和其他果實有什么不同？”（幼：“板栗有刺刺的殼，像小刺猬！”）2.解剖探究內(nèi)部結(jié)構(gòu)（12分鐘）：-教師示范安全使用塑料刀（“刀尖向下，慢慢切”），帶領(lǐng)幼兒解剖蘋果（縱切）、石榴（掰開）、板栗（剝殼）、獼猴桃（橫切）。-幼兒分組操作，觀察并記錄內(nèi)部特征（如蘋果的果核在中間、石榴有很多紅色的籽、獼猴桃的籽像小芝麻）。-教師提問引導深度觀察：“蘋果的籽為什么長在中間？”（保護種子）“石榴的籽為什么這么多？”（傳播種子）結(jié)合課件補充果實傳播種子的方式（蘋果被動物吃后排便傳播，板栗成熟后殼裂開掉落）。三、總結(jié)提升：果實的作用（8分鐘）1.討論：“這些果實對我們有什么用？”（幼：“蘋果能吃，有營養(yǎng)；板栗可以做糖炒栗子。”）2.播放視頻《果實的作用》，展